《春酒》教学设计与反思

教学目标：

知识与技能：

1、了解琦君的生平经历，理解她的乡愁。

2、朗读课文，品味细节描写，理解语言生动传神、“于细微处见真情”的特点。 过程与方法：

品读课文，引导学生感受作者家乡的风俗之美、人情之美，体会细节描写在表达作者的思想感情方面的作用。

情感态度与价值观：感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。 教学重点：体会感情，品味语言。

教学难点：引导学生体会作者的思乡怀旧之情。

教学方法：

1、情景教学法：引导学生谈谈自己过年时的热闹场面，营造教学氛围。

2、朗读教学法：教师采用多种方式指导学生朗读课文。

3、先学后教，当堂训练。

教学时间：1课时

教学过程：

一、导入新课：

春节元宵，清明端午，中秋重阳。从小到大，我们都是伴随着这些年年依旧的节日，和亲人一起度过的。在这些传统节日中，同学们最盼望的是什么节日呢？为什么？（学生畅所欲言）

老师最喜欢春节，因为春节时，可以一家人齐聚一堂，说说笑笑；可以走亲访友，重温旧日的回忆；还可以看贴春联、燃烟花，热热闹闹，喜气洋洋。

但每个地方过年的风俗又不尽相同，今天我们一起走进琦君的《春酒》，看看浙江温州一带人们过年有哪些风俗，作者在其中传达了什么样的情感。

二、明确学习目标：

1、体会文中情。

2、品味语言美。

三、初感乡情：

1、自由朗读课文，感受文章的美。

2、待学生读完文章后，引导学生整理文章内容（包括：哪些人、哪些事）和情感。 明确：

人物：母亲、“我”、阿标叔、乡邻乡亲（营造了温馨和谐的“人情美”。）

事件：围绕“家乡味”，回忆儿时在故乡时过新年、喝春酒、喝会酒（展现了浙江温州一带的“风俗美”）。

3、你从文章中读出了怎样的情感？

明确：思乡怀旧、热爱家乡的民俗风情等均可，可以不作深入评价。

在学生回答中顺势提问：你是从哪些地方感受到这样的情感的？

引导学生关注文末的“家乡味”（顺势板书：“家乡味”）

四、品味语言的乡情美

文中浓浓的乡情乡味作者是怎么抒写出来的？文中哪些语句能表达作者对家乡的特殊情感？

教师指导：边读边品，可以从修辞手法、描写方法等角度入手品味语言中的情感美。 学生自由读文，圈点勾画出最能表现乡情乡味的语句，作上批注，品味文章语言美。 交流展示。

（一）、关于母亲的细节（母亲是记忆中最深刻、最温柔的怀念，从来不需要想起，永远也不会忘记。） ——传达出对母亲深情赞美与怀念

请发言同学有感情地朗读，自我评价或小组同学评价。（语速、语调、重音）

（二）、关于童年的细节（童年是记忆中最美好、最甜蜜的记忆。）——表达出对童年、对乡情的美好回忆

请女生读，读出无拘无束的可爱情态来。男生评（关键是语调）——表达出对乡邻乡亲随和亲密的深深眷恋

请一个小女生朗读，读出小女孩的稚嫩可爱，读出回忆时的甜美。

（三）、关于风俗人情 (阿标叔) 的细节（甜不甜家乡水，亲不亲家乡人。乡情是记忆中最醇厚、最温馨的怀念。）

（四）、引导小结本文语言生动传神的特点：1、设喻奇特形象 2、善于运用细节

五、走近作者，品读乡情：

1、介绍琦君的经历：

琦君，19xx年出生，原名潘希真。浙江永嘉人，台湾著名女作家。19xx年赴台，曾任

中国文化学院、中央大学中文系教授；在台26年后定居美国。著名的电视连续剧《橘子红了》就是根据她的同名小说改编的。

琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，堪称一位写童年故事的圣手。包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《与我同车》、《留予他年说梦痕》、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

琦君笔下一切的美好已成了她的心灵寄托，在现实中难以企及。如此至纯至美的心灵家园在她的绝大多数作品曾出现，常年漂泊的琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”可以看出，她是个超凡脱俗的心灵家。

2、品读乡愁：

（1）、身在异国他乡的作者是怎么寄托她自己的思乡情的？（自制八宝酒）

（2）、儿子品出的春酒的味道与“我”所品出来的相同吗？为什么？

（3）、朗读最后2段：带着浓浓的乡愁来朗读，读出醇美的思乡情。

六、总结乡愁：

一杯春酒，承载了故乡人邀饮春酒的民俗风情，蕴蓄着故乡人情的淳厚与温馨，还记下了“我”的童真童趣，母亲的贤惠慈爱，阿标叔的淳朴善良??这杯酒，弥漫着的是作者浓浓的“乡愁”啊！

七、当堂训练（仿写乡愁）

师：每个人都有故乡，对故乡都有一份难以忘怀的记忆。鲁迅先生对平桥村的社戏与罗汉豆念念不忘；朱自清对父亲买橘送别的背影无法释怀；而琦君，对母亲所酿造的“八宝酒”魂牵梦萦。这些故乡的人事景物，触动了多少游子无尽的乡愁啊！那么我们呢？我们对故乡又会有什么样的记忆呢？也许有一天，我们也会背上行囊去远方追寻自己的梦想，到那时，我们会惦记故乡的什么呢？

