远程教育教学反思
岩湾中心小学：陈有林
现代远程开放教育中，，学生主要通过自主学习文字、电子、网络等多种学习资源，通过互联网、适当的面授等途径与教师沟通，通过必要的集中实践活动获得知识、培养能力、养成品德。在这一过程中，学生是当然的学的主体，必须充分发挥主动作用才能学有所成。教师处于导的主体位置上，起主导作用，即主要担负引导、辅导之责，引导学生确立正确的学习观念，自定合理的学习计划，掌握多样化、个性化的自主学习方式，从多种学习资源中主动获取自己希望得到的知识和其他精神素养。教师如何合理、充分地发挥主导作用，担负起引导、辅导的责任呢？在教育教学过程中，学生处于学的主体地位，发挥主动作用，教师处于教的主体地位，发挥主导作用；教育的目的就是要通过教师充分发挥主导作用，引导学生自主学习，辅导学生求知，指导学生成长，培养和发展学生的主体性。建构主义学习理论也认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意 1
义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。主体教育理论和建构主义学习理论殊途同归，都强调学生的主体地位和主观能动作用，同时也强调教师在帮助、指导学生过程中是教的主体，是帮助者和促进者，起主导作用。关于远程教育是什么，目前有各种不同看法和表述。依据以上两种理论，结合远程教育师生相对时空分离的根本特征，我们可以这样回答远程教育是什么的本质问题——远程教育是在师生相对时空分离状态下的、充分利用各种远程网络手段的、师生双主体参与互动的、教师辅导性的学生自主学习。为了有效实施远程教育，教学点必须构建起务实、高效的远程教学模式，而这种模式必须有理论基础，符合远程教育特点，且应涵盖教师导学助学与学生自主学习两个子模式。在主体教育理论和建构主义学习理论指导下，我们坚持远程教育以学习者为中心的理念，强调教师围绕学习者中心，围绕构建有效自主学习模式，探索构建有效的导学模式。经过数年的实践探索，我们总结提出教学点开展远程教育的“ 讲·优导·详改·乐助”的导学模式。
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第二篇：20xx年河北省中小学及幼儿园教师全员远程培训总结(修柏乔)
