近代中国历史落后反思 一、中国长期的封建制度束缚了中国近代科技的进步

一种制度在其建立之初必能促进社会的发展，因为它适应社会发展需求。但是当它不适应社会发展潮流，走向衰落时，便会阻碍社会的进步。封建社会适合农耕经济的发展，但缺乏产生近代科技动力。中国封建社会太漫长，从公元前476年春秋战国到1840鸦片战争，封建社会长达2300年，是封建社会历史最长的国家。

在明朝后期，中国已经出现了资本主义萌芽，却得不到好的发展。明清时期，中国正处于封建制度完善的阶段，从经济基础到上层建筑一套完整的体系来维持和完善封建制度。当时的封建者实行的是重农抑商，闭关锁国，大兴文字狱等，这一切都不利于中国的社会，国人的思维，以及科技的发展。因为科技的发展需要经济条件，需要流通的社会与资源，需要开拓的思维等。但这一切都是在封建社会得不到满足。在16世纪的欧洲，近代科学技术之所以能产生、发展的的根本原因是在欧洲当时兴起了新兴的资本主义制度。

二、中国独有的地理环境也阻碍了近代科技的发展

中国地大物博，适合农耕的土地很多。当然，在这个环境下，中国发展起来的农耕经济，而不像股希腊那般商业比较发展，航海业与造船业可以发展起来。它将中国的人力资源束缚在土地上，自给自足，男耕女织的模式变发展起来，这样不适合近代科技的发展，也时近代科技的发展缺乏重要的资源——人力资源，失去重要的动力——市场。而且，农耕的生产模式更多的是使人聚集在一定的空间，不利于社会人才的流通。而近代科技的发展需要沟通，需要交流。因此，中国的环境也在一定程度上阻碍了中国近代科技的发展。

三、自给自足的小农经济也严重阻碍了中国近代科技的发展

以一家一户为单位的农业和手工业相结合的自给自足的小农经济，一直是中国封建社会的经济基础。这种经济模式是男耕女织，自给自足，生产方式的个体化和生产条件的简陋性，使其缺乏技术革新的要求，甚至使中国许多举世闻名的重要发明，也因为在生产中得不到广泛的应用，而长期停滞在它的原始形态。我们知道，需要产生市场，也产生动力。在这种模式下，生产本身对科学技术的发展提不出迫切的需要，社会生产得不到发展，近代科学技术到不到适合生长的土壤，发展也就失去了最根本的动力。当指南针被用来看风水，火药被用来放鞭炮，我们还能期待近代的科学技术有多少真正的应用领域呢？

四、重义轻利的思想也在一定程度上束缚了中国近代科技的发展

价值观对人的活动具有动力、定向、选择与调控的作用，中国古代伦理价值观中，一个很重要的特点是“重义轻利”。在儒家伦理中，利是指物质利益与生产技艺两部分，义指道德规范与政治原则。它得到恶劣极大的提倡，千百年不变，使整个社会失去了创造欲与对科学创造的推动力。与之相适应的是提倡安贫乐道。安贫乐道发展到宋以后便是存天理，灭人欲。在这种情况下，近代科学很难产生也是有原因的，因为科学本身也包含对财富的追求与对物质生活的向往。

五、闭关锁国政策使国人失去了眼界，影响了近代科技的进步

我们知道，科技需要沟通，需要交流。俗话也说，三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。然而中国却以天朝上国自居，认为中国地大物博，无需学习他国。这种固步自封、自大，最后体现在行动上的闭关锁国，也成为了学习先进科学技术的障碍。中外历史证明，国家只有开放，才能开阔眼界，产生认识上的飞跃，创新出新的科技成果。

综上所述，我认为，中国长期的封建制度与自给自足的小农经济是阻碍中国近代科技发展的主要原因。而中国的地理环境、闭关锁国政策、重义轻利的思想也在一定程度上阻碍了中国近代科技的发展，导致了其落后。诚然，我们只有认清原因所在，发挥优势，才能迈上另一高峰！

第二篇：历史课后反思

新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了研究性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。这里我想简单地谈一下我的观点。

