食物链和食物网教学设计

（教科版五年级上册）最终上课的定稿

怀宇婷

科学概念

●学生通过讨论、分析，认识生态系统中的食物联系——食物链，并能正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 过程与方法

●能自己动手串连食物链，进一步认识食物网。

●通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观

●了解食物链被破坏带来的影响，树立环境保护意识

教学重点：

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，写出简单的食物链。 教学难点：

理解食物网所反映生态系统中动植物间的关系。

教学准备：

卡纸头饰

教学过程：

一、故事导入，激起兴趣

1、在上课之前，老师先给同学们讲个故事好吗？这个故事发生在动物王国，夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里?? 大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？（学生回答）

2、谈话：在这个故事中，谁是谁的食物呢？

3、谈话：蝉、螳螂、黄雀的食物关系如果按谁被谁吃的顺序把他们连起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？（箭头指向的是捕食者）

（板书）：树——蝉——螳螂——黄雀

4、请同学们打开课本，在蔷薇花丛中标出生物之间吃和被吃的关系。（发放表格，学生在表格中标出，然后汇报）

二、深入了解食物链

1、在大自然中还有许多这样食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）食物链和食物网

2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？

3、结合学生的回答老师讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。（板书）：食物链

4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示： 起点 、终点)

这几条食物链是从什么开始到什么结束的？（强调食物链是从植物开始，到凶猛的动物结束）

5、这几条食物链中，树和水稻能自己制造食物，其他的生物则吃别人制造的食物。我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造的食物的叫做消费者。（板书：生产者 消费者）

6、除了这些，你还知道哪些生产者？哪些消费者？

三、感知了解食物网

1、现在我们已经知道了自然界中存在着生物链，那么你能不能从这些动物中找到食物链呢？发放表格，让学生在生物间找食物链，看谁找得最多。

（水稻、老鼠、青蛙、蛇、蜻蜓、黄鼠狼、猫头鹰、蝗虫、蜘蛛、老鹰、麻雀、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、小草）

教师巡视指导。

2、表演感知食物链。同学们已经找到了几条食物链，下面请一些同学戴上头饰代表这些生物，再请一些同学上讲台来排食物链。

3、学生上台表演，老师引导学生观察。观察这些食物链，你发现了什么？ 有些生物被几种生物吃，有些生物也吃几种事物，他们之间不仅仅存在着一条食物链，多条食物链组合在一起，象一张网，我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。

5、请同学们找找课文中水田里的食物网，并连一连（学以致用，巩固学生所学知识）

6、请学生思考问题：人和这些动植物有关系吗？在这个食物网中，假如某种生物灭绝了，这个网会怎样？会带来什么后果？原因是什么？

四、阅读资料，拓展学习

1、谈话：刚才我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？

2、请学生阅读课本上的科学资料（二次大战后，一支南极探险队在非洲南端靠近南极的马里恩岛登陆。不料船上的老鼠也窜上了小岛，于是便发生了一个可怕而真实的故事。窜上岛的老鼠在合适的环境里如烈火燎原般繁殖起来，它们啃咬探险队的设备、仪器和食物。无奈，他们又引进了5只家猫到岛上，希望它们去捕杀岛上可恶的老鼠。谁知事与愿违，岛上难以胜数、不懂恐惧的海鸟，成了猫轻易可以捕捉的美味。于是，猫就“改行”大吃起海鸟来了，并且开始迅速繁殖后代。这样，鼠患未消，又引来猫患。据估计，最多时岛上至少有6000只猫，平均每年要吃掉几十万只海鸟，这样下去，几年后海鸟很可能绝迹。为了与猫患进行斗争，人们设置陷阱，安放毒药，

还在19xx年给岛上的100只猫注射了细菌，但这一切努力都无济于事。直到现在，猫仍在为非作歹。动物学家说：“这完全是人类自己犯的错误。”）

3、你从这个故事中得到什么启发？（食物链一旦被破坏将给自然带来可怕的灾难，我们要保护自然??）

4、有一则报导：在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松衫葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗富斯为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。

