变色龙听课反思

听了丁红娟老师的《变色龙》，有自己一点小小的体会如下：

真的很佩服丁老师的个人魅力，上课非常有激情，声音悦耳动听，抑扬顿挫，让所有的老师和学生都很难“开小差”。整个课堂下来，都处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生积极投入，热情很高，精彩的发言一浪高过一浪，课上完了，让我们都沉静在这热闹的融洽的师生交流中。

此篇课文是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年代的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。而且用一课时，要将这样一篇有时代背景，主旨不容易理解的课文让学生明白，吃透，并且有自己的见解，更是难上加难。

丁老师以变色龙为导入，抓住奥楚蔑洛夫“善变”的性格展开，引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在人物性格分析时，能时时通过关键词句引导学生分析体会，做到文本细读，深入文本。

同时，在教学中，丁老师通过“他为什么如此善变”这个问题，努力为学生营造一种互相学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。

但此课的教学也存在着些许不足，提问方式上，老师讲授得太多，可能因为怕时间来不及吧，有的时候就自己说了，所以留给学生思考的空间和时间不太够。另一方面，主题的挖掘也不够深入，但以前听课有一次听专家说起，“对一篇课文的主旨的挖掘，挖到哪里算哪里，不要太勉强”，也觉得很有道理，所以对于这个问题至今还是比较困惑。

以上便是我对此课的一点点体会，若有哪里不妥之处，请见谅

第二篇：《变色龙》教学案例及其反思

《变色龙》教学案例及其反思

福建省顺昌县埔上中学 黄雪英

背景分析：

新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者, 通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：

① 读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了??叙述了??表达了??反映了??，揭示了??赞美了??。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

② 自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。

③ 思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课??

就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。于是乎，语文教学满意率日趋下降。

如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？

鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从20xx年9月起，就有意识地进行“板块式”教学思路。20xx年11月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被评为“县教坛新秀”。20xx年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下：

教法解读：

新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。

而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化

整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一个方面的学习活动，步步为营，有序延展。

教学设想：

《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕, 戏剧性强, 对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”理念。

教学目标：

知识目标：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。

2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

能力目标：1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。

2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。

教学重点：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。

2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。

3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。

教学难点： 培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。

教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）

预习要求：1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等）。

2、通读全文，扫清文字障碍。

教学时数：两节

教学过程：

第一课时

一、导入：

大家都知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏魔的过程中，经常使用的看家本领是什么呢？（生：七十二般变化。）是的，他善于变化，因而每次都能巧妙运用，从而战胜妖魔，然而在现实生活中，如果人也善变，那会怎样呢？这节课我们就按照“理解——品味——感悟”三步来品读短篇小说大师契诃夫的传世名作《变色龙》。

二、投影出示学习任务：

① 听读，说“理解的话”——感知内容

② 细读，说“发现的话”——品味妙点

③ 速读，说“感悟的话”——评说人物

三、走近大师：学生交流作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等。

四、听读，说“理解的话”——感知内容：

①听课文录音，整体感知内容

②阅读小说，第一步是用“概括”的方法理解课文内容。请同学们根据自己的理解，任选角度，用“这是一个 的故事”这个句式说话，对课文内容进行概括。（答案不拘一格，只要与文意相合，言之成理即可） ③教师根据学生发言，引导学生进一步关注文本。

例：生一：这是发生在广场上的故事。

师：当时广场上的气氛 如何？引用文章的语句回答。（引导学生理解故事发生的环境）

生二：这是一个警官处理狗咬人案件的故事。

师：奥楚灭蔑洛夫是怎样断案的呢？（引导学生了解故事情节）

生三：这是一个讽刺性的故事。

师：讽刺谁呢？讽刺了什么？从文章什么地方可以看出？（引导学生思考小说主题，但学生有些茫然，于是要求他们讨论。几分钟后，有几个学生说：把一个人比成变色龙，就有讽刺意味；从文章的字里行间可以感到；一个人在同一时间连续变五次，现实中不大可能，这里用夸张手法，就有讽刺。教师顺势点拨。）