一、在教学中注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

激发兴趣 活跃课堂, 新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说："成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。"事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。

（一） 、保持历史课的生动性能大大激发学生兴趣。

1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的?炮烙之刑?是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫?犯人?在铜柱上行走，?犯人?刚踏在铜柱上，只听到?哧?的一声，?犯人?的脚板立即冒起缕缕青烟，?犯人?摇晃两下，站立不住，就?扑通?一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。

3 、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。

4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

（二） 尊重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。

现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓"亲其师而信其道"。因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。

总之 ， 在课堂教学活动中，教师以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，

发展学生的“能”。用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。

二、注意培养学生的自主学习

在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣 ，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合第17课的相关内容，使学生对世界第八大奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮. 短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛 ，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。总体来说，有以下几方面的效果

（一）拓宽了学生的知识面

进行一场成功的辩论赛，讲出一个精彩的故事，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证；讲出一个精彩的故事，必须翻阅大量书籍，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。

（二）突出能力的培养

首先是思维能力得到了充分的锻炼。辩论有助于培养学生创造性思维能力。学生辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招并注重在辩论中创新。优秀的辩词可以为我们的课堂提供宝贵的学习和借鉴。学生在短兵相接的辩论中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我的想象，这点也是我在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。

我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。总之，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。

九年级历史第七课《东西方文化交流的使

者》课后反思

在本节课中，我首先利用地图直观地显示了东西方交往的三条路线，而后引导学生找出在这些路线上最活跃的是阿拉伯人，他们最突出的贡献是阿拉伯数字，然后用模拟法庭的小品形式来演绎阿拉伯数字的由来、发展及对世界文化的重要影响。演小品的学生准备的相

当充分，用了卡片做道具，既显示了阿拉伯数字的写法，也提到了阿拉伯数字经过改进后对世界文化的文化的深远影响。让其他学生在饶有兴趣地在观看中认识了这些数字，并通过阅读书本，更进一步了解阿拉伯人对世界文化的贡献。在元朝宫廷中的意大利人这一子目中，我同样用了一个小短剧的形式，生动的叙述了马可波罗远涉重洋来到中国，居住了17年，将自己的经理写成《马可波罗行纪》一书，然后我让学生阅读思考，《马可波罗行纪》对以后的历史发展产生了那些深远的影响，通过思考使他们认识到该书介绍了东方的文明和富饶，在客观上刺激了新航路的开辟。通过着两个短剧的设置，让课堂气氛相当热烈，学生在愉快的氛围中学习了本节课的知识，达到了预期的目标但本节可的小品因时间关系，只能在课下排练，参与的学生不多，其余的只能是观众，以后应该给学生创造更多的机会，相信他们很善于创造奇迹。

执教《“蒸汽时代”的到来》一课的教学反思 18世纪下半期开始于英国的工业革命，是近代以来的第一次世界性技术革命。这次技术革命以蒸汽机的广泛运用为标志，从此人类进入“蒸汽时代”。它表现在以机器代替人力，以大规模的工厂生产代替个体工场手工生产，即在生产力和生产关系方面均发生了巨大的变革，它使人类历史进入了一个全新的时期。

蒸汽机的发明和普遍应用，从根本上改变了生产的面貌，提高了劳动效率。正是因为蒸汽动力的运用，使运输机械发生了巨大的变革；汽船的发明开辟了世界航运史上的新时代，火车的鸣叫，召唤了一个“铁路时代”的到来，铁路使世界经济联成一体，机器代替手工，宣告了第一次工业革命的胜利完成。

在工业革命推动下的资本主义迅速发展并要求进行全球性的扩张，从而把全世界落后的自然经济地区纳入到了资本主义世界市场体系，资本主义世界市场初步形成。

从中考的角度而立言，本课一直是中考关注的重点对象，如何既让学生理解掌握工业革命的过程与影响，又让学生能当堂记忆工业革命的相关基础知识，便成了本人执教此课的重点。一课完后，收获颇多：

