浅谈班级特色文化建设

班级文化,是一种个性文化,代表了班级的形象,体现了班级的生命。它是班级全体师生共同创造的财富,是全体师生共同劳动的结晶。努力营造积极、健康向上的班级文化氛围,已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

一、以“个性”为特色,重构班级文化

班级文化在本质上反映着班级发展过程中全体成员的物质和精神力量所达到的程度、方式和成果。改变传统班级文化建设中环境布置的单调性,追求一种以“个性”为特色的文化:让墙壁说话,感受温馨。把孩子们的智慧和快乐充分利用墙壁的空白空间炫出来,时时提醒孩子们曾有过的、现在依然存在的快乐和幸福,唤起他们心底的温情,即创造一种回归童心,引领孩子求真、求善、求美的文化。

1.班级有“家”的温馨

教室环境的布置要有技巧性和艺术性,这才能给学生创造一个学习“另一种语言”的环境。在教室布置时发动学生来参与,发挥大家的智慧来装扮自己的“家”。“欢乐家园”是本班个性化的班名。班级的标志是一只可爱的蓝猫,它和好朋友咖喱一同读一本书——这象征着本班学生酷爱读书,同学间团结友爱。蓝猫热情活泼、机智勇敢,它值得每个孩子学习,为此还确定了班规、班训。同时教室各角落张贴了同学自画的蓝猫运动图、学习图、惜时图、友好图……让本班同学走进教室中能深切地感受到:这就是我们班!也让其他人走进教室感觉耳目一新,同时能感觉一种浓烈的艺术氛围和一股书卷气。

2.“快乐成长驿站”

教室后面学生天地的主题是“快乐成长驿站”,共由四个板块组成:①班级展示台——“蓝猫创意乐园”,张贴了孩子们的图画、手工、书法作品、作文,这些都显示了孩子们的才华,也为孩子们提供了交流的平台;②“心情驿站”板块最贴近孩子们的生活,最能温暖孩子们的心;③“奇思异想角”,张贴学生在日常生活中遇到的难题,动员全班同学通过各种途径去寻找答案,每周评出最佳解答员;④“新星崛起”板块可称得上是一个奖励平台,它既是对一段时期内表现优秀的个人或小队进行表扬、鼓励,也是对其他同学思想的一种正面牵引,提升班集体的凝聚力和思想境界。

3.“语林漫步”

让每个学生的心灵在教育精神的灌溉下,种上幸福自信的“庄稼”。我精心挑选了四句名言制成个性图案张贴在教室的柱子上,还在黑板一角开辟“每日格言”,按学号每天有一名学生会写上有意义的名言,利用晨会进行诵读,并要求学生摘抄在名言本上。积累一段时间后,孩子们也学名人试写自己的“名言”。

二、以“兴趣”为主线,优化班级活动

班级活动是学生学校生活的基本形式,是班级文化的重要组织部分,也是班级文化建设的重要内容。

1.主题教育活动

主题教育活动的时间就是每周的中队会,我对工作思路、方法进行大胆改革,依创新思维方式来确定主题。如,我组织过“我评班主任”主题会,班主任选择了“被告”的位置,敢于暴露矛盾,也为了更好地解决矛盾。看到学生课间运动少,于是开展“课间10分钟该不该休息”的辩论会。通过丰富多彩的主题活动,学生思想得到了洗礼,师生关系、学生与学生关系变得更融洽。

2.课间体育活动

为了方便学生,确保人人都有一定的锻炼时间,我把一些轻便的体育器材借到班级中去,又发动学生自购一些器材,开展了跳绳、踢毽子、乒乓球、羽毛球、篮球等体育活动。课间体育活动开展得生动活泼、有声有色,为他们创造了表现自我、积极参与的机会,使他们在活动中尽情体味快乐。

3.读书活动

在读书活动中,我发掘各类资源,完善读书机构,建立了班级图书角,开展了多样的读书活动。比如确定共读数目,每月开展班级读书会;写读书日记,定期交流评比;制作读书小报,分享读书体验;鼓励家长和孩子进行亲子共读,让书香从班级弥漫到家庭等。

