初三英语复习课词汇有效复习策略探究

------从县级公开课一轮复习研讨观摩课谈起

山东省莒南县石莲子中学 王开玲

目前中学英语复习课教学存在很多问题，大致有如下几个方面的问题：1. 以教材中的单元为单位，对已学过的内容进行的重新学习，复习课上满堂灌，教学方式没有新意，轻视知识的生成性。 2. 以大量的练习替代教材。教材是复习的根本，定量的恰当的练习是复习的补充，不能够充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题，将教材丢在一边，是不可取的。部分教师认为讲得越多、越细，学生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成和提高，复习效果就越好。一味不管学生的反应，讲台上老师滔滔不绝，台下学生则是一脸茫然，昏昏欲睡，不知所云。3. 复习基础知识时不分轻重缓急，齐头并进，面面俱到，真可谓“眉毛胡子一把抓”。 未对学生分层指导，教师忽略了引导学生提高学习效率的科学途径，未能指导学生使用有效地学习策略进行复习，也未能监控学生有计划的学习，因而难以取得理想的复习效果。巩固以简单重复为途径，生成性偏低。在复习课上，许多教师往往简单重复新授课上所教的内容，，课堂上学生所学知识缺乏新的生成。复习以试题训练为主要手段，趣味性不强。多数教师在复习课上采用的方法单一，基本以做题的形式来检查学生是否掌握了已学知识，机械性较强，学生缺乏学习兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。4. 教学以课本内容为依据，缺乏针对性。教师在组织授课内容时，主要以新授课的课文内容结构作为依据，忽视学生学习的实际效果。部分

学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。 面对当前复习课教学中存在的诸多问题，本人在归纳、以往初中英语教学成功经验的基础上，实施了“词汇有效策略复习法”。实践表明，采用该法进行复习，可以使学生高效的复习掌握词汇，指导学生做适量的练习达到巩固的目的。教师教学思路更清晰，层级链接更顺畅，内容要点更全面，知识体系更完整。特别对初中英语总复习阶段教师有一点启发，也促使学生对所学词汇知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固，从而实现初中英语总复习的高质和高效，为学生进一步学习打下基石。

在设计教学过程的同时，本人尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料来紧扣课堂教学，设计灵活多样的课堂活动方式调动和激活学生的学习热情，采用任务型教学活动、利用多媒体课件辅助，有序高效地开展课堂教学。由于这节研讨课以话题为主线、运用了“体验式”任务型教学，给人以耳目一新的感觉，取得了较好的教学效果（从简单的pair work到复杂的writing输出，层层递进，语法教学也被渗透并较好地落实在写作训练中）。下面是复习八上Unit 1 How often do you exercise ?课堂教学过程设计：

Step1：导入

利用几个问题进行师生间的互动：

Q1: Do you want to be healthy? And why?

Q2: What do you usually do on weekends? Why?

Q3: How do you want to do then?

Q4: How often do you exercise ?

设计意图：通过一些简单的问答，可以激活学生头脑中相关知识（在这一环节再现了大量的有关活动的词汇，并且学生能运用I want to be a ...because ....这个句型），同时也可以了解学生对课外进行体育锻炼的个性看法和未来追求，进一步走进他们丰富的内心世界；拉近师生间距离，再围绕本课话题How often do you exercise ?分组编对话、造句子等活动已达成下四个目标的前三个目标：

1、 Words and phrases 2、Sentences 3、Grammar 4、Reading and writing

Step2：巩固练习

一、 词语辨析

hard /hardly

1、The math is too_ ________for me to study .

2、I can ____________understand them.

3、It’s raining___________ ,the people can _________go outside.

二、 根据汉语完成句子：

1、 所有的学生天天都做眼保健操。

_______ the students _______ eye __________ every day .

2、对于“动物世界”这个节目，大多数学生说：“它很有趣。” _______ _______ “ Animals World ”, “ it’s __________”. ________ students say.

3、他非常喜欢上网和锻炼。

He _______ ________ the Internet and ________ very much.

4、我和妈妈不同。她很注意饮食习惯。

I am not the ______ _______ my mother .She _______ _______ her eating habits very much .

5、我每年去看望祖父两次。

I go to see my grandfather ________ ________ a year.

