《食物链》教学设计

东莞市石排诺培小学尹宝财

【教材分析】

本课选自义务教课程标准版实验教科书，广东教育出版社的六年级上册科学课，生物与环境单元的第七课《食物链》，44至48页。主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，本课内容就是在研究了植物适应环境的特性、了解了植物对环境的依赖性及不同环境里生存着的不同生物的基础上，以一个典型的生物群落为例研究生物群落之间的相互影响，并重点研究食物链，为后面认识生态平衡、环境保护做铺垫。

【设计理念】

《食物链》是一节建构科学概念，发展学生思维的课。在本课教学中，学生经历“初步感知食物链——建立食物联系——建构食物链概念——完善食物链认识——了解食物链若被破坏带来的影响”这样一个完整的学习过程，通过师生点拨互动、生生合作互动，学生初步建立食物链、食物网等概念，并在建构科学概念的过程中，学习科学的思维方法，提高思维能力。

【学情分析】

同学们通过前面的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学 习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

【教学目标】

1、科学概念：生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。

生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

2、过程方法：通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

3、情感、态度、价值观：（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一 种生物重要性。

（2）在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】：理解错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。

【教学难点】：（1）能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

（2）能书写完整的食物网。

【教学课时】：1课时

【教学准备】：

教师准备：多媒体课件，食物链模型、剪刀、长尺、游戏卡片。

学生准备：把全班学生分成若干小组，每小组六人，黑色大头笔、彩色卡纸条、 回形针、 双面胶。

【教学方法】：

1.启发式教学法：学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。

2.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容时，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；学生印象深刻，从而突破难点。

【设计思路】

根据新课标理念、教材分析及确定的教学目标，拟以这样的设计思路进行本课的教学：

一、导入新课——初步感知食物链；

二、游戏活动——建立食物联系；

三、交流、分析——建构食物链概念；

四、归纳、整理——完善食物链认识；

五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响；

六、总结；

七、作业。

【教学过程】

一、导入新课---初步感知食物链

1、引入

师：（出示图画）这里有一个真实的故事：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时来了一只四处觅食的田鼠。恰巧，天空又降临一只饥饿难忍的猫头鹰??

2、探讨

师：你们觉得眼前会有什么事情发生呢？谁会根据其中的食物关系给这些“动物”做排队的游戏？它们的这种“吃与被吃”的关系如何用简单的图画来表示呢？（展示：浆果→田鼠→猫头鹰）

3、揭题

师：生物之间普遍存在一种联系，今天我们就一起来探讨一下，生物之间到底是由什么将它们紧密的联系在一起的？好不好啊？

【设计意图】利用播放故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生通过观看，也进一步的了解了生物之间的吃与被吃的关系，并熟悉了用箭头表示的方法。同时安排学生举例生活中所了解的吃与被吃的关系也是对学生已有认知水平的了解，可以更好的展开教学，让学生初步感知食物链。

二、游戏活动---建立食物联系

1.谈话：看得出，同学们的生活经验非常丰富。其实，这种关系在大自然中很容易看到。

2.游戏1“帮我找位置”。

老师出示小麦、公鸡、狼和老虎，请四名同学到前面来任抽一张，然后根据它们之间的某种联系，按次序站好。

谈话： 请同学们仔细观察，如果这几位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？ 提问：那你能不能到前面来，帮他们重新把顺序排一下？

谈话：这样排同意吗？只是你们同意还不行，我得问问他们当事人。教师现场采访表演游戏的四位同学现在这么站合不合理。

（PPT展示板书：小麦 →公鸡 →狼 →老虎）

游戏2“猜猜我是谁”（出示白菜、害虫、青蛙、蛇和老鹰）

老师介绍规则：老师选取五位同学抽取卡片，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物。

（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）

师：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。

（PPT展示板书：白菜→害虫→青蛙→蛇→老鹰）

【设计意图】安排的两个游戏层层递进，让学生在游戏中愉快的学习，使学生的学习兴趣完全的调动起来，自主的进入探究学习，悟出生物之间存在着捕食关系，所以在给出食物链定义的时候学生掌握都很轻松。

