巧用电子白板，优化课堂教学结构、提高教学质量

摘要：信息技术与学科教学相结合，是《基础教育课程改革纲要》提出的要求。将多媒体信息技术应用于学科教学中，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的改革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。电子白板与数学教学的结合，有利于学生兴趣的激发、知识过程的呈现，有利于揭示知识点内在的规律和知识面的拓展，增强了学生的参与性和互动性，调动学生思维运转，提高课堂效率。

关键词：交互式电子白板,兴趣的激发,参与性和互动性,思维运转,提高课堂效率

信息技术与学科教学相结合，是《基础教育课程改革纲要》提出的要求。将多媒体信息技术应用于学科教学中，有利于实现教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式的改革，使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化。电子白板和其他信息技术与数学教学的结合，有利于学生兴趣的激发、知识过程的呈现，有利于揭示知识点内在的规律和知识面的拓展，增强了学生的参与性和互动性，调动学生思维运转，使用自己整合的教学课件能大大提高课堂效率。

一、交互式电子白板概述

随着社会科技水平的提高与信息交互量的增加,以及教学活动中教学辅助手段的改革与多样性.交互式电子白板作为一种新兴的媒介手段正日益的推广、普及开来。电子白板是汇集了尖端的电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品,它通过应用电磁感应原理,结合计算机和投影仪,可以实现无纸化办公和教学。

交互式电子白板具有的基本功能

① 基本的书写和绘画功能,用于参与者之间的交流.

② 操作提示和操作反馈功能.

③ 白板内容的恢复和更新功能.

④ 用户权限的辨别功能.

二、运用《几何画板》与电子白板的交互，激发学生的学习兴趣

由于传统几何教学，就是教师画出一个几何图形，用推理来验证线段与线段、角与角之间的关系，缺乏学生的操作活动，所以几何教学留给学生的印象是抽象和枯燥的，绝大部分学生对几何学习敬而远之，普遍认为几何太难，这种情绪极大地压抑了学生的学习兴趣。 例如：人教版《图形的旋转》探究图形的旋转的性质一节课,按照教材要求，让学生动手操作，在硬纸片上，挖一个三角形洞，再挖一个小洞作为旋转中心，硬纸板下面放一张白纸。先在纸上描出这个挖掉的三角形图案△ABC，然后围绕旋转中心转动硬纸板再描出这个挖掉的三角形A′B′C′,移开硬纸板。让学生探究线段OA与OA′有什么关系？∠AOA′与∠BOB′有什么关系？△ABC与△A′B′C′形状和大小有什么关系？因学生动手画图后再度量，误差是不可避免的，所以，学生会对探究的结论产生怀疑。

我上这节课时，利用电子白板和《几何画板》软件，在课堂上，先利用三角形工具构造一个△ABC，用点的工具画一个点O,然后将△ABC绕着点O利用“变换”菜单中的旋转任意角得△A′B′C′，再用“度量”菜单中的“线段”、“角”分别度量出AB=2.23cm, A′B′=2.23cm,∠AOA′=100.0度，∠BOB′=100.0度，由学生观察后比较，归纳得出旋转的性质，就水到渠成了。

交互式电子白板以其独有的功能，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境从而达到既定的学习目标。

三、运用交互式电子白板，增强学生的参与性

电子交互式白板为教师与学生在课堂教学中的交互提供了基础.与普通的信息技术办公课件不同,利用电子交互式白板制作的课件,教师在课堂教学中利用交互式白板呈现给学生

的同时,学生可以根据自己的理解对老师的课件进行个性化的更改.而学生的操作即使不正确也不用担心自己的课件被改动无法恢复.因为交互式电子白板能够对教师的原有课件进行保存.电子交互式白板的灵活交互式让教师与同学们的思维都变得开阔起来.不但可以调动学生的积极性,同时也进一步调动学生的课堂参与度.通过这种交互活动,学生的交流能力也得到了培养.现在为了更好地达到教师与学生互动效果,已经开发出双用户的电子白板,这一产品增强了小组内部之间交互性.学生和教师借助协作学习软件使用自己的手指或书写即可集思广益,解决问题,交流观点和讨论课本内容,增强了学生的参与性.

