《春秋战国的纷争》教学反思

三利中学 冯锡娟

本节课课标的要求是春秋争霸和战国七雄的史实。

通过本课的学习，学生基本能掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其历史作用。并使学生认识到大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，通过改革，达到富国强兵。通过比较春秋战国时期的战争，培养了学生在比较中认识历史的能力

本节课我进行了大胆探索和大胆创新，一改过去历史主要由教师讲授，学生被动听讲和被动回答的陈旧方法，放手让学生自主探究，合作交流。在教学过程中重视了作为教师的主导作用和学生的主体作用，突出了对学生阅读探究分析能力的培养。基本体现了我的教育理念：把课堂还给学生 ，让学生享受课堂。

课堂上师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中我与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

在处理活动与探究（成语故事会）时，学生们能说出很多春秋战国时期的成语，及时给予学生鼓励，发现学生的闪光点，提高学生的学习兴趣。

本节课存在的主要问题就是忽视了学生的个性差异，在师生互动的过程中，一些学困生掉队了。在以后的教学中应该尽可能的创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。

第二篇：第6课__春秋战国的纷争【教学设计和反思】

第6课 春秋战国的纷争

实验中学 李爱英 王竹林

[教学目标]

1.知识能力目标：

通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。

能力要求：通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。

2.情感态度价值观：

通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。

3.重点和难点

本课的重点是齐、晋称霸。

本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。 教学过程

一、导入新课：

播放《烽火戏诸侯》片段后问：

1．这个片子讲述的是什么历史故事？（烽火戏诸侯）结果怎样？

二、新授

由于周幽王的昏庸，导致了西周的结束，东周开始。今天我们继续学习第二单元的国家的产生和社会的变革中的第6课——《春秋战国的纷争》。 第一篇章——东周的开始

师：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？（明确春秋战国是两个历史时期：东周又分春秋战国时期。〖屏幕显示〗 第二篇章——春秋争霸

春秋霸主的说法不一，一般来说，有三位。〖屏幕显示〗

（一）、第一霸主齐桓公

出示史料： "平王立,东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微, 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯." --《史记·周本纪》

阅读材料回答：

1.春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？

2.春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？，

3.假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。

教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。

1. 齐国东方，盛产鱼盐。

2. 任用管仲，改革内政。（插入" 管仲与齐桓公图"，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.）

3. "尊王攘夷"为号召，扩充疆界。"尊王攘夷"的含义是什么？(指导学生阅读“尊王攘夷” 的注解。)

过渡：齐桓公称霸为诸侯国所瞩目，一些大的诸侯国竞相效仿，其中较典型的是晋楚争霸。

（二）、晋楚争霸

1.晋文公称霸

提问：晋文公改革的措施有哪些？有何作用？

联系齐国改革，让学生思考：“想一想，春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？”

看书、总结、思考、找到二者的共同点，明白国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理

2.城濮之战 提问：在晋楚争霸过程中，最著名的战役是什么？晋国为何会以少胜多？学生介绍城濮之战情况。 补充：“退避三舍”的故事 退避的目的是什么？（以退为进和战略） 提问：“退避三舍”的作用？ 归纳要点：（1）诚信：实现诺言，报答谢恩 （2）避其锋芒，诱敌深入 展开讨论作用（学习古人诚信的态度 渗透情感态度价值观）

3.楚庄王称霸 讲述“一鸣惊人”和“问鼎中原”的故事。

4.吴越争霸 教师提出问题，引导学生看书 问：在吴越争霸中，给你印象最深的是什么？ 投影《卧薪尝胆》图。你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？由一个学生手持自制卡片“卧薪尝胆”介绍越王勾践卧薪尝胆的故事。启发学生：做任何事情都必须要有坚强的意志和毅力

5.思考：春秋争霸战争的影响：

春秋时期的两百多年间，诸候们打了四百多场大战。到春秋末期 ，初期的一百多个诸候国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这说明了什么？（出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。） 第三篇章：战国七雄

战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？（教师总结口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间）这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？〖屏幕显示〗

1．战国的形成：（幻灯片展示）

2．战国时期的兼并战争

桂陵之战、马陵之战、长平之战

教师指导 学生自己阅读课本相关小字部分，了解桂陵之战、马陵之战，知道孙膑所起的作用。

3、长平之战有关的成语是什么？（纸上谈兵）

同学们来表演一下“纸上谈兵”小话剧（角色有赵括、赵括之母、廉颇、旁白——由教师用卡片展示人物角色）

旁白：长平之战，秦赵相持不下，秦国四处散布谣言，说秦国最怕赵括，赵王听信谣言，撤下廉颇，而换上赵括。 廉颇：（语重心长）：秦军现在士气正盛，锐不可当。我等应以守为攻，耗其士气，以待其自退。 赵括：（漫不在乎）大敌当前岂能不打？你没有听说秦军最怕我赵括吗？你是老了，我可不能辱没了我将门虎子的名声。 赵母：（担忧）：孩儿，你空有腹中的万卷兵书，而无实战经验，纸上谈兵是万万不可的。你要听廉颇老将的话才是。 赵括（不以为然）：他只是胆小如鼠之辈而已，母亲，请放心，我一定不辱赵王使命，全军出击，攻破强敌。 赵母 （无奈）：哎??，赵国亡矣。 廉颇 （连连摇头） 旁白：赵括到了前线，不顾廉颇劝阻，全线出击，落入秦军的重重包围之中，自己被射杀，40万赵军

群龙无首，投降秦军，大多数被秦军坑杀。赵括的一时之勇，给赵国带来了灭顶之灾！

4.学生自己反思“纸上谈兵”的历史教训：没有调查就没有发言权；做事不能眼高手低；要善于听取他人的建议等。

同学们的这场表演非常精彩，在这场战役中，赵国四十多万人被坑杀。这场战役是战国时期最残酷的战役之一。此后赵国力量严重削弱。东方六国再也无力抵抗秦国的进攻。

三、课堂小结：

本节讲述了春秋战国时的争霸和战争史实，它们之间又有些不同。（幻灯片展示）

四、谈收获：

五、课堂小结：出示历史歌谣，小结本课。

学生齐声朗读歌谣，并抄下来：（幻灯片展示）

春秋五霸齐桓公，尊王攘夷有管仲。

齐楚秦燕赵魏韩，桂陵马陵孙膑谋。

长平之战秦称雄，封建社会始形成。

六、课堂练习（见幻灯片）

板书设计：

776－前476年）：著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王 东 周

475－前221年）：七雄 齐楚秦燕赵魏韩

桂陵之战、马陵之战、长平之战

五、拓展性作业：

请学生用本课出现或涉及的成语串起来，写一篇春秋战国的故事（约200-300字） 课后反思：

在这节课中，多次运用影视资料、课件等多媒体辅助教学，使学生从视觉直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史课和电影课整合，特别是历史课与信息技术融合运用，效果比较理想。在这节课中，让学生进行集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，使学生积极参与到教学活动当中去，主动探寻知识。成语故事演讲，谈感受说启示，联系生活，古为今用，有助于学生形成正确的价值观和情感态度。历史剧的演出和成语故事演讲给学生提供了一个发现自我、展示自我的宝贵机会，增强了学习自信心，同时有助于学生形成积极进取、精诚合作、勇于创新的精神。实践表明，学生在这些活动的体验中激发了探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感：即历史并不遥远，历史就在我身边。但是，实践也告诉我们，在活动的设计和实施过程中教师要依据学生心理特点及认识水平，要尊重学生的兴趣与选择，并在课外多加以指导。