三、交流、分析——深入理解食物链

1、教师利用耳熟能详的成语，要求学生分组讨论，按食物关系，将他们组成食物链。

2、教师引导学生讨论交流，所有的食物链都是什么开始，最后以什么结束？（食物链都以植物开头，以肉食动物结束）

3、小组讨论，教师小结：动物只能从其它的食物中获取营养，不能自己制造营养，称之为消费者。植物则是生产者，它通过光合作用自己制造食物。

【设计意图】：让学生根据自己的知识储备，分小组找出自己所知道的食物关系，为认识食物链的含义打下基础，学生并在此过程中明白什么叫生产者、消费者。

四、归纳整理-----完善食物链

1、自制食物关系

课件出示活动要求：

（1）用不同的颜色纸条表示不同的动物、植物。

（2）在寻找食物的关系时，从绿色植物开始。

（3）代表被吃的纸环始终在上面。

（4）分工合作，可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。 (小组制作食物链模型，讨论，教师巡视，指导)

2、请一个小组代表上台介绍自制的食物链模型。

3、这样的食物关系一环扣一环，像什么？科学家形象地将这种关系称为“食物链”。（完善课题：食物链）

4、引导学生观察每条食物链的最上面，发现食物链的共同点：植物都在食物链的开始。

5、提出简化食物链的要求，如兔和鼠都吃草，把兔、鼠与草扣在一起。四人小组合作。

6、请学生上台汇报，然后拉开食物链。提出疑问：如果将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，纸环最后会串连成什么？（引出“食物网”）

【设计意图】：小组合作制作食物链模型，理清各种生物的食物关系。展示模型，以纸环链条

联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。在此基础上，让学生假设将每组的纸环上相同的生物合并成一个环，使学生进而认识“食物网”。

五、拓展与思考——了解食物链若被破坏带来的影响

1、食物链断了的后果

请同学们仔细阅读课本44页，小组讨论，这究竟是什么原因导致的，最后小组汇报讨论结果。

2、该怎么办呢？

3、师生交流，得出结论：我们要保护环境，保护生物的多样性，努力保护生态平衡。

【设计意图】：让学生思考食物链出现了问题造成的后果，让学生意识到认识生物对人类的重要性以及保持生物多样性的意义，渗透维持生态平衡的思想教育，将德育教育随时随地贯穿于课堂教学之中。

六、全课小结

通过今天的学习，你收获了什么呢？

【设计意图】：通过学生说收获，是学生对本节课的一个知识重现，使学生对本节课所学的知识进行梳理，形成系统化的知识网络，更重要的是让学生体会本节课的重点和难点，学会归纳总结概要，培养自学能力。

七、作业布置

观察田野中的各种动物植物，根据所学知识，将它们画一张田野食物网。

【设计意图】让学生体会知识来源于生活，又回归与生活。

八、板书设计

食物链 小麦害虫青蛙

树叶蝉螳螂黄雀

蝗虫 小鸟

蛇

老鹰

【设计意图】：板书的设计造型直观，语言简洁精炼，内容充实，重点突出，准确地体现了生物间的食物关系，对建立“食物链”、“食物网”的概念起到很好的辅助作用

九、教学反思

首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。 其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和做“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。 然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥补不足，同时纠正出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。

最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。我们还将新的问题延伸课后：人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。

第二篇：食物链和食物网教学设计 (1)

食物链和食物网 教学设计

淮北市实验小学 笪波玲 114662156@qq.com

一，教材分析：

本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”。第二部分：田野里的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出田野里存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态系统的重要性。

二，学情分析：

本节课依据新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学 习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

三，教学目标：

1、 科学概念：

生物之间像链环一样的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。

生物之间复杂的食物关系形成的网状结构，称为食物网。

2、 过程方法：

1

通过动植物之间的食物联系、并能正确书写食物链，学会分析食物链中的生产者和消费者。

3、情感、态度、价值观：

（1）体会到自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。

（2）在交流中形成善于听取、虚心向别人学习的科学态度。 四，教学重点：

（1）引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

（2）能正确书写完整的食物链。

五，教学难点：

（1）能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。

（2）能书写完整的食物网。

六，教学准备：

PPT 《动物世界》录像 生物挂图等

七，教学方法：

1. 启发式教学法， 2.角色扮演

八，教学过程

（一） 创造情景，认识食物链。

1、播放《动物世界》录像，学生边看边思考动物世界中的生物关系；

（播放狮虎吃鹿搏斗片段）

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2、引导学生说出视频中三种生物的食物关系，用箭头的方向表示它们关系的方法：【草→鹿→虎】。

