小学数学教学反思论文

通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。

新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。

一、把社会作为学生学习数学的大课堂

数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体系。引导学生把课堂所学的知识和方法，运用到生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如第二册“元、角、分”的教学，

结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识

1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新

新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、

讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。

2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展

新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力

教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。

在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。

在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。

4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验

开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。

开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“X氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！”；当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。

总之，现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施

过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助，是实施素质教育的一个有效途径。

华联小学

李冰

第二篇：如何写好小学数学教学反思之我见论文

如何写好小学数学教学反思之我见

摘要：实际教学中教师对教学的反思过程就是把自身作为对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。教师只有做到常态化教学反思，做实、做真、做深，在反思中提升，反思中成长，体验反思的价值与快乐。

关键字：教学反思 效能 质量 创新

教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判的考察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。就像一条公式所表达的一样：教师成长=经验+反思。 实际教学反思的过程就是把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量，因此，作为一名小学数学教师，我认为应从以下几个方面写好教学反思。

“课前——课中——课后”三个阶段进行反思是对教学全过程的审视、分析与探究。

首先，课前反思是上好一堂课的基础和前提，教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践并有效的提高教师的教学预测和分析能力，如：在上学期，我曾上过一堂示范课《有余数的除法》，在进行教学设计之前我总会一遍又一遍地去阅读、分析教材，

希望能从学生熟悉的生活情景、已有知识经验和感兴趣的事物出发，把生活中的鲜活材料引入到数学课堂，把教材中缺少的生活气息或枯燥的题材改编成学生感兴趣的活生生的题目。为了提高学生学习兴趣，让他们在合作探究中通过观察展开大胆猜想，在练习中认识有余数的除法，掌握余数的特点，所以我在课堂中采用“开放”、“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证，打破教材束缚，不再做教材的复制者，让学生在“体悟”中学习有余数的除法。如：让学生拿出10根小棒，平均分成5份，每份是几根，如果平均分成4份，每份又是几根呢？还剩下几根？提出诸如此类的问题让学生勤于思考。

10÷5=2 10÷4=2??2

让学生真正体会到余数是怎样产生的，而且对余数产生的过程印象特别深刻，这样学生就兴趣盎然，他们情不自禁地进入到情境之中，充分调动了学生的积极性，激发了学生应用数学知识、探索和解决实际问题的强烈欲望，既显得亲切自然，又贴近学生生活实际，同时把生活中的问题变为数学学习的对象，很自然的把现实问题转化为数学问题。

课前反思能让我们及时调整教学思路，灵活使用教材，使自己的教学方法符合新的理念，更符合学生的认知规律和心理特点。 其次，课中反思。课中反思是一种难度较高的瞬间反思。它要求教师在课堂上时时处于高度紧张活跃的状态，敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题，积极思考如何利用

课上资源改变原有的教学设计进程，及时主动地调整教学方案与策略，从而提高课堂教学的有效性。

如：教学《有余数的除法》时，在认识完有余数除法的除数和余数后，我让学生说说有余数的除法有什么特征，结果学生给出的答案都是不能整除，没有找出除数与余数之间的关系，我当时马上想到学生可能是在分东西的活动中形成了“剩余”的表象，还有可能就是我提的问题并不明确，误导了学生。于是，我马上启发学生，让学生把10根小棒每人分2根、3根、4根、5根、6根，可以分给几个人，学生们边操作边写出算式：10÷2=5 10÷3=3??1 10÷4=2??2 10÷2=5 10÷6=1??4 学生通过比较观察得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有剩余的，并且还发现有剩余的余数都比除数小，从而真正体会到有余数除法的特征。

再次，课后反思。学生的学习效果是老师最关注的问题之一，所以进行课后反思要做到“当堂思效”，教学后及时反思有利于教师准确把握每一堂课的课堂效果，及时总结教学中的得与失，并有针对性地改进教学方式、方法，提高教学质量（一般包括思得、思失、思改三个部分）。

（1）写成功之处

课堂教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点。如：教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，教学方法上的改革与创新等等。

（2）即使是成功的课堂教学也难免有疏漏之处，对它们进行系统的回顾梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。如：教学《什么是正方形面积》时，在让学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性时，给学生准备的学具不够合理，造成学生上台演示的时间过长，故最后学生的汇报展示活动在下课的铃声中草草结束，显得有些仓促，没能引导学生对多种方法进行梳理、总结。，造成后面的习题来不及完成，使整堂课不够完整，如果再上一次，我会采用谈话的方法并结合简单的操作演示及课件演示，让学生感受比较方法的多样性，今后在课堂上应更多的去关注学生的学法，还能随机应变，及时处理学生突发问题。

（3）写再教设计

教然后知不足，一节课下来，不妨静心沉思摸索出哪些教学规律、教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，然后考虑一下，再教这部分内容时，应该如何做，不妨写写“再教设计”，这样可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 总之，数学来源于生活，生活离不开数学，在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，以激发学生的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。教师只有做到反思常态化，真正做实、做真、做深才能在反思中得到有效提升，体验

到反思的价值与快乐，并且在不断反思中悄然成长。

参考文献：

[1]王黎军，让学生享受美的数学 [j]，吉林教育，2009，（8）.

[2]宋乃庆，张奠宙.小学数学教育概论.北京：高等教育出版社，2008，（1）.

[3]常汝吉.数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001，（7）.