1、课堂的时间是有限的，对课堂效率的追求是无限的。学生已会的不讲、学生能自主学会的少讲、学生不会的和感兴趣的科学地讲，为师者只有“该出手时才出手”，才能达到“四两拨千斤”之高效。本人在执教时对这一点把握得还是不够好，还是不敢放手，今后要多进行些尝试。

2、提问要有针对性，要有内涵，要真正能起到点拨的作用。在书上能够找得到的答案还要不要提？这是本人一直在思考的问题，不提，有些同学不会引起重视，提又有可能浪费了不部分同学的时间，两难啊。

3、历史教材是高度浓缩的精品，它需要我们教师有准确的发挥与拓展，但拓展一定要扣住重点。发挥是为了让学生更多地了解历史事实，但稍不留心便误了时，如何将中考的功利性与知识的传承有机结合，还需进一步努力。

4、习题的训练一定要体现出层次，真正达到少而精的目的。习题的反馈训练不是形式，而应有极强的针对性，因此题目的筛选相当重要，今后要多花时间，精选习题，力争达到少训高效的目的。

5、学生的课前预习非常重要，它可以为教师留出更多的时间进行拓展，尤其是我们农村中学，学生的知识面比较窄，知识底蕴不深，因此很有必要要求学生搞好提前预习。

本单元主要掌握“三角贸易”、英国在印度的殖民掠夺、玻利瓦尔和章西女王领导反抗殖民统治斗争的主要事迹，体会殖民地国家和人民反抗殖民侵略的正义性。这些在中考被列为识记内容，教学中我认为关键是教学生运用科学的历史观，分析资本主义社会制度的历史进步性、野蛮性、贪婪性和扩张性，从而深刻理解殖民地人民反抗资本主义侵略与扩张斗争的正义性和合理性；初步形成历史正义感、热爱和平的观念和以人为本的价值观。于在课堂上我创设相应的历史情境，让学生置身于当时体会当地人民的感受，控诉资本主义的进行殖民扩张的惨无人道，自私贪婪。为克服空间跨度大的困难，教学中我充分利用地图以及让学生动手实践如自已设计“三角贸易”示意图，组织学生辩论，一方面培养他们的语表达能力一方面激发学史兴趣。教学中感到困惑的是，教学资源贫乏，学生课外知识缺乏，课外几乎无法拓展。备课与上课在时间上

脱节，大脑中备下周课，上上周课，有时候备跨头教案，四种思维在头

脑中混杂，效率低下，有疲于奔命之感。

《美国南北战争》的课后反思

一、闪光点

1、较好体现了“教师为主导、学生为主体”的教育观念。在教学中将教师的积极引导和学生的主动学习结合起来，通过师生的共同参与，找出历史事实中的客观规律。

2、显现了创新教育思想。在本堂课中，让学生动脑、动手、动口并鼓励其用创新的思维来处理有关史料。

3、合理运用了现代化教学手段。充分利用各种技术将有关信息以课件的形式展示，有效调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，让学生在轻松愉悦的课堂气氛中接受知识。

4、贯彻了“以人为本”的理念。通过本课的学习，让学生各方面得到了锻炼，尤其让学生的思想认识水平得到一定的提高，更着眼于他们的长远发展。

二、存在的不足

1、关注全体不够。基础好的学生得到了更多的展示机会，学困生很少有发言机会。尤其在讨论、交流环节表现得较明显。

2、目标达成度还有待提高。从学生的反馈来看，还有部分学生基础知识如“战争过程的几件大事”还没完全掌握，而归纳分析能力也有些欠缺。

三、应对策略

1、加强学习小组建设。明确学习小组成员的职责，要求各成员在讨论交流时一定要畅所欲言，并给予一定的奖惩。

2、搞好“教学稿”设计。把师生在课堂教学的职责固化下来，教师尽可能少讲、精讲，让学生多展示自己、消化课堂内容；教师精心设计练习题，让学生在练中学，在学中掌握基本的课堂知识。

