《8、7、6加几》教学反思

是在9加几的基础上教学的，计算方法与9加几相同。例1用一群小学生去公园门口买门票的场景引入计算“一共有多少人”的问题，在此之前，学生已多次接触类似的问题，都知道解决这样的问题用加法计算，所以我班学生没有出现点数的算法，直接列出加法算式，比教材又提高了一步。

由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识，因此，我让两人一组，用摆小棒计算8加几，在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，也有一部分学生用拆8凑5，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。

在教学例2时，我放手让学生用自已喜欢的方法计算8、7、6加几，有的学生借助小棒完成凑十的过程，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，在集中反馈时，我发现90%的学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，而且还有学生提出计算6+5时，除了把5分成4和1，6和4凑成10，还可以把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。

例3教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算8+9？你最喜欢那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培养学生发散思维，使学生能用多种方法解决

同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。

这节课通过放手让学生动手，动口，学生真正体验8、7、6加几的计算方法，进一步体会“凑十法”的算理，学生学得轻松，教学效果较好。

第二篇：《8、7、6加几》教学点评

《8、7、6 加 几》教学点评

点评1：

这堂课气氛活跃，教师不但是教学者更是组织者与参与者。教学方法灵活多样。以课堂为游戏为主，激发了学生的积极性。得到很好的教学效果。听了这堂课，收获很大，我觉得她以下两方面做得特别好：

一、 生活需要数学，让数学走进生活

小学生年龄虽小，但在他们的生活体验中，也会有着数学因素的内容。如果我们教学时让数学走进生活，从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素，并充分应用于教学，就能化难为易，使学生接受认识。周玉仁教授曾经说过："数学教学要讲来源、讲用处",让学生感到生活处处有数学，在孩子们眼里，数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏。因此，要联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。

1、让学生在生活中找数学

一提"数学"二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。为了激发学生认识、学习数学的兴趣，调动他们主动学习的内因，首先就带领学生到生活中寻找数学。授课老师在教学这节课时就设计了“带领学生去智慧公园”这个环节，并以此为主线贯穿全课，让学生动手操作、仔细地观察，充分地交流，使学生不仅知道运用“凑十法”解决问题，还体验到生活中数学，将课堂延伸到课外，使学生的思维不拘于本课的教学内容，思维得以拓展。

2、让学生在生活中学数学

生活中每件小事都能帮助学生学数学，并不需要我们刻意去设计。例如本课中，教材就利用了一个学生生活中随处可见的“去公园要买门票”来开展学习，在关注学生数学知识的获取的同时，也注重情感体验，这样设计效果好。

3、让学生在生活中用数学

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数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。 在学生掌握“凑十法”来计算8、7、6加几，又创设了“摘智慧果”这一情况，让学生自主学习，进一步理解“凑十法”，体验“凑十法”的简便性和适用性。教师引导学生发现游戏中也有数学问题，并成功地解决这些问题，从而增强学生用数学的意识，把整节课推向高潮。

二、数学学习需要活动，让数学活动进入课堂。根据学生的年龄特点，一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，授课老师在《8、7、6、加几》一课的教学中，以活动贯穿始终，有训练口头表达能力的活动（对口令），有学生亲自动手操作的活动（用圆片摆8+5=？）、还有培养观察的能力（摘智慧果）、协作精神的数学游戏（采蘑菇），通过游戏活动调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，让知识的学习在轻松愉快的活动中进行，在活动中促进发展，在活动中得以巩固，在活动中加强应用。

总之，生活与数学密切相关，二者缺一不可，相辅相承。只有密切联系生活和已有知识经验，才能学好数学。而学好数学就能更好地在生活中再创造，培养学生主动探究精神和创新意识与能力。"生活经验 (解决)→ 数学问题 (获得)→ 数学知识(解决) →实际问题"。

点评2：

1、注重从生活中取材，激发学生的学习兴趣。采用买公园门票的情境导入新课，体现了数学同日常生活的联系。学生学得有趣，认为数学问题就在自己身边。通过同桌合作交流、动手操作，真正体验8、7、6加几的计算方法，再结合9加几的方法，逐步体会“凑十法”的算理，使学生学得轻松、愉快。

2、让学生参与数学活动，体验学习的过程，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，营造积极思维的氛围。如拍手对口令，“摘智慧果”、“数碰碰车”、“采蘑菇比赛“等游戏，使学生的大脑始终处于积极思维的状态中，学生通过 2

玩中学，玩中悟，提高了口算的正确率。同时运用同桌合作，培养学生间的合作意识与竞争意识。

3、教师创造性的运用教材，让人耳目一新。教师不拘泥于教材，适度引入、调整教学内容。如课前三分钟通过对口令复习“10的组成”，过渡到10加几，最后引出9加几的式题都是用“凑十法”来计算的，然后自然导出新课情境，使整个教学设计浑然一体，水乳交融，严谨缜密。

4、教师组织的教学内容贴近学生实际，使人倍感亲切。如“老师带你们去公园玩一玩，逛一逛，好吗?”老师和学生很自然的建立了大朋友和小朋友的关系。具有很强的生活性，使学生有话可说，有事可做，有感可发。

5、教学建议：

（1）当请学生用磁片上来摆8＋5＝？时，教师不要把磁板撤去，这为后面学生计算不出6＋5时可以用来引导学生进行思考。

（2）课堂教学时对学生采用谁摘到蘑菇就把它送给学生的评价方法持保留意见，认为应该多用激励性的语言来评价学生。

总之，这节课，教师注重激发学生学习兴趣，注重调动学生参与学习的主动性，注重开发学生的学习潜能，注重培养学生的独立意识和创新精神，是一节成功的课。

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