问题：请你预言，这样做将会出现怎样的后果？原因是什么？

5、教师小结：由此看来，保护自然界的生态平衡对人类是多么的重要。现在，地球上的许多动物濒危灭绝，我们要从我做起，爱护大自然中的每一个生命。请大家记住：爱护地球上的每一种生物，其实就是保护了人类自己。

教学板书：

绿色植物（起点） 食物链和食物网 凶猛肉食动物（结束）

树汁 蝉 螳螂 黄

雀 鹰

老

鼠 蛇

生产者 消费者

教学反思：

没有绝对完美的课，这是每次上课完后很容易就找得到的借口。回回如此，这次也不例外，当课堂结束铃声响起的时候，遗憾也就随着而来了。学生们对概念似乎是理解了，但是总觉得缺少了什么？或许，他们已经知道了什么是食物链，也能从自然中找出一些食物链，但是他们真正知道了其中的含义吗？当我在课堂快结束时引出的食物网这个概念时，我仿佛从一些学生的眼中读出了疑惑。是的，如何让学生理解生物间这种复杂的关系是本课的难点，这个难点的突破我曾尝试用板书去解决，但是通过实践感觉学生单纯从黑板上几条交叉的线还是无法深如理解。也许课前铺垫足够多，课后拓展足够宽可能对解决这个问题才会有实际的帮助。应该要让学生去预习，然后查找相对应的资料，课后让学生去找找食物网。我课上举的是森林里的食物网，课后就可以让学生找找草原上的食物网等。一节课文的时间是不够的，尤其是我们科学课，我们的重点既要在课上显现，也要在课下突显，这一上一下的配合才能最终实现提高学生科学素养的终极目标。

不过，通过这一节课，我也深深体会到。学生对于动听的故事总是不拒绝的，当我在生动地讲述科学故事时，孩子们专注的神情令人感动。今后我还会多收集一些有助于孩子们思考的科学

故事。另外，孩子们的确喜欢动手，我准备的动物头饰也为学生们理解概念起到了促进作用，学生们带上代表动物的头饰，另一些学生上讲台根据自己的理解来排食物链，在互动的过程中学生的兴趣提高了，理解力也得到了增强。

做中学，学中做，这是我今后上科学想尽量创造条件去做的，是的，这种努力尽管带不来完美，但是这种追求的快乐又何尝不让人陶醉呢！

第二篇：食物链和食物网教学设计--孙春艳

食物链和食物网---教学设计

潍坊市寒亭区高里街道南孙初级中学 孙春艳

一、教材分析：本节内容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。

生物之间这种复杂的食物关系，对维持生态系统的平衡起着重要作用。

二、设计思路：

1、指导学生预习 初步理解食物链和食物网的概念。

2、指导学生联想 结合录像资料，举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链和食物网展开丰富的联想，从而在闹海里建立起“食物链”、“消费级”、“营养级”和“食物网”的立体框架。

3、指导学生识图 本节知识的考查多以图解的形式出现，教学中培养学生的逻辑思维和形象思维结合。指导学生分析消费者级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础。