仿写示例：

乡愁是老屋门前的小河，轻轻诉说着儿时不尽的欢乐；

乡愁是 ， 。 乡愁是 ， 。 学生完成仿写练笔后，进行交流展示。然后引导归纳写作方法：抒写乡愁，我们可以借故乡中给我们留下深刻印象的人、事、景、物来传达，化无形为有形，使乡情变得具体可感。

八、欣赏《乡愁》

台湾诗人余光中和琦君有着相似的经历，都是年轻时离开大陆去了台湾，都是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊！一首《乡愁》道出了诗人对故乡对祖国的深切怀念。现在，我们一起来欣赏一下这首《乡愁》。

九、布置作业：

推荐阅读：琦君的《故乡的桂花雨》、琼瑶的《剪不断的乡愁》和萧乾的《枣核》

板书设计：

19、春 酒（琦君）

人物：母亲、阿标叔、乡邻乡亲、“家乡味” 事件：过新年

喝春酒 民风人情美

喝会酒

教学反思：

《春酒》是一篇表达“乡愁”主题的散文作品。作者琦君以儿童的视角观察生活，以富有童趣的语言述说对童年、对母亲、对故乡的思念之情。

本文的教学紧扣“乡愁”展开：初感乡情——品味乡情——理解乡情——总结乡愁——仿写乡愁——欣赏《乡愁》。教学步骤环环相扣，紧紧围绕教学目标来进行。对于学生难以体会的“乡愁”这样一种情感，我通过引导学生品读课文中精彩的细节描写语句，联系作家的生活背景等环节让学生深入浅出地去理解去感受。同时注意在教学中渗透写作方法的积累，通过仿写环节的设置使学生达到学以致用的效果。

在这一节课上，我比较充分地调动了学生的学习兴趣，比较有针对性地训练了学生的听说读写能力。不过在引导学生方面做得还不够，说的偏多了，如能时时注意做到“引而不发”，那么对学生理解领悟能力的提升将更有好处。

第二篇：《19春酒》教学设计与反思

《春酒》教学设计与反思

发布者： 顾振存 ???? 发布时间： 2011-1-2 23:22:26

《春酒》教学设计与反思

教学目标：

1、深情朗读课文，体会思乡情感。

2、品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解。

3、品味人物形象，感受问中风俗美、人情美，丰富学生精神世界，获得思想启迪。 教学重点：

1、细读课文，品味文中的细节和关键词语。

2、分析人物形象，感受文中风俗美、人情美，从而理解文章主旨。

课前准备：

1、教师制作多媒体课件。

2、学生认真预习课文，搜集古今中外表现思乡的古诗句。

教学设计：

一：导入

新年是我国最大的传统节日，过年时，大家互相串门、拜年、贴门神、放鞭炮??各地春节的习俗大同小异，看到我展示的这些画面，你们会想到哪些类似的经历呢？（让同学们举手回答）那么，你们知道在温州六七十年以前过年有哪些风俗吗？今天，我们就一起走进琦君的作品《春酒》。（板书《春酒》）

二、检查预习 注意下面的字词：

气氛（fēn）?????? 两颊(jiá)?????? 煨炖(wēidùn)??????? 枸杞子（qǐ） 薏草（yì）??? 斟酒（zhēn）??? 家醅(pēi)

三、整体感知： 请同学们思考本文围绕春酒写了哪几件事情来安排文章的结构？ 过春节——吃春酒——吃会酒——制春酒

四、品读赏析：这篇文章的人物形象十分鲜明，作者是如何突出人物之美的呢？主要是善于运用充满情趣的细节描写，请同学们从文中找出描写人物的细节来分析人物的美。 ?（1）请同学自由地大声朗读课文，找出你所喜欢的句子。

（2）小组讨论交流，请说说你们喜欢的理由。（教师巡视）

（3）小组代表发言?

五、研读探究： 你认为作者怀念的仅仅是春酒吗？本文表现了作者怎样的思想感情？ （不是，思乡之情）

哪一段思乡之情最浓呢？（最后一段，全班齐读）

思乡，是本文一大主旨。她曾这样深情的说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”所以，作者通过春酒写故乡的风俗美，人情美，写对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，流淌出浓浓的思乡之情。

六、拓展延伸

古往今来，有很多的文人墨客也写过很多表达思乡之情的句子，请大家展示搜集的有关思乡的诗句。

教师展示名句，学生齐读。

播放《乡愁》

教学反思

思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：

??? 1、重视了对语文知识的传授。作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡

化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。

2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼??熟悉的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。欢乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。

3、情境营造了良好的情感氛围，成为本节课完成教学目标的关键。思乡这一主题对于初二的学生来说不算陌生，但体会毕竟是不深的，让学生感受情感就成为一个重要的环节。在教学中，通过感受主题美，对学生进行情感的熏陶，然后又充分调动了学生已有的对思乡的古诗的积累，让他们再次感受思乡的情感，十四五岁的孩子很容易被情绪感染，从而完成情感教育。