对新课程理念下高中政治课教学设计的理论思考

——兼谈教学设计中的心理学问题

贵阳六中 张荣声

当前，我国中小学正在推行新一轮基础教育课程改革，这场改革在课程理念、教材、课程评价等方面冲击着现有的教师教育体系，对教师提出了新的更高要求。新课改在教育观念上的一个最大变化就是突出了“三维目标”：即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这一目标的达成度将通过科学合理的教学设计来实现。那么，什么是教学设计？教学设计与新课改的“三维目标”如何统一？本文将试着从教育学、教育心理学等方面来探讨这一问题，特别是对高中思想政治课教学涉及到的这一问题进行一些思考。

一、 教学设计的涵义及原则

有教学，就应该有教学设计。教学设计就是设计者在一定的教学理论指导下，根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。这就告诉我们，教学设计必须有确定的教学对象和教学目标，还要将教学中的诸要素有目的、有计划、有序地安排，从而达到最优组合，同时要看到教学设计仅仅是对教学系统的预先分析与决策，是一个制定教学计划的过程，而非教学实施。在进行教学设计时，应遵守系统性、程序性、可行性原则，从而保证教学设计的科学性。教学设计的最大功能是体现了教学理论与教育实践的紧密结合。教学实践表明，教学设计水平的高低，已成为当今衡量教学效果的重要标准。因此，我们必须充分重视教学设计。

二、 高中政治课教学设计的理论基础、基本要素及个案分析

1、 教学设计的理论基础

美国著名学者马杰（R..Mager）以研究学习目标而著称，他提出：教学设计依次由三个环节组成，即“我要去哪里？”——“我如何去那里？”——“我怎么判断我已到达了哪里？”。“我要去哪里？”指教学目标的制定。“我如何去那里？”指包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择。“我怎么判断我已到达了哪里？”指教学的评价。总的来看，教学设计由目标设计、达成目标的诸要素设计、教学效果的评价设计构成了一个三环节六要素的有机整体。见图：

2、

教学设计是一个系统工程，其要素包含五个方面：教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学评价。

（1）教学目标设计的理论分析

我国教育学、心理学在依据西方心理学家布卢姆等人的教学目标三大分类的基础上，提出了教学目标分类的理论：即教学目标可分为认知目标（包括记忆、理解、应用、创新四级）、情感目标（包括接受、反应、爱好、个性化）、动作技能目标（包括知觉、定势、熟练、自动化）。依据这一理论指导，教师在设计教学目标或进行教学评价时，不能只停留在传授或掌握“知道”的水平上，应重视培养学生的能力，特别是创新能力的培养。同时，注重情感、态度、价值观的教育。

在高中政治课教学设计上，应严格依据《政治课课程标准》来进行。政治课的教学目标就是：a、以邓小平建设有中国特色社会主义理论为中心内容，向学生讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点及我国社会主义现代化建设常识；b、帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；c、使学生成为具有政治、思想、道德素质的公民。这一目标与新课程理念的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的“三维目标”是相统一的。

（2）教学对象、教学内容的设计分析

教学目标决定学习者行为变化的最终水平。教学究竟从哪里开始？事实上，不同的教学对象、不同的教学内容，教学起点是不同的。因此，教学的起点应从学习者的起始状态出发，包括起始能力的诊断、背景知识和技能的确定以及学习态度的分析等方面开始。

分析和组织教学内容主要是根据教学目标，解决具体“教什么”的问题。在教学内容的分析与设计上，应注意分析教材编排的意图和特点，把握教学内容在教学体系中的地位和作用，掌握教学中的重点、难点，合理地组织教学。

（3）教学方法、教学媒体的选择、设计分析

教学方法的设计对教学目标起着至关重要的作用。因为教学方法是根据学生的心理特点，完成教学内容达到教学目标的一种中介和桥梁。教学方法本身无所谓优劣、好坏，只有适当。教师对教学方法设计时应围绕教学目标的要求、教学内容的特点、教师素质与个性的特点、学生年龄特征、学习特点等几方面来进行选择。无论选用什么方法，都应考虑如何调动学生的积极性，使外在要求转化为内在的学习需要，只有这样，才能发挥课堂教学的整体效应。