三、以“爱”为纽带,温馨班级阵地

班集体是学生学习、生活和交往的小天地。教师应把它变为学生受赏识、体验成功的温馨乐园。

1.把微笑送给学生

每天给学生灿烂的微笑,努力寻找学生的优点,只要一发现就表扬,会让学生的身心感到愉快,智能得到发展。

2.把真情送给学生

真诚关心和爱护学生,不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心,而且要具体体现在实际行动上。对待每一位学生,我都一视同仁,这样才能融洽师生关系,拓宽师生情感交流渠道,让学生学习时有一个温馨和谐的场所,他们才能好好学习,才会有学习的动力。

3.尊重学生,欣赏学生

爱学生,就需要教师尊重学生的人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。

综上所述,班级文化只有以学生为主体,以兴趣为主线,以爱为主流,它才会像春天的阳光,使每位同学感到温馨、温暖、快乐,使班级井然有序、一枝独秀、充满生机,使学校充满文化氛围、文化底蕴、育人特色。

(作者单位:甘肃省榆中县一悟小学)

第二篇：教育教学论文《浅谈初一语文作文教学》

浅谈初一语文作文教学

长岭中学 李 薇

我是初次教学七年级的学生，我对学生的具体情况缺乏细致的了解，我基本上只是对学生存在片面的感性的认识，我以为学生会达到某种相应的能力并且应该具备了，但是通过第一次期中考试，我才发现我的一厢情愿错了。这次期中考试，其实我的两个班的学生表现还不错，他们在基础知识和阅读上都展示出了令我意想不到的能力，如果不是作文，那么这次期中考试应该是大获丰收。作文成了重灾区。这令我惊诧万分。

反思我的这一年的教学，我又何尝不感到羞愧难当。第一次期中考试，我没有察觉出学生写作上的重大缺陷，因为他们基本上能够围绕话题谈自己的看法，且能够结合自己对日常生活的亲身体验。我还较为满意，但是这次期中考试，却充分暴露了他们的缺陷，甚至可以说是给我扇了一记重重的耳光，我开始变得烦躁、焦虑和心痛。我在想到底是什么原因，我是所面对的学生的写作能力是如此之差，他们的写作现状着实堪忧。

我不能怪罪于他们曾经的老师，我只能从我自己身上反思，我有重大责任，我犯错了，试问，我到底给过我的学生多少作文上的训练和指导，基本上没有，有的话，也只是轻描淡写，学生两个多月来总共最多只写了六篇像样的作文，本就不会写，不愿写，怕写，又写得少，一到这种大型考试，他们根本就对写作非常生疏，又必须完成考试要求，只好胡乱凑成一篇文字。而平时我也没有对他们写作提出过

什么要求，因此学生写作基本上是随心所欲。从某种程度上讲，如果学生能够在随心所欲的写作中培养出写作的习惯，至少是克服了写作的恐惧感和厌烦感，也不失为一个附带的好处。况且初写者必经此阶段。那么现在就要求刚升入初中的学生写出像样的合乎要求合乎规范的作文来也是好高骛远，不切实际。

那么对于初一至少是上半个学期的学生来说，是不是就可以没有任何约束了呢？如果是，那么作为老师的我们终究是要评判学生的习作的，如果对他们没有任何要求，那么我们也会失去评判的标准。

这次期中考试作文之所以会成为重灾区，首先是学生遇到了一只拦路虎，这次作文要求学生写记叙文，对他们提出了明确的文体要求，可是我们的学生竟然没有文体意识，因为他们小学作文从来没有对他们提出过什么文体限制，都是让学生围绕一个题目去说话。我想如果这个要求使学生遭受重创，那么还可以原谅，因为我想我作为老师首先应该承担责任，我也没有给学生明确过文体，我有失职之罪。所以在批改本次作文时，我内心矛盾重重，不知该如何正确批改学生的作文。

再三斟酌，我终于确定了批改标准。我暂且也忽视本次作文对文体提出的要求，因为我想文体意识的确立是需要一个过程，尤其是在学生没有得到较好的文体指导时，我就更加没有必要给予他们过重的惩罚。于是我把本次作文批改的标准确定在语言表达上。因为我想任何一个阶段的学生习作必须能够做到语句通顺，这是最基本的，这条要求不可以动摇。语句通顺，并不是说要写出很优美的句子出来，如

