《把掌声分给她一半》教学反思

松山初中王春秀

今天我讲了《把掌声分给她一半》，这课是北师大版六年级语文上册第四单元的一篇主题课文，课文记叙了中国女排队长兼二传手孙晋芳的事迹，赞美了她刻苦训练，勇于拼搏的精神。《把掌声分给她一半》是一篇新的课文。教授这一课时，我抓住这一课的主旨。就是以孙晋芳高超的球技和宽大的心胸作为本课的线索。在教学时，抓住这两点进行教学，让学生通过归纳进入到精辟分析，再通过精辟分析重新总结课题。这种教学方式，让学生在学习时，充分地发挥了自主的作用，运用自己的语文学习能力来学习这篇课文。总起来说，本课的教学任务完成得比较还可以，达到了自己既定的教学目标。

在朗读教学中, 自己有几点思考:在课堂中一味强调感情朗读，轻视静下心来咀嚼品味的默读沉思，废除圈圈划划、批批注注的个性表达，淡化感受独特、体验丰富的口语交流，这种偏执一端的做法。

“读”的确是阅读教学的主旋律，我认为我们应该按学生学习阅读的客观规律来组织“朗读”，把“朗读”理解为阅读教学组织的一种方式，一种手段，而不是目的，以重新定位“朗读”在阅读教学中的位置。这样学生才有所收获.

通过教学，我反思教学过程如下：

1、《把掌声分给她一半》这节课教学我设计的环节比较齐全，教学过程开始导课自然，教案运用熟练。

2、教学中间时，我为了突出教学重点：理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。重点有些反复，浪费了时间。

3、突破了教学难点：培养学生发表个人见解，表达个人情感体验的能力这个教学难点。

4、结尾教学速度有些快，今后教学时注意时间。

总之，我对这节课比较满意，不足的方面我要引以为戒，有点方面我要继续发扬。《把掌声分给她一半》这篇课文的题目就很有意思。首先，“把掌声分给她一半”是个无主句，我们可以提问“谁”把掌声分给她一半？文中的“她”指的是谁？为什么要把掌声分给她一半？把这些内容串联起来就是这篇文章的主要内容。《把掌声分给她一半》这篇课文很长，作者洋洋洒洒地写了几千字，但是通过对课题的补充、深入、探寻，就能把其主要内容提炼出来，可见文题不是文章的装饰，而是经过作者潜心推敲才确定下来的。因此，在第一课时入课开始，我就带领着学生进行审题，从审题这一环节，训练他们概括主要内容；并且向他们渗透一种从题目入手归纳主要内容的方法。

第二篇：《掌声》教学反思

《掌声》第一次教学反思

黎玉娥

《掌声》是小学语文人教版第五册第八单元的一篇精读课文。它向我们讲述了一个身体残疾、孤独自卑的英子在同学们充满鼓励的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子的故事。这是一篇感人的文章，本文的重难点是要通过学习，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。我在教学设计中抓住了重点“两次掌声”，围绕它设计环节，层层深入。但一节课下来，发现了很多不足的地方：

1、在讲解英子不愿意让别人看到自己走路的姿势的原因时，学生很快就找到了原因，但是当我提问到可以用哪个关联词语把它们联系起来时，没有一个学生会。当时我备课时没有关注到学生，没有设计到学生不理解什么是因果关系、假设关系的关联词语，所以这个环节没有收到实效，后来听取了听课老师的建议，把这环节设计为以填空的形式让学生填出：因为（ ）所以（ ）。这样的设计学生确实容易理解句子与句子之间的关系。

2、当我设计到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头了下去，英子犹豫了一会儿，慢吞吞站起来”时，我提问学生为什么英子要犹豫的时候，全班同学变得鸦雀无声，他们体会不了英子怕被人看到自己走路的姿势，实际上是怕别人嘲笑自己，因为他们不是英子，感受不了自己跟同学们不一样的时候心里是多么地自卑，所以他们不知道英子犹豫上讲台的原因。针对这情况，我修改了教学

设计，在讲解第一自然段时，先让学生深刻体会英子的自卑，通过出示英子走路的姿势、抓关键词语品读句子，让学生代入角色，体会被人嘲笑的心情。

3、没能让学生抓住关键词理解。如“注视”一词，没有抓住这词让学生理解并引起学生的共鸣，所以在提问学生“同学们把掌声送给英子，其实是想对她说什么？”学生一下子想不出来，如果当时我能抓住“注视”一词提问：同学们注视着英子，仿佛在对她说什么？这样相信学生会很容易理解到英子是在同学们的鼓励、支持下才克服自卑心，一摇一晃地走上讲台，这样，同学们自然就能理解并体会到同学们把掌声送给英子，其实是想对她说些鼓励的话语。