四、运用交互式电子白板，实现课堂的有效互动

电子白板的出现把以往教学用到的黑板和信息技术的特征进行了融合，逐渐形成了教学的新媒体。把具有交互性的电子白板引进初中数学课堂，首先是能够实现对以往传统的教学模式的突破，还能实现课堂的活跃，弥补了以往课堂缺乏互动的不足，实现课堂效率的提高。这样运用电子白板进行教学的方法，能够实现有效的实现教师之间的互动， 还能实现学生之间的互动，最终实现学生的兴趣的提升，实现学生与电子白板之间的互动，学生与数学知识的互动。

例如，在“三角形的内角和”课堂教学中，传统的课堂一般的处理方式是：师生共同把钝角三角形、锐角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法进行研究。学生实际操作中确实感受到自己手中的这三种三角形的内角和是 180度，但对“任意三角形内角和都一定是 180度”这一认识并不深刻，甚至有学生对此产生怀疑。但在交互式电子白板的环境下讲授时，教师可以随时提供可任意变形、且各角度数不断显示变化的三角形图形，让学生亲手在交互式电子白板上拖拉出不同类型的三角形，学生在拖动过程中，随着拖拽和不断变化着的三角形图形，观察、交流、体验图形可变而内角和不变的实际。教师此时和学生面对面地用语言、眼神、手势等方式进行交流与互动，把自己也作为一名学习者，一起度量，一起操

作，提高学生的学习兴趣和热情。随着不断拖拽三角形的顶点，三角形的形状不断变化，三个角的大小也不断变化，而三角形的内角和始终不变，仍是180 度。学生恍然大悟：原来自己手中研究的三角形的内角和是 180度，而其它任意三角形的内角和也都是 180度。学生对此知识点有了深刻的印象，而这也正是本课的教学重点和难点，利用交互式白板的功能，将抽象的知识变得直观、具体、清晰，促进了学生知识的内化过程，这样的教学方式，将传统和新媒体辅助的教学模式的优势都充分发挥出来，使得学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。

五、 运用电子白板，调动学生思维运转

运用电子白板，可以使人的内隐思维活动外显，帮助学生运用比较、分析、综合的思维方法和归纳的推理形式认识事物和概念。学生获取信息的认识全过程，是由一系列的思维活动组成的。良好的思维活动不是凭空而生的，它依赖扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。数学是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性与系统性、应用的广泛性等特点的学科。通过运用电子白板辅助教学，可以培养学生的思维广度，鼓励学生另辟蹊径，以课本为主但又不局限于课本，让学生积极探索，启发学生发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生的创新能力。

对于七年级学生来说，学生对一些直观的事物比较感兴趣，这就要求教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。中学数学主要有“数”和“形”两方面知识，知识本身比较抽象。由于学生思维的具体形象性，和概论的抽象性之间的矛盾。他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容将动静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生通过电子白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中，我是这样设计的：先利用电子白板的绘画功能，画出一个点，然后从点的一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识“射线”

的特征。然后，在其下面画一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特征。接下来，在电子白板上画两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度。绘画的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放功能来进行有效知识回顾。通过这样的直观演示，将这些看似静止，孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别和联系，启发学生提出问题，去探寻问题的答案，从而调动学生积极思考，培养学生优良的思维品质。

六、运用电子白板，增加课堂容量，提高课堂效率

运用电子白板，通过对学生各种感官进行刺激，多种方式对学生传递信息，增大传播速度，能够让学生清晰彻底地明白，轻松将重难点突破。在传统教学中，教师需要在黑板上一个字一个字地写出习题，而电子白板可以与其他多媒体整合，给学生展示大量的习题集合，练习容量大大增加，且能够随时展示详细的解题过程，加快教学进度。因此，教师在课前做好充分的准备，通过多媒体技术对多种题型多方位、多角度、循序渐进的强调重点、突破难点。

特别是在九年级后阶段总复习中，由于交互式电子白板功能强大，具有书写、绘画、与其它信息技术共享、教学资源共享、课堂回放等功能。平时教师把有关数学资源收集起来，分类放在资源库中，上课时根据课堂需要随时调出使用。九年级复习课内容多，信息量大，运用电子白板，教师可以迅速从资源库中调出教学内容，避免抄题耽误时间，同时，学生演板也易修改，教师当堂板书方便且可回放和保存，也可把解题过程先放在资源库中，随时调出在课堂上呈现，从而提高课堂效率。