《俄国、日本的历史转折》教学反思

东方市中学历史教师 范微微

我于二○○九年春季参加由海南省主办的周未流动周培训班。为便于相互学习和交流，二○一○年一月九日上午，我与海师附中的王

才秋老师同在东方市港务局中学的多媒体教室均上课题为《俄国、日本的历史转折》（人教版九年级上册第19课）的公开课。课后，听课老师各抒己见。听了他们的独到点评后，我进行了方方面面的思考，也由此豁然开朗，受益多多。下面将我课后对自己不足的深刻反思小结如下：

一、蜻蜓点水，模糊了事。

在长达13年的教育生涯中，我长期任八年级的历史科任，从事七年级的历史教学只有三年，从事九年级的历史教学仅两年之久。这样的教历让我感觉对七、九年级的教村不如八年的熟悉。而且在公开课前也没有反复钻研所有的初中历史教村，因而在设计多媒体教学时，出现了对日本明治维新背景中的封建等级制的教学的漏洞。从事多年高中历史教学的默老师在评课时指出：如果对日本封建等级制度只是蜻蜓点水，而不更上一层楼去与他国的等级制（譬如古代印度严格的"种姓制度"、西欧的"我的附庸的附庸不是我的附庸"的封建等级制度、我国西周的分封制）进行简单的比较，就容易让学生对此知识点混淆不清。课后我反复思考，之所以授课时，没有做到这点，原因有三：①对教材的熟悉程度不够；②教学设计不够精心；③没有课前试讲。倘若上公开课之前深钻初中历史教材，高屋建瓴地去驾驭相关的等级制知识，要克服默老师所言之不足是轻而易举的；与此同时，如果课前反复设想教学过程，检验

漏洞，那么就会及时修改课件，进行相关知识补充，或教学中稍进行等级制比较，就不会导致亡羊补牢之果。试讲是老师课前的模拟演习，是教师进入角色的前凑曲。我想，倘若我在上公开课前，在本校进行试讲，让同行指点迷津，或许早就被其他老师发现此漏洞，并加于修补，也就不致于在日本明治维新背景中的封建等级制的教学中蜻蜓点水，模糊了事了。

二、脚重头轻，厚此薄彼

在课堂上，为利于学生理解明治维新的内容这一重要知识点，我按课前的设想播放了关于明治维新的背景及政治、军事、社会生活三方面内容的简短视频资料。课后符宣丽老师的点评一针见血："视频的选择应全面顾及，双管齐下，不应过多地选择关于明治维新的视频而忽略了俄国废奴制改革的视频。"

符宣丽老师的雅点，让我不得不思考。现仔细思量，造成这样的结局，缘由有二：①对教授的内容偏解；②对信息技术的掌握水平不高。在备课时，我在"土豆网"上搜到了中央电视台《大国崛起》的有关亚历山大二世改之相关视频，可我认为《俄国、日本的历史转折》一课中虽然"俄国废除农奴制改革的内容及其历史作用"和"明治维新的内容及历史作用"均为本课重点内容，但后者则是重中之重。因此我想，前者的视频可取也是可不取的。于是乎我重选相

关明治维新的视频。换言之是对传授内容之偏解所至。另者，在下载了flv格式的《俄国废奴制改革》视频后，因后缀名为flv的文件Windows Media Player无法播放及在豪杰超级解霸中不能剪辑之因，无法在课堂上有的放矢地应用，故放弃了该视频的使用。这都归因于对信息技术的掌握水平不高。经摸索，我发现"狸窝FLV转换器"这一软可将flv格式转换成DVD(*vob)格式。完成格式转换后便可在豪杰超级解霸进行视频剪辑了。对我而言，现已克服了这一视频应用上的难题，从而填补了我这方面的空白。

三、首尾不应，画龙无睛

海南师范大学文学院的王向红教授在评课时针砭我弊；"若在课堂即将结束之时进行这样的小结'俄国通过农奴制改革、日本通过明治维新均扫除了资本主义发展道路上的障碍，从而开始了由封建社会向资本主义社会过渡，实现了真正意义上的历史转折'，从而突出了两国与英、美、法三国采用的革命暴力手段的区别，那么整节课便首尾呼应，画龙有睛了。"

