苏教牛津版六年级科学下册教学反思

第四单元 共同的家园

第三课 有趣的食物链

《有趣的食物链》的教学目标是

过程与方法：

1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。

2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。

3.能够分析生物间的食物关系。

知识与技能：

1.知道什么是食物链、什么是食物网。

2.知道食物链由生产者和消费者组成。

3.知道食物链的营养源自于植物。

4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。

5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。

6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。

情感、态度与价值观：

意识到食物链中每一种生物的重要性。

体会到自然界中的生物都是相互联系的。

重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。

难点：学会找、读、写食物链。

强调体验：

为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！ 记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生

把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。到第二个活动的时候更是一团乱。我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。结果花了好长时间才平定下来。整个课堂形式上显得比较凌乱。

后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。

关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。比我预想的要顺利得多。我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。

到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。

第二篇：食物链和食物网教案

初中生物优秀教案设计

《食物链和食物网》教案

卫辉市顿坊店乡第二乡中

秦付永

食物链和食物网

教案背景：

1、面向学生：初中八年级  

2、学科：生物学

3、课时：1课时  

   4、学生准备：课前自主预习教材，完成预习学案。并记录自己的疑惑。

   教学课题：食物链和食物网

教材分析

教学内容：

北师大版初中生物八年级下册第八单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》的第二节《生态系统的结构和功能》第一课时《食物链和食物网》。

内容分析：

本节教学内容分为两部分，第一部分：（捕食）食物链。要求学生按照吃与被谁吃的关系说说生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”。播放课件，通过观察、分析食物链的结构，理解（捕食）食物链书写的相关知识。第二部分：食物网。学生根据课件中材料，讨论由多条“食物链”交错形成的“食物网”，并认识食物网。

学情分析：

本节课依据新课标“面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习”的教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。

教学设计

一、教学目标

知识目标：

1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系—食物链。

2、通过分析图文资料，能正确书写出相关的食物链。

3、学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

4、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的关系。

能力目标：  经历判断讨论分析的活动过程，提高归纳思维能力。

情感目标：

1、参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；

2、初步形成爱护生物、保护环境、维护生态平衡的意识。

二、教学重难点：

重点： 

   建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画食物链。

难点： 

理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

三、教学准备

教师准备：课件

学生准备：课前自主预习教材。

四、教学课时

一课时

五、教学方法：学生自主学习，小组合作探究。

六、教学活动过程与设计意图

（一）激情导入

【百度视频】动物世界之动物捕杀现场

http://v.ku6.com/show/lHiBzd0JRfbur1EUs0gMfA...html

通过让学生观看视频，激发学生的兴趣，让学生认识生物圈中的捕食关系，进而认识食物链。

（二）活动过程

学点一、食物链

通过小组交流经典谚语讨论，折射生物学知识。

首先通过观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食现象，而不是一条食物链。

设计意图：

食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链和食物网的概念。

食物链：生态系统中，不同生物之间因食物关系而形成的链条式联系叫做食物链。

食物网：生态系统中，生物之间由于食物关系构成的网状联系，称为食物网。

学点二、分析草原生态系统中部分生物的关系，回答下列问题：

1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？

2、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？

3、草原上各种动物之间具有什么关系？

4、尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来。

草原生态系统中的各种生物图

这一学点通过多媒体课件合作探究来完成。

1、草原上的植物在生态系统中具有什么作用？

通过光合作用制造有机物，供生态系统中各种动物生活利用。

2、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？

“吃与被吃——捕食”的关系。

3、草原上各种动物之间具有什么关系？

捕食、竞争的关系。

4、尝试将草原生态系统中各种生物之间的关系用线连接起来

学点三、食物链的正确书写

判断下列食物链书写格式是否正确，如果错误，应该如何改正？并说出你的理由。

1、蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、树→虫→鸟→细菌

3、阳光→草→鼠→蛇

4、浮游植物←虾←小鱼←大鱼

5、淤泥→小虾→小鱼→大鱼（大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥）

利用多媒体课件播放螳螂捕蝉，黄雀在后的动画图片，提高学生的课堂学习兴趣。

食物链（捕食食物链）的书写的特点：

注：食物链上的每一个环节都叫做一个营养级。

1、第一个营养级是生产者，是食物链的第一链节，其他营养级必须都是生物，非生物因素不能作为营养级出现。

2、食物链书写时各营养级之间用箭头连起来，箭头要指向捕食者。

3、捕食食物链中必须有生产者和消费者

4、捕食食物链中分解者不作为营养级出现 。

5、在一个已给定的生态系统中，找食物链要找到最高级别的消费者作为最后一个营养级。

6、捕食食物链中，最起始的营养级生物数量最多，食物链中最后一个营养级生物数量最少。

根据食物链（捕食食物链）的书写的特点，重新认识和判断下列食物链书写格式是否正确，如果错误，应该如何改正？并说出你的理由。

1、蝉→螳螂→黄雀（螳螂捕蝉，黄雀在后）

改正：树→蝉→螳螂→黄雀    理由：食物链中没有生产者

2、树→虫→鸟→细菌

改正：树→虫→鸟      理由：捕食食物链中分解者不作为营养级出现 。

3、阳光→草→鼠→蛇

改正：草→鼠→蛇       理由：非生物不是食物链的组成部分。

4、浮游植物←虾←小鱼←大鱼

改正：浮游植物→虾→小鱼→大鱼    理由：食物链书写时箭头应指向捕食者。

5、淤泥→小虾→小鱼→大鱼（大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥）

改正： 浮游植物→小虾→小鱼→大鱼     理由：食物链中没有生产者且非生物不是食物链的组成部分。

这一学点结合多媒体课件演示完成，旨在教会学生掌握食物链（捕食食物链）书写的特点。

设计意图：

学会用书面形式表示食物链也是本节的重点内容，通过这样一探究题目，大部分同学都能正确书写食物链，教学效果很好。

学点四：食物链与食物网是生态系统的营养结构基础。生态系统中的有机物和能量就是通过食物链在生物之间进行运输传递的。

这一学点的目的是对这一节课食物链与食物网在生态系统中作用的总结，也为下节课关于生态系统中的能量流动和物质循环知识的学习起到了铺垫的作用。

教学反思：

本节课是在本人精心设计教案的基础上进行教学的。整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材的重难点也把握的比较到位，学生的学习效果也非常好。从一开始观看视频，谚语讨论，练习比赛，尝试建立食物链与食物网，整节课老师仅占主导地位，主要通过学生自主学习，合作探究。然后教师再精讲点拨，以此来提高学生的科学探究能力。学生学习气氛轻松愉快，教学效果比预计的还好。对经典谚语中孕含的生物学知识的剖析是本节的亮点之一，给学生科学的分组，选好小组长并对学生进行科学的评价是本节的另一亮点。但本节课的还有不足之处，比如对学生的鼓励性评价做得不够好，尚需进一步加强。