教学叙事
《食物链与食物网》一课的汇报课经历
李维 岳阳市 华夏双语学校
自8月21日起，我经历了为时10天的岗前培训；自9月8日起，我开始了我毕生的职业路程------教书育人。彼时的我很紧张很忐忑，但其中还参夹着些许初次登上讲台的期待。如今已是10月，距离当时也有一月的时间，回头再看，我成长了。简单的四字包含了太多年长教师给予我的帮助，我很感谢，也很庆幸，我不是一个人走在这条路上。
而在这一个月里，让我印象最为深刻的是在9月的一堂汇报课。 当时为汇报课还是做了许多准备的，但是仍然还是紧张万分，毕竟这是我短短的从教生涯中第一次别的老师来听以及来评价我的讲课。而在汇报课之前，我听取了组里龚老师提的建议，首先进行了一堂磨课。
而我在讲课后，发现了自己的许多问题：重难点不够突出、解释不够清晰、板书设计不到位、时间把握不足等等。帮我磨课的龚老师就板书问题和语速问题提出了自己指导意见。我也马上听取并随后对板书进行了相应的修改。
汇报课如约而至，台下满满当当。首先课前我便将这一节的大概内容板书了出来，为课堂节约了少许时间。板书如下：
生物与环境组成生态系统（课时2）
一、营养结构
二、生态系统的特点
随后由回顾上节课内容引入本节新课----食物链与食物网。在这
一过程中，学生积极配合，相继回答出了生态系统的概念以及组成。过后多媒体展示这节课的一个教学目标以及重难点，然后迅速进入到本节课的一个教学。
一、食物链的概念以及组成
提问：树叶、虫、鸟三者之间的一个关系
回答：吃与被吃（捕食关系）
提问：各自扮演什么角色
回答：生产者、消费者
提问：在这一条链状结构中，缺少哪些角色
回答：分解者、非生物部分
展示三者之间关系图，用箭头连接。随后说明，在生态系统中，生物之间由吃与被吃的关系组成的一个链状结构称为食物链。食物链由生产者及消费者组成，不包括分解者及非生物部分。学生教材上打记。
二、食物链的书写
提问：“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一句话是否构成完整的食物链 回答：不是，缺少了生产者的角色
展示完整的食物链，请学生上台书写出食物链，并同时多媒体切换至“如何书写食物链”一栏：
1、食物链由生产者和消费者组成
2、食物链开始于生产者
3、食物链结束与最高捕食者
4、箭头方向指向捕食者
三、食物网的概念
由浅入深，令学生单独完成教材中食物链的连接。随后得到一个网状结构。此时进行说明：在生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。黑板板书补充完整：营养结构为食物链、食物网。
提问：在生态系统中，物质和能量是沿着什么途径进行的 展示太阳、草、牛、人之间的能量物质流动图
回答：沿着食物链和食物网进行的
提问：能量的最终来源来源于哪里
回答：太阳
展示淡水生态系统中的一条食物链，令学生完成教材资料分析中的问题，通过学生对问题的回答，掌握他们是否对有毒物质沿食物链递增的这一难点有所理解。随后，进行简单概括：能量随食物链递减，有毒物质随食物链递增。
四、生态系统的特点
由草狐食物链引入
提问：草生长繁茂，哪些生物数量会有变化
回答：兔、狐
提问：兔子数量会无限制增加吗
回答：不会
说明：生态系统具有稳定性，板书补充。也就是具有自动调节
的能力。着重说明其自动调节能力是有限度的，举例：过度放牧、乱砍滥伐、工厂废水肆意排放等。
提问：河流和森林哪个生态系统易遭破坏
回答：河流
说明：生态系统成分越复杂，其自动调节能力越强，越不容易遭到破坏。
五、小结
总结这一节内容，多媒体展示。
六、练一练
对这一整节内容进行习题巩固。
反思
课后，老师纷纷给出宝贵的意见，自己也在不断地吸取经验。给出指导如下：
1、讲课时语气助词“啊”出现频率过高
2、多媒体课件展示图片过多，信息量过大
3、练一练环节不应针对整节教材进行练习，而应针对本节课内 容进行。
而我经过老师们的指导，如今也在对以上的问题进行一次次改变的尝试。我也愿自己在今后的职教生涯中能走得更远，飞得更高。
第二篇：5食物链和食物网 教学设计
《食物链和食物网》教学设计
李天才
教材分析：
《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第二单元《生物与环境》中的第三课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。
教学目标：
1、 通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
2、 通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。
3、 经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论
分析活动中及时吸收别人的学习成果。
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。
教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程：
一、 谈话导入
今天参与我们课堂活动的嘉宾是蚜虫、瓢虫、麻雀、蜜蜂、花、树叶（出示这些动植物的图片，并依次显示图片）
这些动植物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？
二、 探究过程：
1、 讨论：他们谁被谁吃?
1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：谁被谁吃）据生回答贴卡片。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请生观察，箭头朝向谁？（获取营养的动物） 预设：花→蜜蜂→麻雀 树叶→蚜虫→瓢虫→麻雀
2）分析这食物关系，认识食物链。
问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？
明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）
3）观察这两条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人
制造的食物。对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：生产者、消费者。除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?
预设2： 这几条食物链都是从植物开始到动物结束。（多请几位学生说一说）
对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。
问：这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？
问：在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？
生畅所欲言后 。
播放课件：师：大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。
腐殖质→ 蚯蚓 →麻雀
3、水田里的食物网
师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？好，： 课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？
师：1）水田里除了这些动植物之外还有很多，。这些动植物中，谁是
生产者？
2)现在请各小组拿出记录单，在上用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的全。
3)小组讨论
4)交流：指名汇报，各小组相互补充。
5）观察这些食物链，你发现了什么？
预设：学生说出好多内容
师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。
多条食物链组合在一起，象一个网。对策：你能给这个大网起个名字吗？能用一句话说说什么叫食物网吗？
明确：像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。
师：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。
三、拓展与思考：
课件演示1：
例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？
谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）
学生回答后，师：你的发现和科学家一样。
机动：2、
在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
四、游戏：“找食物”。
五、本课总结：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？
六、作业：完成活动手册的作业。