向红老师是海南历史教改方面的权威，她独到的理解及斧正，让我真切地体会到自己在巩固小结一环的缺憾，之后我对教学设计又进行修改，日后再授此课时我相信应有所改观。

四、堵塞言路，德标未果

在"成功的明治维新和失败戍戌变法给你什么启示？"的探究活动中，我让学生自由发言。经两位女生从背景、领导者、参与者角度发表自己见解后，接着一位男生突然举手发言："我得的启示是它们都'改革开放'。"我于是简言"它们都开放了吗?"而不再作进一步的引导。

课后王向红老师点评指出：在此时应善于捕捉学生思维的火花，再顺势引导学生稍谈穷则思变之理，并在此处着手德育（比如针对当代学生身上现有的弊病让们加于认识改正）。而不应抑制思维的火花，敷衍了事。

现在回想起当时的课堂情景，因欲发言的同学较踊跃及时间的关系，我只顾再让其他学生发言，故此处抑制了该生的再思维。若能按王老师想法，此时广开言路，并进行德育，也会从中达到德育目标，因此课堂效果可能会再添一分色彩。之所以没做到这点，终因应变能力还是不够强。

教师在课堂上应随机应变，而不应一条路走到黑。更得细心去观察、捉摸每个学生的思维动向，否则便让学生思维的火花稍纵即失。

带着终生学习的思想，通过本次周未流动周的学习交流，也从中身受了其他同行的迷津指点，我受益匪浅。我下决心在今后的教学中一定努力克服自身的不足，不断成长。"直挂云帆济沧海"之时必定指日可待。 人类迈入“电气时代”教学案例与反思

作者：李端霞 来源：13ms.net 日期：2006-6-5 15:45:17 点击：1459 责任编辑：kinghill

课前，我主要按照教学参考书提供的教学建议进行备课。在第一个班授课时我的教学过程：

［一］导入新课：

以提问第一次工业革命的影响导入新课：

第21课：人类迈入＂电气时代＂

［二］讲授新课：

我设问让学生以自学的方式看书找答案：

1、第二次工业革命的时间和标志性成就是什么？

2、第二次工业革命中的主要发明有哪些？相应的科学家？

3、第二次工业革命的意义与影响？

[三]课堂小结：

重复强调第二次工业革命的意义与影响。

课后，我发现这个授课过程存在许多问题：

1、导入新课环节：问题提的不错，但和本节课有脱节的感觉，没有体现出设问的意义。另外，教材给的课题不够明确没有给学生一个明确的概念。

2、讲授新课环节：由于本课内容少，较简单，学生用5分钟就找到答案。

3、课堂小结环节：我强调了工业革命对生产力的影响重复了第二次工业革命的意义与影响。感觉非常的生硬，好像把这种概念灌到学生头脑中。 整个授课共用了13分钟，感觉已经完成教学目标，但没有调动起学生的求知欲，课堂气氛一般，学生觉得很简单的一课但对教学难点（第二次工业革命的意义与影响）又没充分理解。针对以上问题，我马上进行调整：

［一］导入新课；

仍以提问第一次工业革命的影响导入新课，将本课题改为：

第21课：第二次工业革命

目的在于让学生将两次工业革命归类。

［二］讲授新课：

针对本课的内容较少，容易掌握。我用列表格的方法对两次工业革命进行比较，即可以复习第一次工业革命又能使本课变的生动起来。

今天讲第一次世界大战，课后反思感觉有一些不进如人意：

因为在写学案的时候欠考虑，本节内容涉及太多，以致在讲授过程中，对一些问题没能细致分析，而一直在忙着赶课。例如，对两大军事集团的形成这一小节，对于两大集团之间的矛盾可以再深入的分析一下，因为时间问题没能细致讲解；对于凡尔登战役，本来可以叫学生站

起来讲述一下，因为时间问题没有叫学生亲自来叙述战役的过程情节；总之，本节课从整体来说，尽管完成了教学任务，但在设计上，由于客容量太大，好多该细讲的地方没能细讲，该叫学生过一些时间讨论的问题，因为时间的问题也给予了压缩，下次应该注意。