生四：这是一个让众多人感兴趣的故事。

师：何以见得？（引导学生关注文本，朗读相关句段后，了解到19世纪末俄国民众真实的精神状态——庸俗、无聊、变态。）

生五：这是一个不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，安安稳稳的活下去的小人物的故事。

师：为什么这么说？他可是一个警官！相对于独眼鬼这些人来说，可是大人物。他也有苦衷吗？

生五：他是迫不得已的，打狗要看主人，就是我们现在社会也一样。

（引导学生以平等的态度，对小人物投以人文的关怀）

生六：这是一个可笑的故事。

生七：这是一个让人难过的故事。

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（设计说明：用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷坛中完成对课文的感知理解。）

五、细读，说“发现的话”——品味妙点：

妙点品味是品读文学作品的一种方法，运用这种方法，可以加深对课文的理解，锻炼并增强自己阅读欣赏能力；进行“妙点品味”，可以运用“多侧面发现”的方法，从词语运用、句子内容、形象塑造、修辞手法、构思特点、表达技巧，以及同学们可以发现的其它方面，体会课文中写得好的地方，写得精妙的地方，以使自己透彻地理解品味课文 。

1、大家先细细地读（要求读出声来，并在书中圈点批注），然后同桌之间讨论交流，最后按句式说话：“妙在 ，它表现（写出了）什么？”

2、教师根据具体情况，补充或评议。

生一： 妙在“我要揭你的皮，坏蛋”，它用夸张的修辞手法，写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔偿金的心态。

生二：妙在“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”，它用比喻的修辞手法，写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证向人炫耀，以图捞一把赔偿金。

生三：妙在“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。它用拟人和比喻的修辞手法，暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉。

生四：妙在“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心

说话。”，它用比喻的手法，写出赫留金在警官面前的逢迎拍马的高超技艺。

生五：妙在小说中奥楚蔑洛夫穿大衣、脱大衣的细节描写，军大衣成了很有用的道具。

师：有什么用昵？大家读一读，议一议。（引导学生注意文中的细节描写）

生六：妙在“你在这里干什么？??嗯！不错，咳了一声，拧起眉头”，它刻划出一副

官气十足，威风凛凛的警官形象。

生七：妙在用变色龙为题，它以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变

色龙来比喻奥楚蔑洛夫很形象，因为奥楚蔑洛夫也善于变色。

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（设计说明：引导学生在课文的字里行间徜徉，用“发现”的眼光去阅读课文、欣赏课文，

让学生从不同角度表达自己的独特感悟与思索。）

六、速读，说“感悟的话”——评说人物

所谓评说人物，就是对人物形象进行概括、评议，从而认识小说中人物的典型意义。

同学们可用一个或长或短的句子，来表达你对人物形象、性格及其它特征的感悟。

1、快速阅读课文。

2、每四人组成一个学习小组，讨论交流。

3 小组选派代表按句式说话：“奥楚蔑洛夫是一个 的人。”

生一： 是一个自食其言的、没有原则的小人。

生二：像蜥蜴一样，善于变色的小人。

生三： 是一个出尔反尔的警官。

师：“出尔反尔”也就是“自食其言”的意思，你们两个谁来说说，为什么这么说呢？

生一：因为他一下说狗是“野狗”，一下说它是“娇贵的动物”，一下又说它是“野畜生”，

这一切都是因为狗的主人不同。

生四：是一个不能把握自己命运，不得不百般机变来保证自己不被侵害，不被毁灭，并

且能安安稳稳的活下去的小人物。

生五：是一个圆滑的人。

生六：是一个没有个性的人。

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（设计说明：引导学生进一步关注文本，反复体验，培养对小说人物评价的能力。）

倘若奥楚蔑洛夫站在你面前，他是你的骨肉同胞，你对他会怎么说或怎么做呢？

生一：大哥，咱不做什么官，跟咱爹回家种田去。

生二：大哥，你活着真不易，但仍要坚强地活下去，千万别学张国荣了。

生三：兄弟，站直了，莫趴下。男人膝下有黄金！

生四：兄弟，毛主席教导得好：实践出真知，下次碰到类似事件，一定要先调查清楚，

然后再说话，以免再出丑！

生五：做人要有原则，做人要正直，不要为了“五斗米”折了腰。

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（设计说明：引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示，深化自己的情感体