明确食物链箭头的指向。食物链箭头方向的规定，其实是表示了生物间吃与被吃的食物关系。

3、谁被谁吃（食物链）

（1）播放课件：｛花丛中的生物图片｝

问：这里又有哪些生物？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？ 请小组长组织大家讨论一下，然后交流。

（2）（分组讨论后）由各组汇报员来描述。

（3）小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？（是食物关系）

（4）请大家打开课本。把其中存在着的食物关系试着用箭头像“草→鹿→虎”画一画它们之间的关系。

（5）各组派代表交流讨论结果。

〖板书〗：叶子→蚜虫→瓢虫→小鸟

从刚才的图片中可以发现：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

『课件出示句子』为了描述的方便，我们用带箭头和线段来表示这种食物关系的表达式，我编了句顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”，这样学生又好记忆又容易写了。

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（6）『课件』：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者、消费者

阅读课本P12。说说什么是生产者（能自己制造食物的生物），什么是消费者？（以其他生物为食的生物）。 学生举例：各种绿色植物---花、草、树木等（生产者）。各种食草动物和食肉动物（消费者）。

巩固知识播放课件：《螳螂捕蝉，黄雀在后》动画视频。 谁能用一个成语来概括这个片段故事吗？谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么他们之间有什么关系呢？？（根据学生的回答用箭头表示关系：蝉→螳螂→黄雀。）

学生活动：教师把蝉，螳螂，黄雀模型帽子分别戴到四位同学的头顶。让学生用手势代替箭头表示食链的方向。接着让学生说出我是谁，我被谁吃，说完就回到座位。

（二）、田野里的食物网

⑴ 大山村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，展示水田生物图片。

引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

⑵ 学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。试着用箭头来表示它们之间的食物关系。

⑶ 指名汇报他们找到的食物链。（提示：如果两种生物之间已经

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有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

⑷ 数一数你们找到了几条食物链？其中水稻被不同的动物吃了几次？

⑸ 讲述：食物网：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

学生活动：“结网游戏”

1、在轻缓的音乐声中，稻田中的各种生物（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰）依次出现在屏幕上。

2、随机发下生物头饰让学生佩带。

3、老师启发学生思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

4、教师创设破坏其中的一条食物连，蝗虫被消灭了，请观察刚才的网线，有什么变化?

师：蝗虫被全部消灭了（请蝗虫放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？（网线被破坏）请蝗虫们说说你们当时的感受？

生：人类太残忍了。

师：（对青蛙）蝗虫全部被消灭了，你们有什么想法？ 生：蝗虫死了，我们没有食物就会饿死了。

师：（对蛇）蛇群一方面不断受到人类的攻击，一方面食物（青蛙）大量减少，现在你们在想什么？

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生：完了完了，也会饿死了。

师：（对老鼠）你们呢，现在有什么想法？

生：哈哈，非常高兴！

师：是呀，少了一个天敌，你们可以大量繁殖了。

师：（对稻谷）蝗虫灭绝了，可是老鼠却开始大量繁殖，终于有一天，稻田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收（请稻谷逐一放掉网线，退出游戏），（对老鼠）你们还高兴得起来吗？

生：啊??。

师：（请老鼠放掉网线，退出游戏），稻田里的其他生物会不会受影响？认为自己会受影响的把网线放掉。“麻雀、猫头鹰、老鹰、蜻蜓”犹豫了一下，逐个放掉网线。教师采访他们，请他们说说放掉网线的理由。

师：请大家看一下现在的网线，处于什么状态？（网线坍塌了）好，游戏到此结束。

课件演示：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？

学生回答，师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。

九，课堂总结：

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通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？

十、板书设计：

5.食物链和食物网

食物链 ： 草→鹿→虎

叶子 —→ 蚜虫 —→ 瓢虫 —→ 小鸟

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 生产者 消 费 者

十一、 教学反思

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