《变色龙》教学反思

许英霞

语文教学绝对离不开朗读，只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中，才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性，才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。

一、朗读教学在本课中的实践操作

１、把朗读贯穿于整个课堂活动：

《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。

考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。４０分钟的课堂，教师为了完成教学进度，达到预期设计，常常会简单地处理朗读这一环节，请学生在课下预习，课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了，有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。

课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。

２、运用多种形式，避免单一枯燥：

素读的方式有多种，齐读在初中占压倒优势，认真使用齐读，恰当安排，可使训练面广，加强朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足，学生容易混杂在一起，滥竽充数，有时顾了整齐顾不及准确，顾了响亮顾不及感情，久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读，远离了朗读的要求。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。

教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的深入朗读加强理解。

在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感，如果读的不透彻就多请几位朗读，甚至齐读、男女读等，直到读出感情，读出体会。在整体把握的情况下，再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。

【教学片断实录】

实际教学中，学生并没有因为是堂公开课而拘束，模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后，分析精彩语句时，有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。

生１：我从第２３节中，看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时，对小狗的凶狠。

师：好，那请你读读看。

生１：“既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就是这样吧。??”

生２：文章的第２３节和２７节，主人公对小狗的称呼变化，表明他对小狗及其主人的前后态度变化

师：那你能不能把其中的精彩语句朗读一下？

生２：（大声朗读）“这是他老人家的狗？高兴地很??这小狗还不赖??倒挺伶俐??一口就咬破了这家伙的手指头！”

师：通过她的朗读，大家感受到了什么？

生３：他摆住了得意的官腔。

师：是得意的官腔？那请你（生３）再来读一下。

生３：（朗读）老师，这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。

师：（问全班）这里到底是摆官腔还是讨好上司？

生齐：是讨好上司！

生４：在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。

师：那你再来读读这一段，想象他说这段话时是怎样的表情，用了什么样的语气？

师：那好，我们请大家一起来朗读这两节，再来体会主人公的可笑嘴脸。

一堂课上这样的朗读、交流有很多，学生再读时，语气、情绪能够很好地符合人物当时的心境，比较到位，这也说明学生读懂了文本，对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套，为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。

当分角色朗读结束时，有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意，还要求再次表演。虽然，我知道离下课时间已近，但基于从朗读中理解的出发点，还是请他指点一二，充分朗读，既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。

【我的教学感悟】

通过这堂课的教学，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨，也取得

了不错的效果。细细想来，朗读作为中小学语文教学的辅助手段，却是语文教学中不可缺少的一个重要环节。

“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学，学生摇头晃脑，在读的过程中识其字、解其意，最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书，熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以说，朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。

１、在阅读教学中，朗读有利于培养学生语感，提高他们对文本的理解能力：

在阅读教学中，教师可以让学生通过朗读，借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味。阅读教学，就是要训练这种敏锐的语感，让学生在对语言文字的意义和情味的感受中去接近作者的“旨趣”。要达到这一目的，朗读当然是最直接、最有效的手段之一。

同时学生在有情感的朗读中抓住人物当时的内心世界，在朗读中显真情，流真意，更好地理解文本。教《变色龙》这篇小说时，奥楚蔑洛夫的语言生动有趣，如：“狗是娇贵的动物??你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！??”“完全是个下贱胚子！??居然有人样这种狗！”等等语句活灵活现地展现了人物的内心世界。教学中，我就请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。

２、朗读还能培养和提高听、说、写三种能力：

学生出声朗读的时候，声音通过耳朵传入大脑，此时大脑会根据已有的知识迅速作出反馈，并及时作出调整改进，这就锻炼了听的能力。教授《变色龙》第一课时，我用了半节课的时间请学生自己大声朗读、听示范朗读，学生在读的过程中得到了很好的体验，还随着人物的言行有了许多的表情，融入其中，有的学生能够完整地复述《变色龙》全文，理解和感悟的效率成倍提高。

同样，学生通过读而建立的体验储备可以在课堂上交流发表，若运用到书面表达上就促进了写的能力。古人云："熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。"此话一语道出了朗读与表达、写作的关系。实践证明，学生在朗读学习之后，写出的内容更贴合故事情节，语言也丰富有趣。

３、朗读可以更好地调动课堂积极性、培养学生的主动性：

一堂课，老师有主导作用，学生才是真正的主体，他们在朗读中可以调动身心，对人物角色的出色朗读也是更好地投入课堂，成为其中的主体，实现了“以生为本”的理念。朗读中充分尊重学生。同学们根据自己对人物的理解，在朗读中对主人公有不同的情感表现，有的说“可怜”“可悲”“可耻”??我都没有否定，因为同学们都说出了自己的理由。而后我简单的引导、点拨，同学们就能把握文章的主题。这样的课堂具有了包容性，学生的积极性也被调动起来，更加主动地学习文本。

