主动参与“反思性教学”，促进自身发展

--------------------反思性教育论文

思之不慎，行而失当。反思是个体成熟的标志。我主动参加教师发展学校组织的反思性教学活动，使我开始在“教师发展”的理论下思考着教师的日常教学。

接触了“教师发展学校”这个新名词，开始认为是让老师进修、学习、后来才知道这是一个内涵丰富的名词。我积极报名参加教师发展学校的工作，成为一个志愿者。数学组志愿者的第一次活动是访谈学生不完成数学作业的苦衷，从我班抽取15名学生作为访谈对象，我回避了访谈现场。访谈后，老师们反映有些学生有顾忌没有说出真心话。鉴于这种情况，我又利用秋游的时间跟学生谈心，谈不上是访谈，但对我的触动太深了。

一、 我理解的“反思性教学”

通过学习，我理解到反思性教学是教学主体自我解剖的过程，是教师借助发展逻辑推理技能对自身教学过程的科学分析。同时也是教师借助仔细推敲的判断对自身教学过程的科学分析。总而言之，它能使教师尽快提高自己的授课水平，使自身能尽快成长为专家型教师的有效方法之一。我很热衷于这样的教学研究。

同时，反思性教学是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践的合理性为动力，激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。它可使教师在改进自己的教学实践活动中，成为更好、更有效率、更富有创见的行家。所以我主动参与这项活动，毫不隐瞒，我同大家

一样希望自己进步更快，努力向研究型教师发展。

二、 我设计与实施的“反思性教学”

我讲的一节课是“物体的浮沉条件”。这节课是我设计了8个反思性教学环节。

a) 独自备课，重点要解决突破问题是“引课”。

b) 在本教研组活动中，介绍自己的设计方案，并听取同组教师的建议。

c) 授课。有教师听课，并录象。

d) 对学生进行课后访谈。

e) 反思教学过程中的可取之处和遗憾。

f) 独自看录相，再次反思。

g) 与同学一起看录象，并进行交谈。

h) 与本教研组教师共同看录象，并听取意见。

三、 我对这堂课的反思

1.课后我的最初感觉是：“还不错，有点紧张”。当自己看完录象后的第一感觉便是：“这是张志林的课吗？不好！”

2.同组教师给我的反馈：

课前：设计方案基本通过。大家肯定我备课时补充了许多新的内容，教学思路清楚，考虑到了我教的两个班学生特点有所不同。大家也建议我思考怎样成为学习的指导者，提醒我注意引导学生观察实验现象。也有的老师担心我讲多了学生不消化，建议强调“三个状态，二个过程”，习题放在下节课，希望我注意物理语言的准确使用。肯定我备课时补充了新的内容。

课后：老师们指出应注意多用“投影”配合实验做分析，做一个分析一个，效果会更好。物体潜底后为什么静止应该讲出来。

每一个物理现象都应该让学生分析。针对课的细节大家还议论了许多问题。我们还谈到了怎样设计贴近生活的物理实验，怎样让学生主动去发现物理知识概念原理。

3.和学生一起看录象学生的反映：

学生认为我内容讲述快，反应不过来。教师提的问题有的难、有的不准确、不知道怎样回答。教师声音落差大，有时听不清老师讲话内容。例如，一句话开始声音大，而后半句，则声音小。前半堂课听得明白，后半堂课有点糊涂。有的实验后面的同学看不清楚。当我说道要养成良好的听课习惯时，有的学生问我：“怎么养成？”

自从访谈后，我时常处于自责中，我太不了解学习困难生的心情，太不了解他们的认知水平。我常常提醒自己，不要认为所有的孩子都懂得特别多，我们要靠近孩子，走近他们身边，了解他们的心理，努力适应学生，改变自己的教学方法。

4.我的反思：

这节课给我留下了许多思考。我的思考远远超出了“引课”。教学内容怎样才能精要简练，让学生明白，让学生有练的机会，怎样能让学生去主动理解发现物理的概念原理，怎样创设条件让更多学生参与物理实验，培养他们对物理现象的观察兴趣和物理思维能力，怎么改进自己的教学语言？以前我的课随意性比较强，没有组里的老师想的那么多那么细，现在想了这些问题后，我都觉得不知道课该怎么教了。其实，讲一堂课并不难，难的是让学生主动参与、积极思考，成为学习的主人。