果能写，自然是更胜一筹，能够让自己脱颖而出，但不是最基本的要求，所谓语句通顺，是你的表达，你写出来的句子叫人看了，能知道你在说什么，能清楚你的意思，你的思想，你的情感能够被人明白，被人理解，从读的角度上讲，是能够叫人读得下去，而不卡壳，而不读不顺。但凡学生能够语句通顺，我就把他视为具备一定写作能力的学生，他的作文可以给较好的分数。

当然，还有一个最基本的，那就是不要写错别字。而我的这些学生，令我烦恼的正是在于他们的语言表达极其不通顺和错错字一大堆的现状。我很困惑，不清楚他们为什么会这样，为什么写不清一个句子，为什么会写那么多错别字。我究竟该怎么帮他们？我让几个学生到我办公室改他们作文当中的错别字，我说，你们改改吧，我没有帮你们把错别字改出来，你们自己改吧，结果呢，这些学生竟然改不出几个，我真是再一次大吃一惊，我从来不知道会是这样，我本以为学生的错别字是因为他们书写不认真，但是现在这些在我办公室改错别字的学生，他们还是因为粗心大意吗，他们是真正的识字能力存在缺陷呀！我再一次禁不住烦恼起来。

学生在作文上所暴露出来的问题，令我感到我负担沉重，我竟不知改怎么办呢？我想向其他老师请教，我想在以后的教学中把作文教学视为重点，我要逼迫学生多写作，一个星期至少三篇记叙文，每次写了之后，我都利用中午的时间让学生读读同学的习作，改错别字，我要让学生大声读读自己的作文，我还要展示学生错别字最严重的作文，凡在作文中发现了错别字，错一个抄十遍。先抓具备一定学习能

力且愿意学习的学生，再以这些学生来影响周围的学生。接下来的作文教学，我将会把重点放在记叙文上。学生必须在这个学期必须训练记叙文的写作，并且努力达到这个目标：学期结束时，班上三分之二的学生会写记叙文。

为什么讲记叙文确定为今后作文训练的重点呢？这样做，有以下几个好处：1、记叙文是一切其他文体的基础，写好记叙文对学习写其他文体有很大的益处。2、记叙文对改变学生习作普遍语句不通顺、错别字成群的现状有好处。因为记叙文其实从某种程度来讲是说话训练，是叙述一件事，是描写一个人，你要怎么讲一件事给别人听，你要向其他人介绍某个人，怎么讲，怎么介绍，一个最基本的方法就是按照事情发展的先后顺序，先是怎样的，也即事情的起因，接下来又怎样，也即经过，然后呢？又发生了什么，也即事情的转折或说高潮，经历了这么多之后，最后结果怎样呢？介绍一个人，抓住这个人的语言哪、行动哪、心理哪、神态哪、外貌啦等等。尤其是这个人的语言和行动，写人一定要写出这个人的性格或精神品质，让其他人对你介绍的这个人有一个较为清晰和全面的认识。一篇文章最好只写一件事或一个人，这样才能把这件事或这个人写得具体生动，能给人留下鲜明深刻的印象。记叙文写得从容了，语句就会通顺流畅，个别优秀的学生就可以再去锤炼自己的语言，把语言表达得更准确或把心思放在怎么把一件简单的事情讲得不简单，例如把它讲得绘声绘色，使读者也仿佛如亲身经历过这件事似的，把故事讲得或生动或有趣或感人。写记叙文采取的表达方式是记叙、描写、议论和抒情。可以给学生提

供某个写作的模式。第一段总的概括自己要写的事情给自己的感受或启迪，语言要尽量简洁精炼，作用是更好地引出下文。第二段则开始叙述这件事情，这是一件什么事，把事情写得尽量清楚一点，生动一点，能够打动人心，使人深受感染。当然这一大段可以分为几个自然段来写，按事情的起因、经过和结果来分，最后一段总结这件事给作者本人带来的启发或感悟。最好的范本《走一步，再走一步》，大家多去揣摩。

还要帮助学生纠正易写错的字的方法就是教他们拜课本为师，比如自己在平常的写作中有不会写的字，就多去翻翻工具书，尤其是“的、地、得”，其他错别字就只能采取督促他们尽量按照正确的来写了。

以上是我对初一语文作文教学的一些肤浅的认识，其实究竟是否有效果，我也不是很清楚，需要等待时间的检验。