浅谈教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。不断地教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产, 反思后则奋进，存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思,回顾和展望。你可能倚着窗口,遥望星空,夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。
     反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动,不断的反思会不断地发现困惑,“教然后而知困”,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。

教师想在教学上快速成长,教学反思是有效且必须的环节。教学反思不仅只局限于课后,同样适用于课前和课上,只有三管齐下,方能提高分析设计、随机应变、评价总结多方面的能力。
          一、重视教学前的反思,提高分析设计能力
    教学前的反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学分析和设计能力。俗话说得好,不打无准备之仗。课堂教学重在准备,要把足够的时间花在钻研教材、了解学生、设计教法、安排教学程序上。年轻教师在这一环节上应狠下苦功,提高教学行为的意识性和自觉性,立足学习者的需要,做到有备而教。
    1. 反思教学主体的基本情况
    “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是教学的最终受体,脱离学生实际的教学都无法成功。教师在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行反思,探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习,预测学生接受新知识时可能会出现的情况,思考如何处理可能出现的问题等,这样才能设计出被学生接受的教学设计,才能在传授知识和技能的同时,将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。
         2. 反思教学设计的知识体系建构
    教学设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。教师由于经验不足,处在借鉴模仿的阶段,容易被左右而缺少自己的思想,因此教学设计上往往存在这些问题:形式单一、条框较多,细节处理、重难点突破不够到位,运用知识、解决问题的能力培养不够注重。如何克服这些问题,完善教学设计中的知识体系建构,主要还是从知识的系统性上下功夫。所谓台上一分钟,台下十年功,备课前除了多方借鉴教案和课件外,还需进行大量针对性的练习,以练促教。只有通过解题训练,才能掌握系统、全面的知识,掌握细节上的处理,实现重难点的突破,这样教学设计的知识体系建构才会比较完整、合理、有效。
    二、强化教学中的反思,提高调控应变能力
    教学中的反思具有调控性,能使教学优质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学的核心在于发展学生的主体性,如果学生的反应是无动于衷,教师自以为讲得精彩也只是“自我陶醉”。教师应根据教学过程中学生的情况及突发事件,捕捉教学中的灵感,及时调整教学节奏和教学行为,优化自己的教学方法、教学语言,注意师生间的和谐统一,营造良好的课堂环境,提高课堂效率。
    1. 反思课堂气氛
    新课程背景下,课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。一方面,年轻教师应充分关注学生的需求,避免满堂灌的教学方式,感觉课堂气氛比较沉闷时,应尝试给学生自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态,让课堂成为充分展示学生独特个性的舞台。

2. 反思学生反馈
    学生是带着自己的思考、灵感、认知习惯参与课堂活动的,因此在课堂教学过程中可能会爆发出许多意想不到的闪光点和错误。对于学生提出的疑问,年轻教师要善于聆听并顺着学生思维的方向、根源及时作出解答,鼓励其积极思考;对于学生(特别是基础较弱的学生)出色的课堂答题,教师要善于用口头语言或肢体语言加以肯定与赞赏,激励其学习热情;对于学生回答或板演的错误,教师应抓住机会积极利用,引导学生参与分析、评价、反思,为课堂教学服务。
    3. 反思难点突破
    教学难点孕育着丰富、曲折的认知探究过程,孕育着对学生进行思维训练的良机,孕育着培养学生独特体验的素材。在提倡教育“以发展学生为本”的今天,教师一路铺垫化难为易的突破难点的教学方式值得推敲,学生是否真正克服了难点,能力得到了升华还是个未知之数,而且也违背了尊重学生个性的教学理念。年轻教师不防试着尝试先放手让学生自主探究、大胆质疑,让不同层面的学生从不同角度去思考问题,在争论中丰富提升认知。最后由教师加以分析,排解学生存在的疑问。这样的处理方法,不仅让学生突破了难点,也使教师掌握了大量不同学生思维习惯、认知水平的第一手资料,对教学大有裨益。

三、落实教学后的反思,提高评价总结能力
    教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师的教学评价和总结能力。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使年轻教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及时解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验,而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平 。