实践告诉我，“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的。朗读正是要把死的文字还原成活的内容、形象、情感、色彩与场景，让学生通过感知来理解。难怪朱自清先生说：“听的所得比看的所得多而且好”，这话很到位。

当然，这堂课由于重在朗读，学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。但可惜的是时间有限，对人物性格的社会意义上没有深入地挖掘；教师的自身朗读基本功也要提高，用我们的声音来感染学生，教、学应该相长。但我想，通过朗读，学生们已经能够得到一定的学习方法，不仅有了知识的积累，也加强了一定语文能力的培养。在今后的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。

第二篇：变色龙

《变色龙》教学设计

学情分析：本文的教学对象是初四学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格。在学习的过程中，教师应帮助学生了解学习小说的基本方法（如概括情节的方法、分析人物形象的方法、分析小说主题的方法），以举一反三提高学生写作水平及艺术鉴赏力。《变色龙》以人物形象取胜，主要运用人物的个性语言来提示思想性格。因此，如何运用人物语言塑造形象应当是学生点点要掌握的。

课标与教材分析：

《变色龙》选自初中九年级上，是第三单元的第三课。本单元的阅读教学要求在了解小说内容的基础上，体会小说的主题，学习欣赏小说人物，把握人物性格，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。《变色龙》是俄国作家契诃夫的短篇名作，其最大成就在于运用个性化的语言描写塑造了一个对上献媚、对下欺压、见风使舵、趋炎附势的小官僚形象。因此，围绕单元要求，在学习本课时，在把握情节内容的基础上，我们把作品塑造人物形象的方法作为重难点来处理，以此来提高学生对语言描写的认识并强化运用。

教学目标：

１、学习小说基本知识，了解欣赏小说的基本方法；

２、认识语言描写的作用，学习运用语言描写塑造人物的方法；

３、感受沙皇专制统治的黑暗腐败，培养学生高尚的人格、树立正确的人生观价值观。

教学重难点：结合人物个性化语言分析人物形象

教学手段：运用多媒体课件辅助教学

教学过程：

一、激趣导入：

同学们，老师这有一个小谜语，想不想猜猜看？谜面是：悄悄话。打一文学体裁名称。（小说）对！大家喜欢小说吗？那么，老师要考考大家，小说的三要素是什么？对！是环境、人物、情节。那么，三要素的中心是什么？对，是人物！世界文学长廊中有许多个性鲜明的人物形象，有的超越了时空成为生活中某种人的代名词。你能结合你的阅读积累，举出几个这样的例子吗？

（吝啬鬼——葛朗台；空想家——堂〃吉诃德；钢铁战士——保尔〃柯察金……）同学们积累的挺丰富，今天的学习将使你的文学人物宝库又增添一位世界文学史上独一无二的人物。下面就让我们一起走进俄国小说家契诃夫的小说《变色龙》，齐读目标（课件展示）。

二、检查学生预习情况（多媒体课件展示）：

（一）注意读音：

模样 没收 恐吓 契诃夫

mú mò hè hē

（二）说出成语：

1、形容精神不振提不起劲头。（无精打采）

2、没有任何原因或道理。 （无缘无故）

（三）介绍作者情况：

契诃夫， 国杰出的批判现实主义作家，是十九世纪末具有世界声誉的短篇小说大师。其代表作有短篇小说《 》、《 》、 《 》，剧本《 》等。（俄、凡卡、小公务员之死、装在套子里的人、万尼亚舅舅）

三、浏览课文，整体感知课文：

小说讲述了一件什么样的事? 请用一句话来概括故事内容。（提示方法：谁、干什么）

明确：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件。

四、读课文，分析人物形象，体会小说主题：

（一）分角色朗读课文，体会人物性格特点：

思考：人物在处理案件的过程中有着精彩的表演，其最大特点是什么？（用一个字）明确：“变”。

（二）自主学习，跳读课文，填表格，找规律：

奥楚蔑洛夫对狗的评价、对赫留金的态度发生过哪些变化？这些变化有什么规律可寻？（小黑板填表）

学生跳读课文，梳理、概括、填表。

明确；从上表可以看出，奥楚蔑洛夫的态度围绕着“狗的主人是谁”而发生了五次变化。

（三）小组讨论分析：

从上表中可以看出奥楚蔑洛夫有怎样的思想性格？他应当是哪一类人的代名词?