三、.单项选择

( ) 1._____ housework , my mother does it all by herself.

A. About B. On C. For D. As for

( ) 2.Although he is young ,_____ he knows a lot.

A. so B. but C. / D. and

( ) 3.---How often do you watch TV on weekdays, Jim ? --- _______.

A. Hardly ever. B. Tomorrow C. Five days D. Yesterday

( ) 4. Take the medicine once every eight hours. That is, take it ____

a day.

A. twice B. three times C. four times D. five times

( ) 5. Eating a lot of vegetables _____ good for your healthy.

A. am B. is C. are D. be

( ) 6.—What do you think of the movie ? --- ____ good.

A. Well B. Much C. Pretty D. Sweet

教师在学生做完以上练习后让他们自由交流订正，教师巡视指导。然后让学生总结how 短语how often / how old/ how many /how much /how long /how far/how soon/等，并用他们造句比赛。（这一环节要求学生能通过上面再现的词汇完整地用句子表达，做到了知识的有效输出，提高学生的竞争意识。把要复习传授的知识融入能激发兴趣的教学方法中去，通过调动学生学习兴趣、激发学生的情感，将被动学习转变成主动掌握的过程，由此学生可以更多地从主动学习中获得快乐的体验。）

再通过教师的引导，进行下列活动：

Step 3. 听录音

听录音这一教学设计起着承上启下的过渡作用。让学生听录音并完成下列短文：

I’healthy. I exercise every day . ____________when I come home from school .My __________habits are pretty good .I ______ ______eat a lot of vegetables .I eat

_____and ______milk every day .I ______drink coffee .Of course ,I love junk food too ,and I

eat it ____ _______ _______ _________ a week .Oh , I _________ nine hours every night .So ,you see ,I ________ __________my health .And my _________lifestyle ________ me

________ good greades .Good food and exercise help me _______

_________better .

(这一环节设计目的进一步训练学生的听力能力，并能对所听内容作出反应，然后正确的写出词汇 。) Step 4.对话

针对以上听力材料，让学生联系自己的实际情况进行ask and answer 对话活动 。

（设计意图：在一定的语言情境下，要求学生运用已学的词汇、句型来完成自由对话，达到说的能力训练和提高。词汇练习也对学生提出更高的复习要求：对文章大意的理解、固定短语的使用、词性转换、单复数变化、句式结构等综合运用。） Step5.小练笔：

根据下面的表格，用第一人称写一篇介绍李华及他一周活动的短文。1.李华，男，14岁，爱好唱歌。 2.一周的活动与频率。3.字数60词左右。

写作前：运用连接词如：first to begin with second at last and then next In my opinion I think ----等等。

写作中：指导注意书写认真，句子语法正确等。

写后作：交流订正。

（设计意图：写作是学生英语学习中较难掌握的综合技能。写作不仅受到词汇、基本句型、语法知识、时态等一系列因素的影响，也受相关话题素材的影响。以词汇为主复习在课堂复习逐层推进的基础上，学生已经积累了一定的词汇、句型等知识，具备了一定的知识输入，为其写作训练的输出奠定了良好的基础。因此，让学生完成一篇习作是一件较容易的事了。）

通过此次复习课教学，感触颇深。以上活动以提高学生学习为目标，精炼话题，实施针对性训练。为此，教师要尽可能地创设话题情境，通过听、说、读、写训练，让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容，并在此基础上引导学生根据自身和语言水平拓展话题。 因此，我们衷心地希望通过初三复习课的有效教学，能切切实实地为每一个学生服务，让不同层次的学生学有所取，学有所成，学有所用。本人从以下几个方面学习实践总结反思提升：

一、加强理论学习，完善复习教学理念。

认真仔细研读英语课程标准，各级目标水平描述，特别听、说、读、写的五级要求. 仔细研读2013、20xx年考试说明.（建议：先通读，再复习过程中进行针对性的阅读 。）

二 、加强听与写的训练及应试技巧的指导，打造高效课堂。 目标明确，依据知识点，选用达标习题。 精讲精练，杜绝满堂灌。a 深入了解学生，了解学生需要什么。b 精确把握好考点要求。C 把握训练要领。每节课务必落实到写，每节课有所侧重，读写不分。