教学媒体的选择与运用也是教学设计要注意的一个问题。媒体为传播信息的载体，在今天，教学媒体包括课本、挂图、电视机、投影仪、计算机及教学软件、Internet等，特别是计算机教学辅助软件的开发与利用，前景十分广阔。如很多教师在PowerPoint中文演示文稿平台上进行的CIA课件教学就是很好的例证。教学媒体的选择要注意围绕教学目标、依据媒体特点、可控性程度、经济性因素来进行取舍。

（4）教学效果评价手段的设计分析

对教学效果的评价主要是通过形成性评价和终结性评价来实现的。这两种手段有区别。在实际操作中，应根据情况有选择地利用。如形成性评价作为一种过程评价，目的在于对目标形成过程进行诊断。它是通过学生作业评价和单元测试题的编写来进行的。学生作业是反馈教学效果的最直接方式，要予以充分重视。单元测试题的编写要注意层次性、适当性、全面性，体现循序渐进原则。而终结性评价通常是在一个学期或一个学年教学活动后所作出的评价，目的在于检查教学目标的达成度，着眼于学生所学知识的掌握，往往是在有限的时间内，对全书中的知识点进行抽样测试，如期终考试、学年考试等。

3、 高中政治课教学设计的个案分析

我在讲授高二政治第三课第三节第二框题《看问题要分清主流和支流》时是这样进行教学设计的：

（一）讲授本框题的教学理念：

本着提升学生的主体性和注重学生经验，促进学生和谐地、有个性地发展的理念，注重学生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的统一，体现新修订课程标准精神，努力做到教师角色的转变和学生学习方

式的转变，使学生的主体作用得到张扬。

（二）教学目标的确定：

依据《思想政治课课程标准》及教材、学生的身心特点，将本框的教学目标确定如下。

（1）知识与技能目标：

a、 帮助学生理解矛盾主次方面的含义并了解两点论和重点论的含义；

b、 理解矛盾的主次方面相互关系的原理及其方法论意义；

c、 能结合实例分析矛盾的主次方面相互转化的道理；

d、 能根据以掌握的矛盾的主要方面、分清主流和支流的观点，对当前某一领域的形势发表见解，培养学生分析与综合相结合的逻辑思维能力；

e、 学生在师生互动、生生互动的学习中，初步掌握矛盾分析的方法，提高理论联系实际的理解、运用能力及合作与交往的能力。

（2）过程与方法目标：

a、 初步学会正确分析形势的方法，对当前的国际、国内形势有较为全面的认识；

b、 学会正确评价人和事，明白矛盾主、次方面在一定条件下可以相互转化的道理，有利于增进团结和理解，也有利于个人的成长和进步。

（3）情感、态度与价值观目标：

通过教学，培养学生掌握一种认识和处理问题的科学方法——两点论与重点论相统一的方法；提高两个素质——思想道德素质和科学文化素质；树立科学的“三观”，做“四有”新人。

（三）教学内容的分析：

（1）本框题在教材中的地位：该框题讲述的是矛盾特殊性的另一种情形，即不仅复杂事物发展过程中所包含的多种矛盾其地位和作用的发展是不平衡的（上一框题），就是在每一种矛盾中，矛盾双方的地位和作用也是不平衡的，也有主次之别。因此，本框的内容是上一框题内容的具体和深化，搞好本框题教学，有助于学生更好地理解和掌握矛盾的特殊性；同时本框又是第三节乃至整个第三课的最后一框，具有综述和总结的作用，所以，它是整个第三课知识结构体系中不可缺少的一环。

（2）教学重点与难点：两点论与重点论的统一是本框重点。原因是两点论与重点论的统一既是第三节内容的落脚点又是唯物辩证法的归宿点。主次方面的含义及其相互关系是本框难点。原因是学生在理解时常常与主次矛盾及其相互关系混淆，突破这一难点的关键在于讲清主次矛盾与矛盾的主次方面的区别与联系。