验，促进人格个性的健康发展。）

七、小结：

文学作品的理解是多元的，文学欣赏是浪漫而富有创造性的。在本节课结束的时候，我想送

同学们四句话：用自己的理解去品味，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟，用自己

的观点去创新。只有这样，大家才会领略到文学百花园的花香鸟语。

八、作业 ：

将课本改编成剧本，以小组为单位（把一个班的学生分成四个小组），自行选定导演、演员，自分角色进行排练，按自己对课文的理解进行表演，允许在课文的基础上有所创新，课余时间准备，下节课在全班进行公演。

（设计说明：建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性。）

第二课时

学习任务：将小说改编成剧本，搬上舞台，表演出来 。

设计理念：关注学生的“情感、态度、价值观”，建立以探究、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。

教学过程：

一、抽签决定次序。

二、表演

要求：①每个小组的同学，除了各自准备自己的演出外，还要做好对其他三个小组同学的表演进行评价的准备。

②评价内容：看表演是否体现原作的精神；看演员对原作形象是否把握得很准确；看动作、台词是否体现了人物形象的性格；针对原作，表演作了哪些创新，这些创新是否合理；整个演出是否流畅、完整，还应有哪些改进。

学习反馈：

初三的学生已经有较强的表现欲望，表演时他们大都兴致高涨，能创造性地使用课本，扮演奥楚蔑洛夫的卢愿同学、邱桂兰同学、黄佩华同学还因此活化出奥奴颜卑膝的一面，博得现场同学们的热烈掌声。评演时，我先指定一名学生对表演作出评价，其它同学自由发言，作出补充，允许表演的同学随时发表反驳意见。同学们发言积极，内容涉及表演的方方面面，有些见解独到而有针对性，出人意料。最后我再对表演作出 简短的评价，肯定优点并补充同学发言中的不足。在评价中，有时七嘴八舌、争论不休，课堂秩序有些乱，需费力才能平息下来，这是我一开始没料到的。另外，在表演过程中，个别同学的面部表情不够生动，这是这堂课遗憾的地方。教学结束后，从与学生的交谈和他们的周记中，我发现大家还是很喜欢这种上课形式，有个出了名的调皮学生对我说：如果每堂课都这么有意思，我保证不迟到不睡觉。看来，有时责骂学生不认真听课，这责任中也有老师的一半啊！

教后反思：

20xx年以前教小说，我一般从小说的三要素入手，出示背景，划分段落，分析人物，归纳主题，一手包办，一节课上下来，学生反应平谈，于是我就力求突破。 这堂课的教学完全是按照新课标的理念进行的，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师"讲"的成分降低到最少的程度，而让学生的"读"、“说"、“议”、“演”来占领课堂。学生在读读说说、演演议议中不知不觉地理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第一课时中三大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。其中我最满意的就是在板块教学中，我淡化了传统的故事背景分析，紧紧抓住“语言”这根线，反复引

导学生关注文本，在对“文本”的反复朗读中，让学生对小说的主题思想、人物形象、语言特色等有独到的认识，然后通过对这部作品的深入研读，掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。另外，第二课时的表演，注重学生的体验实践，使书本知识和生活世界沟通起来，学生可以在“学”、“演”、“议”的过程中促进能力思维的发展。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。

在教学过程中，课堂气氛异常活跃，连一些困难学生都能积极参与，但在热闹的背后我有一些遗憾：①有些同学“只见树木，不见森林”，只抓住文章的片言只语来谈，虽经引导有所改变，但暴露出农村中学学生阅读面狭窄，鉴赏能力不高的弊病，这应成为我今后教学努力的方向。②在文言文教学中，我常让学生质疑解疑，学生反应不错。但在本课的学习中，由于时间关系，我没有给他们对板块外的问题质疑问难的机会，这个问题如何解决？是优化整合、融入其中，还是让学生以学习后记的形式反映出来呢？恳请各位同仁不吝赐教！

20xx年5月3日