一、教材分析：

《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。 学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

二、[学情分析]：

我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了，学生对那段中国排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的知识和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的能力进行比较广泛的文化积累，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。

基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

三、[教学目标]：

1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程，感悟人物形象。

3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

四、说教学重难点

教学重点是： 感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。 教学难点是：体会文章多角度刻画人物的方法

五、说教法学法：

课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。 质疑------------解疑------------拓展

（问题意识） 合作意识） （运用意识）

六、说教学流程

一、激发兴趣、导入新课

1．播放排球比赛片断，让学生感受赛场上的激烈气氛以及队员的拼搏精神。

2．学生交流观看后的感受。

3．导入：八十年代初，女排姑娘用她们勇于拼搏、顽强奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热烈的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应该把掌声送给这位在赛场上至关重要，却默默无闻的女排姑娘。（板题）

（评：课始，利用音像再现排球赛场上激烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期待。）

二、质疑课题，发现问题

（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

预设问题：１、她是谁？

２、为什么把掌声分给她一半？

为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性，可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。 课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料，了解中国女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到19xx年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，但我希望同学们通过动态画面，能感受到中国女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

为什么要我和同学们一起查找资料呢？

因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的平等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为平等中的首席。

我设计在第三个环节中解决第二个问题。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

三、围绕主线，研读解疑

这是全课的重中之重，我所采用的学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学习的有效性。 两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

小组讨论，沟通、交流、启发

1、抓住事例，理解人物

你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏，由误会郎平到冰释前嫌体现她率直诚恳，胸怀宽广，了解队友----聪慧过人、球艺高超

使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

2、交流汇报

（一）体会孙晋芳刻苦训练，球技高超。

1、走廊里，孙晋芳已经挥汗如雨。原来漂亮蓬松的头发，变得湿淋淋的，粘到一块去了。运动衣衫得颜色被汗水浸染得由浅变深，只要轻轻一拧就可以拧出一滩汗水。她一边托，一边数，一，二，三，四??一直数到五百多下。（“挥汗如雨、湿淋淋、粘、浸染、轻轻一拧、一滩汗水”这些词语生动的描写出孙晋芳训练时肯吃苦，顽强拼搏的精神。通过朗读体会。）

2、廊顶仿佛突然升高了，墙壁和门窗也似乎向两边闪开，狭小的走廊啊，宛如变成了一个无边无垠的空间。（通过抒情感慨空间得变化，赞扬孙晋芳的球技，形象衬托出她传球技艺高超。）

3、更神的，还是孙晋芳的双手，仿佛变成了两块磁石，吸引着飞舞的白球；仿佛有了魔法，可以随意把球送到想送的地方。（用比喻写出孙晋芳可以任意地控制排球，形象生动地写出了她技艺高超。）

4、无论多么险恶的来球，经过她的手一调整，一缓冲，顷刻间就化险为夷，变得平和起来。

（“调整、缓冲、顷刻间、化险为夷”等词语写出了孙晋芳球技高超。）

（二）体会孙晋芳心胸开阔，与队友配合默契的内容。

1、孙晋芳恨自己心胸不宽阔，她懂得了自己的喜怒哀乐、自己的情绪起伏会直接影响队员，影响胜负，决心继续磨炼自己，要把心海中的暗礁一块一块炸平。

（暗礁比喻心中的狭隘“炸平”生动表现要除去心中狭隘的决心。体会“祖国的荣誉高于一切”）

2、她熟知每一个同伴的性格、脾气、体质和技术，比赛时总号着她们的脉搏给球。

3、她如电的目光飞扫而过，灵敏的头脑迅速进行分析，而且马上用手势回答同伴。（“熟知、号着脉搏给球”、“飞扫而过”“迅速、分析、马上”等词语体现了孙晋芳团结、协作的精神。）

4、于是，一套眼花缭乱的快速打法：平拉开、短平快、交叉??纷纷呈献在你的眼前，一幕幕惊心动魄的战斗场面，就由她导演出来；一支支悦耳的乐曲，由她指挥而生。 （形象地写出孙晋芳在比赛中的主导作用，她是比赛场上的灵魂。）

目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主三个步骤：突出主线，明确事件-抓住事例，理解人物-个性选读，体会写法 以此来解决重点，突破难点。突出主线，明确事件

用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

3、个性选读，体会写法

引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

四、拓展练笔，个性表达

在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

如果把女排比作 ，

这样有梯度的练习，是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了

而是为了 ，为了 ，为了

3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。

欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

七、说板书设计

顽强拼搏

把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切

团结协作 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

第二篇：《掌声》听课体会

听周XX老师《掌声》的体会

听课人：XX

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点，周老师却做得恰到好处。

周老师在执教本课时，能借助角色转换法，引领学生领悟文章的内涵。 当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。周老师就引导学生进行角色转换，进行了一次说话练习：“假如英子此刻就在我们面前，你想对她说些什么？英子，__________________________。”这时，让学生就变成文中的人物，产生联想，激发情感，走入人物内心世界。

周老师在执教本课时，教学思路清晰严谨。在教学中，紧紧围绕这四步进行：

（1）回顾旧知，导出本课中的两次掌声让英子从自卑变得自信。

（2）品读重点词、句，体会两次掌声给小英带来的变化。

如：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向那个角落，英子立刻把头低了下去。

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

??

（3）结合英子演讲后的变化，进而理解掌声的内涵——爱。

（4）拓展升华。

这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。

文章的最后，周老师还和学生一起填写了爱是什么？学生在轻柔的音乐声中说出生活中别人给予的自己的或是自己给予别人的爱。

爱是给公车上的老奶奶让出了座位。

爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

爱是

爱是