（四）教学对象的分析：

（1）从高二年级学生的心理、生理特征看，他们大多正处于十七八岁的年龄，有着强烈的求知欲和好奇心，接受能力比较强，但兴奋点仍主要集中在直观感觉上；

（2）从思维特征看，高二年级学生仍未完成由形象思维向抽象思维的过渡；

（3）从认知结构看，高二年级学生通过初中的学习，已有了一定的理论基础，但由于刚刚接触哲学常识，而哲学常识又不同于以往的政治课内容，因此，对一些具体问题的认识未免有些粗浅、偏颇和模糊。

（五）教学方法与媒介的选择：

采用创设情境法、讨论探究法等，利用计算机多媒体，制作CAI课件辅助教学。

（六）教学反馈及评价的设计：

（1）课堂练习：教材P112页

（2）布置课外研究性课题：中学生上网的利与弊

总的来看，本框题的整体设计思路就是“目标——活动——发展”，即以“发展为中心，在活动中学习，在活动中发展”，尝试应用“主动、探究、合作”的学习方式来完成本框的教学，实现教学方式与学习方式的改变。

三、 教学设计中应注意的问题

由于教学设计是一个系统工程，所以，进行教学设计时应注意以下问题：

1、要依据知识的不同类型来进行教学设计

现代认知心理学把知识概括为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识是关于世界“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么办”的知识，策略性知识是关于学生“如何学习”的知识。依据这些特点，当涉及到陈述性知识时，可设计“提问”方式，检查学生掌握基本知识的能力；当涉及到程序性知识时，可设计理论联系实际的材料，运用图表、挂图、漫画等方式，培养学生用某知识点、原理来分析、理解问题的能力；当涉及到策略性知识时，应结合教学内容，教给学生如何预习、复习、记笔记、如何选择性注意、如何反思等 ，突出学习方法教学。

（2）要依据课的不同类型来进行教学设计

目前，就课的类型而言分为新授课、讨论课、复习课、视听课、诊断测评课、观摩课等。其中，新授课、讨论课、复习课是教学中最主要的三种课型。进行教学设计时，要加以区别对待。如新授课设计的着眼点应放在突破重难点上；讨论课的设计要注意讨论的准备、过程、总结三环节；复习课的设计要遵循“新中有旧，旧中有新”的原则等。

总之，教学设计是一门科学，也是一门艺术，一节课的成功与否，很大程度上取决于教学设计。因此，作为教师，应不断提高自身教学设计的理论素养、意识和能力，走专家型教师的道路。

主要参考文献：

（1）张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，19xx年版。

（2）钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，20xx年版

第二篇：论新课程背景下中学政治课教学设计

【摘要】科学合理的教学设计对于优化中学政治课教学模式非常重要；由于各种原因，一些老师对教学设计应用相对陌生，还是按老经验去开展教学活动；以新课程理念为指导，进一步优化中学政治课教学设计，改进中学政治课教学模式，势在必行。

【关键词】中学政治教学教学设计优化【中图分类号】G633.2

【文献标识码】A

【文章编号】2095-6517（2014）09-0054-01

生的心理发展动向从而判定应该采取怎样的教学手段，方法。

2．教学设计的主体阶段

明确课堂教学的方首先，教师要确定好每堂课的教学目标，

并且对向。教学目标的确定才是课堂教学设计活动的真正开始，

整个课堂教学活动起到了关键的方向性作用。政治教师必须结合新课程改革的方向要求，确定和调整教学目标时注重学生的实际

能力和具体需求和情感发展需求，重点关注学生的情感价值观、

的知识技能，实现对学生的心理健康教育目标、道德教育目标、法

其次，教师要确定合理的教学策律教育目标以及国情教育目标；

略。在确定教学策略时，教师要充分考虑到教学内容特点和教学对象的具体实际需求，及所在学校和地区的实际教学条件，选择

再更有针对性、灵活性和多样性的教学策略，提高教学实效性；

选择合适次，教师还要根据具体的教学安排和现有的教学条件，

的教学手段。就目前的实际情况来看，除了传统的教学手段外，多媒体是被使用得最广泛的教学手段。教师要针对不同的教学内容应采用不同的多媒体技术和设备。多媒体选择时一定要有针对