    1. 反思成功之处
    一堂课下来,总会感觉有些地方上得很成功,引起了师生的共鸣,达到了预期的效果。年轻教师应及时详细得当地把这些成功之处记录下来,为以后教学作参考。具体可以从以下几个方面进行总结反思:(1)新课导入是如何承上启下、富有创意的?(2)多媒体教学手段是如何最大程度辅助教学的?(3)板书设计是如何层次清楚、条理分明的?(4)采取了什么方法使重点突出、难点突破的?(5)采取了什么措施调动了学生的学习积极性活跃了课堂的气氛?(6)采取了什么手段激发了学生的思维培养了学生的创新能力。
    2. 反思不足之处
    “学然后知不足,教然后知困”。 由于学生的个体差异,认知方式的不同,给课堂教学带来了复杂性和不可预料性,加之年轻教师对其估计不足,一堂课下来难免有疏漏、失误之处。这些不足之处不应该只成为遗憾或感慨,年轻教师更应把它看作是成长的催化剂。对失误之处进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后的教学积累经验。具体可以从以下几个方面进行总结反思:(1)教学设计是否妥当?(2)预设的目标是否脱离学生实际?(3)采用的教学方法是否符合学生认知规律?(4)课堂节奏控制是否游刃有余?(5)课堂气氛是否和谐、学生学习兴趣是否得到激发?(3)课堂效果是否明显、学生是否能够活学活用?
    3. 反思教学机智
    课堂教学中,随着教学内容的展开,师生间思维情感的不断碰撞,年轻教师思维的活跃性往往因此得到激发,产生一些瞬间灵感,很好地解决了问题、完善了教学设计。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,同时也会因时间的流逝而烟消云散,所以年轻教师应及时利用课后反思加以捕捉记录,为以后的教学设计添砖加瓦。同样,五十几个不同的学生,就会有五个几十个不同的疑问,五十几个不同的创意,原先预设的教学框架都可能因此打破,并取得意想不到的效果。课后年轻教师应进行深刻反思,捕捉动态生成资源中的有意义成分,寻找隐含在背后的理论依据,加以推敲总结,使之上升到一定高度,获得规律性认识。
    总之,只有通过有效的教学反思,年轻教师重新审视自我,发现自我,使自己的有效经验得以升华,缺点和不足得到修正,教学能力和教学效益才会不断地提升。思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进。教师只有把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断的对自己的教育和教学行为进行反思，才能历练自己的教育教学智慧，提升自己的教育教学水平。

第二篇：论文--小学英语教学反思及现状

农村小学英语教学的现状及反思

——以宁强农村小学英语为例

  广坪镇八一中心小学     陈小莉 

摘要：小学英语教学是一个人英语生涯的开端，虽然我国小学英语全面开设至今已有十余年的时间，但是小学英语教学依然存在很多问题，尤其是农村小学英语教学的现状令人堪忧。在本文里，我将结合宁强县农村小学英语教学的现状谈谈我的拙见。

关键词：农村小学英语教学；现状；思考

一 引言

我国在小学全面开设英语已经有十余年的时间，在这十几年的时间里，有很多的专家和学者从不同的方面研究和讨论过小学英语教育教学。譬如，华隽曾写的《小学英语教学中学生问题意识的培养》一文中，他从激疑趣，指疑路，留疑味三个方面去阐述了小学英语教学中学生问题意识培养的必要性；^〔1〕张玲曾写的《小学英语教学中应注意的几个问题》一文中，她结合了自己的教学经历，从师资建设，英语教学衔接，课堂教学组织，英语课时安排四个方面讨论了如何搞好小学英语教学；^〔2〕王征秀在《浅议小学英语教学特点》一文中，从教学内容，教材编排，教学方法，组织教学，教育机制，教学评价六个方面阐述了小学英语教学的特点；^〔3〕包天仁在《中国小学英语教学的现状与反思一文中，利用犀利的笔锋，独到的视角，专业的语言阐述了整个中国小学英语教学中存在的问题以及他的见解。^〔4〕当然，关于小学英语教育教学这一问题，专家和学者的研究远远不止于这些，在这里我不再一一陈述。熟话说：伟人往往是站在巨人肩膀上的。在合理运用他们研究成果之前，我们需要弄清楚起点在哪里。

二 农村小学英语教学现状

我们不能否认我国小学英语自1999年全面开设以来取得了巨大的成绩，但是更不能忽视问题的存在。社会是在发现问题，解决问题中前进的，英语教学也不例外。通过我的亲身经历以及了解，总的来说农村小学英语教学的现状不容乐观。

（一）   师资力量缺乏且不平衡。

在全球化，信息化和科技化的大浪下，我们需要走向世界，融入世界。从小学进行英语教学是很有必要的，然而小学英语教学师资力量依然是小学英语教学的一大问题。农村小学英语师资力量缺乏及不平衡主要体现在下列三个方面：（1）小学英语教师任务繁重。由于英语教师不够等原因，小学英语教师往往任务繁重。小学英语教师跨年级，多班制任课现象尤为普遍。大量的备课，作业批改使老师疲惫不堪，往往不能精心的设计教学和检查落实教学任务。（2）专业的小学英语教师少。农村的小学英语教师本来就比较紧缺，然而在任教的小学英语教师中，有很多是非英语专业的教师，有的是转行进来的教师。（3）分布不平衡，缺乏有经验的资历老师。在宁强县，从事农村英语教学的要不是非英语专业的教师，要不是空有一堆理论的大学毕业生。虽然说，专业不意味着标准，经验不意味着科学，但是我们不能否认专业的力量，不能否认经验的作用。若能把专业和经验有效的结合和衔接，小学英语教学的进步将会更快一些。

（二）缺乏英语学习环境

语言是交际的工具，是在特定的情景中产生并运用的。韩礼德在系统功能语法中运用“context”一词，恰到好处的说明了语言和环境的相互关系。他说”All meanings are situated in cultural and situational”.从宏观上说，在中国，英语的学习在任何情况下都是缺乏语言环境的。因为我们所创设的环境往往都是假的，是为了进行教学任务而有意识设定的，当然情景的创设在英语教学中是非常必要的。在这里，我所说的缺乏英语学习环境是从微观上来讲的。它主要体现在以下三个方面：（1）学校的英语学习氛围不浓厚。大部分农村的小学，学生英语学习往往就是课堂的40分钟。（2）学生认识不到位。在农村很多小学生，不重视英语，不知道学习英语可以干什么，学习英语的态度不端正。（3）家长放任自流。农村小学的学生，大部分家长不懂英语，更不管自己的孩子是否去学英语，孩子的英语成绩，英语作业几乎从来不予过问。