明确：媚上欺下、见风使舵、趋炎附势；一个反复无常的小人、反动势力的忠实走狗。

（四）补充写作背景（多媒体课件展示），进一步认识走狗形象，体会小说主题：

小说写于1884年。19世纪80年代的俄国社会，正是沙皇亚历山大三世统治的最反动时期。1881年民粹派采用个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不但没有解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取了更加反动的高压政策，新沙皇加强了宪兵警察等专政机构。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。

《变色龙》选取了社会生活中的一个小片断，却表现了一个尖锐的重大的社会问题，即官僚、警察是维护统治阶级利益的工具，专制制度肆无忌惮地欺压人民。

明确：走狗奥楚蔑洛夫这个人物是沙俄黑暗统治的产物，他为了生存，不得不用丧失人格和尊严来换取生存空间，在上层权势面前奴颜婢膝，俯首帖耳；在广大群众面前专横凶狠，作威作福。正如鲁迅先生描写剥削阶级的“走狗”时用的两句话：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”作者正是借助这个人物的塑造，将批判的矛指向孕育这种奴性人格的土壤，揭露揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。黑暗统治的罪恶还体现在小说中经济的萧条、恐怖压抑的社会气氛（开头的环境描写）、普通民众精神状态的愚昧麻木上。

（五）思想认识再提高：

如果你是文中的警官，你也会这样处理案件吗？

学生发言、教师启发：青少年一代，生活在社会主义新时代，应热爱这个时代并为之增光添彩，树立正确的人生观价值观，做表里如一、正直坦荡、关爱他人、积极进取的人。

五、写作探幽：认识语言描写的作用，学习运用语言描写塑造人物的方法。

（一）自主思考：小说塑造人物形象的常用方法有哪些？本文主要运用了哪些方法？试作简要分析。 学生回顾小说知识，明确：小说刻画人物的常用方法是语言描写、动作描写、肖像描写、神态描写、心理描写等。《变色龙》主要运用语言描写来刻画人物形象。此外，细节描写也很生动传神（如四次出现军大衣、）。

（二）合作探究：结合本文的学习，谈谈怎样成功运用语言描写？应该注意什么？

学生合作研究，教师引导明确：首先熟悉并把握住人物性格；其次从语言运用的角度，考虑选择最能表现其性格的词语（含口头语）、句式、语气语调、说话习惯等。

注意（1）语言要精练、个性化 ，这是语言描写最基本的要求（2）与其他方法结合运用，能更全面、深刻地揭示人物内心世界、性格特征、精神面貌。

（三）文学人物大家猜：下面的话出自何人之口，他有怎样的性格？（多媒体课件展示）

1、 既生瑜，何生亮？

2、多乎哉？不多也。

3、王侯将相宁有种乎？

4、偷我们家的，我们的豆大得多。

5、人生就是一件交易。

6、我现在同你说话，并不是通过习俗、惯例，甚至不是通过凡人的肉体－而是我的精神在同你的精神说话，就像两个都经过了坟墓，我们站在上帝脚跟前，是平等的－－因为我们是平等的！

7、儿子打老子。

明确人物及性格：周瑜（心胸狭隘、嫉才妒能）、孔乙己（穷酸迂腐）、陈胜（蔑视权贵、勇于反抗）、阿发（热情豪爽）、葛朗台（嗜钱如命）、简〃爱（自尊自信）、阿Q（自欺欺人、愚昧无知）

六、巩固训练（多媒体展示）：

警官奥楚蔑洛夫处理完狗咬人案件，带着巡警径自走了，那群人对着赫留金哈哈大笑。此时此刻，小说中的首饰匠赫留金、市民独眼鬼、厨师普洛诃尔会有怎样的反应呢？

请你为上述三人各量身打造一两句话，要求符合人物身份，突出人物个性。

学生回味小说内容，设计语言。

示例：赫留金——倒霉！也许要有一个礼拜我不能用这个手指头啦……这个世界真没个活头了！（张扬声势、见风转舵、忍气吞声、胆小懦弱）

独眼鬼——你个傻瓜，酒醒了吧？以后还干傻事吗？长点眼吧！（好事逞能）

普洛诃尔——小子，这次算便宜你！敢惹我们将军家的狗！下次有你好看！（粗鄙庸俗、狐假虎威）

七、请学生小结收获，教师补充：

同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴涵着深刻的思想和艺术内涵，值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。让我们工整地写就“人”字的一撇一捺。

八、作业（多媒体展示题目，选做一题）

（一）提请同学们注意，课文开头有这样一个情节，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。”那么就是说，来这之前，警官刚刚“处理”了一件“案子”，根据奥楚蔑洛夫的性格特征，充分展开你的想象，设计一个场景，运用对话描写，想象一下奥楚蔑洛夫与他的助手是怎样对待一个卖醋栗的小商贩的？

（二）放学回到家中以后，请你与家人围绕“变色龙”现象展开讨论，各抒己见.请写出对话内容。要求：语言描写的运用力求突出家人的不同个性，200 字以上。

附板书设计：

媚上欺下

走狗 奥楚蔑洛夫 （语言描写）见风使舵

（本质） 趋炎附势

教师反思：在时间短、课文较长的情况下，读课文的处理显得不够成熟，这在一定程度上影响对小说的理解与分析。可以让学生们在课前通过预习的方式读一遍课文以减轻课上的压力。