三、加强对学生的管理，关爱每一位学生，做好学生的监控工作，指导好学生复习方法。不留痕迹的分层要求，并对学生进行大量的情感投入。

总之，复习活动中依然需要教师充分激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语学习的积极态度，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，努力为学生进一步学习英语打下坚实的基础。

第二篇：教学反思的论文

浅谈教学反思

新集镇金华小学 危小红

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产, 反思后则奋进，存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。

反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。 教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。

一、重视教学前的反思,提高分析设计能力

教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师 1

的教学分析和设计能力。俗话说得好,不打无准备之仗。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。

1. 反思教学主体的基本情况

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体,脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思,探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习,预测学生接受新知识时可能会出现的情况,思考如何处理可能出现的问题等,这样才能设计出被学生接受的教学设计,才能在传授知识和技能的同时,将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。

2. 反思教学设计的知识体系建构

教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。教师由于经验不足,处在借鉴模仿的阶段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教学设计上往往存在这些问题:形式单一、条框较多,细节处理、重难点突破不够到位,运用知识、解决问题的能力培养不够注重。如何克服这些问题,完善教学设计中的知识体系建构,主要还是从知识的系统性上下功夫。所谓台上一分钟,台下十年功,备课前除了多方借鉴教案和课件外,还需进行大量针对性的练习,以练促教。只有通过解题训练,才能掌握系统、全面的知识,掌握细节上的处理,实现重难点的突破,这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。

二、强化教学中的反思,提高调控应变能力

教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的核心在于发展学生的主体性,如果学生的反应是 2

无动于衷,教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。

1. 反思课堂气氛

新课程背景下,课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面,年轻教师应充分关注学生的需求,避免满堂灌的教学方式,感觉课堂气氛比较沉闷时,应尝试给学生自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态,让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。

2. 反思学生反馈

学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的,因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问,年轻教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答,鼓励其积极思考;对于学生(特别是基础较弱的学生)出色的课堂答题,教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏,激励其学习热情;对于学生回答或板演的错误,教师应抓住机会积极利用,引导学生参与分析、评价、反思,为课堂教学服务。

3. 反思难点突破

教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程,孕育着对学生进行思维训练的良机,孕育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育“以发展学生为本”的今天,教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲,学生是否真正克服了难点,能力得到了升华还是个未知之数,而且也违背了尊重学生个性的教学理念。年轻教师不防试着尝试先放手让学生自主探究、大胆质疑,让不同层面的学生从不同角度去思考问题,在争论中丰富提升认知。最后由教师加以分析,排解学生存在的 3

疑问。这样的处理方法,不仅让学生突破了难点,也使教师掌握了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料,对教学大有裨益。

三、落实教学后的反思,提高评价总结能力

教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及时解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平 。

1. 反思成功之处

一堂课下来,总会感觉有些地方上得很成功,引起了师生的共鸣,达到了预期的效果。年轻教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来,为以后教学作参考。具体可以从以下几个方面进行总结反思:(1)新课导入是如何承上启下、富有创意的?(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的?(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的?(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的?(5)采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力。

2. 反思不足之处

“学然后知不足,教然后知困”。 由于学生的个体差异,认知方式的不同,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之年轻教师对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,年轻教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思:(1) 4

教学设计是否妥当?(2)预设的目标是否脱离学生实际?(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?(4)课堂节奏控制是否游刃有余?(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用?

3. 反思教学机智

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生间思维情感的不断碰撞,年轻教师思维的活跃性往往因此得到激发,产生一些瞬间灵感,很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同时也会因时间的流逝而烟消云散,所以年轻教师应及时利用课后反思加以捕捉记录,为以后的教学设计添砖加瓦。同样,五十几个不同的学生,就会有五个几十个不同的疑问,五十几个不同的创意,原先预设的教学框架都可能因此打破,并取得意想不到的效果。课后年轻教师应进行深刻反思,捕捉动态生成资源中的有意义成分,寻找隐含在背后的理论依据,加以推敲总结,使之上升到一定高度,获得规律性认识。

总之,只有通过有效的教学反思,年轻教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进。教师只有把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断的对自己的教育和教学行为进行反思，才能历练自己的教育教学智慧，提升自己的教育教学水平。

5