但是，运用电子白板不是提高课堂效率的唯一途径和手段，应根据教学内容和学生的认知特点，采取相应的教学方法，合理的利用多媒体辅助手段，为提高教学效率服务。同时，

使用电子白板要与黑板结合使用，从而达到最佳效果。总之，运用多媒体技术组织教学，主要目的是提高课堂效率。

综上所述，运用电子白板辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是未来数学教学的发展方向。因此，在运用电子白板时，要根据教学实际，将其置于整体教学设计中，充分考虑教学中可能发生的各种情况，协调好电子白板与教学其他方面的关系，使电子白板服从于整体教学设计。只有科学合理地使用期在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。

参考文献

[1] 王陆《交互式电子白板与教学创新——从入门到精通》[M]北京：高等教育出版社，20xx年12月

[2] 陈萍《“触电”交互白板生成课堂精彩》[J]小学教学研究?理论版，20xx年第5期 电子白板在数学教学中的应用

[3]丁兴富、蒋国珍《白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术》 首都师范大学远程教育研究所

[4] 路鸿敏《交互式电子白板在高效课堂中的应用》 [J];软件导刊(教育技术);20xx年05期

[5]吴筱萌《交互式电子白板课堂教学应用研究》 [J];中国电化教育;20xx年03期

第二篇：巧用电子白板,打造高效课堂

巧用电子白板,打造高效课堂

近年来，一种主要应用于教学的交互式电子白板出现了，它是兼容了网络科技、电子信息科技的集硬件和软件于一体的高性能电子产品，大小与传统的黑板无异，却有着传统黑板无可比拟的优越性，它的出现，使黑板的功能得以扩展，使教师在讲台上的施展空间也得以延伸。电子白板的有效应用，对打造高效课堂有着积极的作用。 ● 激发学习热情

利用电子白板的倒计时、骰子、擦除、图层、透明等功能，可以设计出多种形式的教学活动，增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。在提高学生的注意力和理解力方面，白板它既是电子白板又是计算机屏幕，把鼠标变成了一支操作简便的笔，甚至是教师和学生的手。教师可以用手和电子笔任意选择颜色、调节线条的粗细，轻松写出文字或画出图形。这使教师离开了计算机操作台，不再是“鼠标的点击者”，减少了教师在计算机和黑板、讲台之间的走动时间。因为每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，都容易导致学生分散注意力。对于传统的黑板教学，白板的视觉效果能够极大地吸引学生的注意力。

● 灵活组织教学

电子白板实际上是把计算机的显示器变为像黑板大小的屏幕，教师可在屏幕上随意点击、打开文档、运行程序，也可在上面板书、擦拭。电子白板能兼容多种程序开发的课件，还可在打开的网页上评点，可随时播放，可在视频上点评、标注。此外，它还具备一些

特殊的功能，如幕布、遮照、回放、储存、计算、标尺、量角器等，这些功能为教学增加了许多先进的手段，使教学更加方便、自主、灵活。

● 创设互动课堂

电子白板设计的互动理念以及白板技术本身的互动性和易操作性特点，作为一种新的教学手段，有利于促进课堂教学方式的改革，有利于师生之间、生生之间的互动学习。对教师而言，利用电子白板的书写、画线、移动、旋转、数学工具、容器等功能，根据教学目标，可以设计出基于电子白板的教学策略和精彩的互动情境，让电子白板成为师生集体学习和平等对话的互动平台，为学生提供了更多参与协作学习的机会；对学生而言，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，凸显了学生的主体地位。电子白板的使用为师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

● 有效建构知识

电子白板具有的特殊功能本身包含了一定的教学策略，可用于直观地处理复杂的概念，为学生提供多种分析和解决问题的思路，而且处理结果更加方便、清晰、高效、动态化。例如，教师在教学《种子的构造》时，可以利用电子白板软件自身“层”的功能，设计一个“种子”，通过拖拽、叠加、前置、后置，把种子的“构造”清晰地、一步一步地“解剖”出来，不需要过多的语言，学生在兴趣盎然的动手和观察交流中实现了知识的建构。

● 促进课堂生成

以ppt为代表的多媒体课件设计的教学环节只能以教师事先预设的模式演示，教学思路和教学内容高度结构化，教师上课时不能针对学生的具体情况灵活、随机地编辑加工。这不仅影响了教学效果，也让课堂失去了活力，学生很难积极主动地参与到教师精心设计的活动环节中。电子白板支持的课堂教学则有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于课堂的生成。 总之，将电子白板引入课堂，实现了课堂教学的信息化，为打造高效课堂奠定了基础。