三 小学英语教学的一点思考

小学英语的现状是由多方面的原因造成的，就此我想从英语学习的课内和课外两个大的方面，探讨有关提高小学英语教学的具体措施。

（一）课内

小学英语人教版的教材具有很强的连贯性和语言性，每册书与每册书的内容之间基本上是呈阶梯状上升，每单元内部基本是围绕一个话题展开各种活动，那么要使英语教学有较好的效果，提高英语课堂的实效性就显得尤为重要。而北京小学的陈立力老师在国培计划学习的讲座上，已经给我们指引了方向。影响课堂教学实效性的因素主要有教师，学生，教学设计和教学目标制定。那么，要提高课堂教学的实效性就必须从以下几个方面着手：

1.教师不断学习先进的教育教学理念，不断地尝试和运用教育机制，提高处理教学的能力。

先进教育教学理念的学习是英语教师自身不断成长的有效手段。先进教学理念的学习，不仅仅包括由教育部门统一组织的学习和培训，还应注重在日常的教育教学中，多读，多看，多记和多借鉴。

2.优化课堂教学，提高课堂效率

课堂是学生和老师相互探讨，相互进步的过程。老师是课堂教学的引路人，路正确了，人走着才舒坦。就课堂教学而言，老师可以从以下几方面着手：（1）教学设计融科学性和趣味性于一体。好的教学设计是在教师认真专研教材，研究教法的基础上诞生的。在进行备课的时候，教师应该对教学内容和教学对象有一个较好的认识，选择最为有利的教学设计。（2）课堂教学内容生活化，方法方式多样化。在进行教学内容的过程中，可以围绕教学内容，找到教学内容与生活的切入点，设计形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极主动性。比如，歌曲教学，歌谣教学，游戏教学，多媒体教学，绕口令，扮演等等。（3）量化作业，科学练习。

3.注重可持续发展，注重养成教育

英语的学习不是能一蹴而就的事情，它是一个长期学习和累积的过程。新课标提出，要以学生的全面发展为目标，激发和培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。课内教学是学生英语学习最主要的途径，在课堂教学中，老师必须注重学生学习兴趣的培养，注重学生的可持续发展。同时在日常的教学中，严格要求，使学生形成良好的学习习惯。日本教育家木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”可见，只有热爱和兴趣才是最好的老师。普劳图斯曾说：“习惯是在习惯中养成的。”由此可见，从小培养学生学习英语的好习惯是非常必要的。

4.创新评价，激励促进学生全面发展。

课程标准中所提到的“注重过程评价，促进学生发展”的要求，体现了为学生服务，为学生发展的思想。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

（二）课外

良好的英语环境是顺利进行英语教学，完成教学任务的必要条件。相对来说，社会，学校对小学英语的重视已经提高到一定的程度，但是农村的家长对学生英语学习的态度仍然令人担忧。要加强学生思想认识的提高，首先使学生认识到学习英语的重要性，树立正确的学习态度；其次，加强小学英语教学的宣传和推广力度，使学生家长更深刻，更准确的认识小学英语；最后，教育部门和地方政府，学校领导给予英语教学以更高的重视和关注。从而形成“学校、家庭、社会”三位一体的大环境，促进英语教学顺利高效的展开。

四 结语

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，人类探索前进的脚步从未停止过。虽然小学英语的现状不容乐观，但是我坚信小学英语的前途一片光明。在环境上，只要“家庭，学校和社会”三位一体，形成科学合理的认识，为英语教学提供强有力的后盾，英语教学的顺利开展就有了可行性和可见性。在教学上，只要老师们在先进的教育教学理论的指引下，不屈不饶的探索，学习，不断尝试，不断思考，不断改革，农村小学英语教学一定会旧貌换新颜。

参考文献：

〔1〕华隽.小学英语教学中学生问题意识的培养〔J〕.教海探航，2011.

〔2〕张玲.小学英语教学应注意的几个问题〔J〕.学科探究·小学教学，2010.

〔3〕王征秀.浅议小学英语教学的特点〔J〕.贵州教育教学研究，2002.

〔4〕包天仁.中国小学英语教学的现状与反思〔J〕.基础教育外语教学研究，2004.

English Teaching Situation and Reflection in Rural Primary School

To Ning Qiang Rural Primary School English for Example

Chen Xiaoli The Guan ping Bayi Center Primary School 

Abstract：English learning in primary school is the beginning of learning English for most people. Though there are ten years since English was open overall in primary school in China, there still exist lots of problems in English teaching, especially in rural area. In this paper, I will talk about my humble opinion according to rural primary school English teaching situation of Ning Qiang.

Key words: rural primary school English teaching; situation; reflection