三、教学目标：

1、描述生态系统中的营养结构-------食物链和食物网。

2、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

3、明确食物链的正确写法。

4、培养学生观察能力、表达能力、思维能力和 进一步提出问题的能力。

5、认识到生态系统和 自身生活环境的关系。

四、教学重点、难点：

1、生态系统中由食物关系构成的食物链和食物网。

2、理解由食物关系构成的食物链和食物网、分析图文资料、解释生物富集现象。

五、教学方法：活动观察法 启发诱导法 讲授法

六、课前准备：

课件、写有6种生物的胸牌、足够长的绳子

七、学习过程

温故知新

师：上一节我们初步探究了 生态系统的 组成，提问：什么叫 生态系统？

学生回答：在一定区域内生物与环境形成的统一整体叫 生态系统。 师：上一节我们学习的是生物和环境的关系，这一节我们就一起来探究一下生物和生物的关系。

新课导入

图片展示“螳螂捕蝉、黄雀在后”图片，引出课题食物网和食物链 讲授新课

（一）、食物链

1、课件展示“某生态系统中的 一条食物链”，指导学生观察并完成导学案。

（1） 生态系统中的各种生物之间有 什么关系？

（2） 请同学们写出它们在生态系统中的成分和营养级。

请几位 同学在黑板上写出来，学生点评。

2、教师点拨（课件展示，学生齐读）

（1）食物链的 正确写法

以生产者为起点，箭头指向捕食者、直到最高级别消费者，食物链中不出现无机环境因素和分解者。

（2）注意事项：

1、生产者永远是第一营养级，是自养型生物，是生态系统的重要成分。

2、每一条食物链均以生产者为起点，终点是不被其他动物所食的动物（最高营养级），中间的任何停顿性终结，都不能算完整的食物链。

3、消费者的级别与营养级的级别具有不一般性。

4、两种消费者之间可以为捕食关系，也可以为竞争关系，还可同时为捕食和竞争关系。

3、跟踪练习，举一反三

判断下列几条食物链是对是错：

（1蛇 （2蝗虫水稻

（3）小草鹿老虎

（4）阳光鼠狐真菌

学生点评，改错纠正

（二）食物网

我们刚才连接的食物链关系都很简单，在真正的生态系统中，生物种类繁多，关系复杂。在某个生态系统中有草、鼠、蛇、兔、狐、鹰这几种生物，它们在生态系统中各是什么成分？它们之间的食物关系又是怎样？它们能构成几条食物链呢？

我们先做个游戏轻松一下吧！

讲述游戏规则组织学生活动，将草原生态系统中的各种生物的 食物关系联系起来。

各位同学注意开始寻找你的食物，其他同学观察，同学们拉的绳子形成了什么？

引出食物网的概念：在生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的食物网（课件展示）。

课件展示：草原生态系统的食物网，根据刚做的游戏，讨论回答：

1、写出这个食物网中包含的食物链

2、选择一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者和次级消费者，某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？举例说明。

3、若肉食性动物全部死亡，是否会影响草食性动物？是否会 影响绿色植物？

学生写完后小组内交流，比一比那个小组写的最全。

教师点拨

思考：这个食物网生态系统成分有何不同？要想构成生态系统还要加

上那些成分？

(三）生物富集

学生自学课本45页，讨论：

1、什么是生物富集现象？

2、为什么消费者级别越高，体内的有毒物质浓度越大？

3、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

知识拓展：某生态系统中，各种生物体内残留的有机汞情况如下表所

示，那么该生态系统中最可能的食物链构成是（ ）

生物体 A B C D E

有机汞浓度 0.05 7 0.51 68 0.39

A 、 D B C E A B、 D B C A E

C 、 A C B D D、 A E C B

D

E

当堂检测：

1、在 甲 乙 丙这一条食物链中，甲乙丙分别是（ ）

A、生产者、消费者、分解者 B、生产者、分解者、消费者

C、生产者、消费者、消费者 D、消费者、消费者、生产者

2、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（ ）

A、第五 B、第二 C、第三 D、第四

3、对水稻 鼠 蛇 鹰这条食物链错描述（ ）

A、水稻是生产者 B、鼠是初级消费者

C、蛇是次级消费者 D、鹰属于第三营养级

4、对草 昆虫 食鸽 鹰这条食物链的叙述，正确的是（ ）

A、有四个营养级，两个次级消费者 B、有三个营养级，一个生产者

C、食鸽是第三营养级，次级消费者 D、有三个营养级，三个消费者

根据图中食物网完成下面问题：

1、此食物网中的食物链有 条，其中最长的一条食物链是 。

2、属于第二营养级的是 ，只属于次级消费者的生物是 。

3、鹰占有 个营养级

4、蛇和鹰之间既是 又是

5、在一个 相对稳定的生态环境中，兔的 个体数量一般比 狐

6、假如由于某种原因使鹰和狐 灭绝，请简要分析该生态系统的 变化及后果