还要考性，既要符合课程内容和性质，又要符合中学生认知特点，

虑到所在学校的条件。另外，在设计教学时尽量不要单一的使用

要尽可能多选择几种教学手教学手段，以免造成课堂氛围低沉，

达到与段然后进行系统的整合，是每个部分都发挥到最优效果，

课堂教学的紧密结合。

3．教学评价设计阶段

也是教学设计至关重要教学评价作为教学设计的最后环节，

的环节。传统的中学政治教学评价方法和体系是以考试分数为唯

真实地反映中学生的实一的标准。这种教学评价体系不能全面、

际思想道德和政治法律素质，不利于学生的全面发展。在新课程改革的背景下，教师必须从有利于学生未来全面发展，有利于培养合格的社会主义建设者和接班人的原则出发，设计一种更为多元化的，更加客观的，且有利于学生自身成长的教育评价体系与

中学政治方法。在目前应试教育格局并没有根本改变的情况下，

教师仍然不得不采用以期中、期末考试，升学考试等为主的评价

设计更为多样化的评方式和评价指标。同时，他还可视具体情况，

以求更好地服务于学价体系和标准如参加社会实践等作为补充，

生的全面发展。

就是以中学思想政治总之，中学思想政治课教学设计目标，

课的新课程标准界定的理念为基础，指导并纠正教师的课堂教学行为，并旨在改变中学生的旧的学习方式和思维方式，从而最终达到预期所要达到的教学目标。为了真正发挥教学设计的作用，中学

在现有条件不变的情况下，坚持政治教师必须提高自身专业素质，

以学生为本的根本理念，制定出合理的科学的思想政治课教学设计，切实提高中学的思想政治课的教学质量和教学效果。

为适应新课程改革的要求，中学政治教学模式的改革势在必

行。在教学模式改革中，教学设计起着主导性作用，优化教学设计是关键。因此，要进一步推进中学政治教学改革，必须进一步优化中学政治课教学设计。

一、中学思想政治课教学设计应该遵循的基本原则1．以学生为本的原则

以人为本是科学发展观的核心与本质。在很长一段时间，中学政治课多是被理解为一门知识性课程或者一门对学生进行政治教化和道德教化的工具性课程，忽视其促使学生全面发展的目标，人文价值没有得到重视；在具体的教学行为中学生的主体性、能动性和主动性被无情地消解。因此，基于新课程理念下的中学政治教

在具体的教学目标设定，教育学设计应该体现以学生为本的原则，

理念和具体的教学策略选择方面都要着眼于学生主体性的发挥，

以培养其正确着眼于学生的自我教育，服务于中学生的全面发展，

的人生观、价值观和世界观及科学的思维方法为根本目的。

2．系统性原则

一堂完整的课堂教学应该是多个相互联接的教学环节和细节构成，各个环节之间存在着紧密的内在的逻辑关系，环环相扣，缺一不可。因此，中学政治教学设计需要把每一个具体细小的环

同时，上好一节进行合理的整合编排才能达到最佳的教学效果；因此，政治课的堂中学政治课，光依靠教材的内容是远远不够的。

当前国家和社会发展基教学设计要涉及到教育学、心理学知识、

本态势和方向、党和国家的基本大政方针和世界经济与政治的基本格局；同时，做好教学设计，还要求教师要有相对熟练的教学技术和教学技能。

3．科学与艺术相结合的原则

它要求严密的教学设计固然是一门具有高度科学性的工作，

但是，所谓教无定法，受逻辑性，高度的概括性和严格的精确性，

各种主客观条件限制，任何一堂政治课，不论课前如何地设计精

需要教师临时发挥。因此，教密，它都具有相当程度的不确定性，

准确性，师在进行教学设计时，要综合考虑到课程教学的科学性、

又要考虑课堂教学的灵活性和创新性，既要讲科学性，又要体现教学的艺术性。

二、中学思想政治课教学设计的基本环节和基本要求1．准备阶段

首先要准确分析教学内容。中学的思想政治课的教学内容大致由哲学，经济，政治三个主要部分组成，初中阶段主要是社会和

高中阶段的学习更为全政治（部分内容），更接近学生实际生活，

面系统。准确的分析教学内容对于教学设计的后续工作起了准备作用；其次要准确分析教学对象即学生。要做到以学生为本，从学生实际情况出发，选择教学策略，教师应该对其教学的对象进行全面的分析，客观的评价，了解学生目前已有的学习状况，注意学