反复看录象的时候，我曾想：这么差的学生真的不能再教了，问什么问题不跟你配合，没养成和老师配合的习惯。听了学生的

反馈，我意识到我不能用我的思维代替学生的思维，我们成人明白了，不等于学生就明白了。成人明白了，课就成功了吗？我们应该从学生的生活经验出发引导学生去学习。难道跟教师配合就是学生的学习与发展目标吗？学生是学习的主体，教师是学生学习与发展的指导者，更是他们学习与发展的助手、服务者。今后我要摸索学生的思维，多想一想十几岁的孩子能不能理解，与学生相互作用，让学生成为学习的主体。

以前我瞧不起公开课，我这次做反思性教学公开课想了好多问题，以后每堂课都要多想。

四、我对反思性教学的反思

“反思性教学”活动是一个非常好的教学活动研究方式，它需要参与者有开放意识，作为一名参与者，还必须具有合作的胸襟：包括与同、与学生合作。而且要付出时间和精力。有所追求的人，勇于自我批判和与人交流的人，才能成为主动的参与者。我的反思性教学刚刚开始，我想把课用文字实录下来深刻反思，平时的课都用这种态度上。

结合教学内容，我发动和组织学生调查当地的水源情况，分析水源被污染的原因，了解有关部门所采取的措施。学生们分成一个个小组，深入到镇办或村办的电镀厂、漂染厂、造漆厂和橡胶厂调查采访，并取了水样在教师的指导下进行水质分析。然后整理材料，写出了一份份调查报告在化学课上进行交流。这些调查报告，应用了书本知识，又联系了社会、生产和生活的实际，表达了他们学好化学、报效祖国的心声。在参加县、市组织的“应用化学知识小论文”的比赛中，一位学生的调查报告《要保护我们的水源》光荣获奖。

这样的社会调查活动，增强了学生的环保意识，又进一步培养了他们团结协作意识和社会活动的能力。尊重学生的主体地位，营造团结协作，生动活泼的学习氛围，激发学生学习兴趣，是培养创新意识的有效途径。素质教育，任重道远，有待自己进一步努力，不断地探索。

我相信，经过自己的努力和与同事的交流，我会有很大的提高，我希望自己能站稳这三尺讲台，做一个研究型教师，追求教物理的幸福感。

第二篇：小学语文教学论文：二年级语文阅读教学反思

小学二年级语文有效教学论文

课堂有效提问，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解能力和想像能力，养成边读边想不断探索的好习惯。正如西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”我是一位在一线从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提问有几点思考：

一、低年级语文课堂有效提问的基础

低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好像装着十万个为什么，有问不完的稀奇古怪的问题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里突然蹦出一个问题，打断你的讲课，兴趣盎然地问了出来；有时你讲这，他问那；下课了，他们围着老师刨根问底，问个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的问题，饶有兴趣的和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究问题的兴趣，创造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢问，想问，这是低年级进行课堂有效提问的基础。

二、低年级语文课堂有效提问的来源

1、 来自于课前精心设计

有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。

2、 来自于课堂生成

学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。 教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地的一篇短文时，课前设计问题：这个未来机器有哪些妙用？学生带着问题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断思考着，表达着自己的观点。有人回答，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让未来机器有更多的妙用。”我马上抓住这个有价值的问题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺高兴地和其他学生踊跃发言，这个神奇的机器还可以让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又马上有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？老师借势问：“那你怎么设计让他不打架呢？”有学生马上回答：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师问，生答，生问，生答，质疑，问难，回答，补充，由于我课前设计有效地问题，又能机智地抓住课堂生成地有效问题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。

三、如何设计低年级语文课堂有效提问呢？

1、 换位思考

实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色

换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努

力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的问题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。

2、 巧设悬念

根据文本，学习的目标，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生

的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学 语文第三册《黄山奇石》时，课一开始我就设下悬念：“石头是我们见过的普普通通的东西，可黄山的石头却很神奇，你想知道黄山的这些石头到底神奇在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着者课开始的悬念，深深地体会到黄山奇石的神奇，学生纷纷想像并描述“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的神奇模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破教学的重难点。

3、 层层剥笋

教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动

探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教学小学第三册语文苏轼的诗《赠刘景文.》时，师问：诗的第一句描写深秋景色特征有，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，师接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时，”师又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么?生答：赞美深秋是收获的季节。师追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概，师总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概，这就是伟大的诗人苏轼。教师通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计的这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点，要有层次和前后衔接，相互呼应。

4、 拓展想像

学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学

生丰富的想象力，如，我上第二册《棉花姑娘》一课，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢?学生纷纷展开大胆的想像力，有个孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想像创新的能力，又教育了学生做人要知

道感恩。

低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化，而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的教学课堂波澜起伏，使学生真正体会到治理角逐的乐趣。