《四季》教学设计与反思

教学目标:

1、认识6个生字，会写七、儿2个生字，认识新笔画竖弯钩。

2、正确、流利的朗读课文。

3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

教学重、难点：认字和练习朗读。

教具准备：教学图片、生字卡片

教学设计：

一、导入

师：同学们，今天老师带着你们去认识一位漂亮的妈妈，她的名字叫大自然。大自然妈妈有四个漂亮的女儿，你们想不想去看看？

1、（出示图片）师：大自然妈妈有四个女儿，她们各有各的本领，她们可以让桃花盛开，草儿吐出嫩芽，油菜花变得金黄；柳枝伸直细腰；可以让荷花绽开笑脸；可以让稻谷点头致敬；可以让枫叶变红，又变得金黄；黄澄澄的橘子挂的枝头；还可以呀，让世界一夜之间穿上雪白的衣裳。她们美吗？

2、师：大家猜猜，大自然这四位漂亮的女儿叫什么名字呢？（根据学生回答帖字卡）春、夏、秋、冬。她们还有一个共同的名字叫做四季，（板书课题）

a、指名读课题b、齐读c、识字 “秋”1）指名读2）有什么好办法记住他？（加一加）认识禾字旁。比较“夏”“冬”,引导识记。

二、初读课文

1、师范读

师：大自然妈妈的四个女儿这么漂亮，这首诗歌也很好听呢，老师想先试着读一读，你们听一听好吗？

师：这首诗歌好听吗？你们想向老师一样读吗？

生：想

2、生自由读（师提醒：如果遇到不认识的字，借助拼音读一读，还可以请教同学和老师来帮忙。

3、汇报读：

师：同学们，你们在读的时候发现文章中有几幅美丽的画呀？（四幅）每一幅画就是一句小诗，有几句小诗呢？ （四句）谁想读一读第一句。

评价正音：读准，“春”翘舌，“圆”，“谷穗”穗平舌，“鞠着躬”“挺”后鼻音。

三、学习第一小节

1、师：同学们，你们喜欢郊游吗？（喜欢）让我们一起走进美丽的春天去欣赏欣赏。

（出示图画）师：你看到了什么？

生：我看到小鸟在飞，小草嫩嫩的，绿绿的。

2、师：你说的真好， 春天小草从土里偷偷的钻出来，他第一眼就看见了在空中飞着的小鸟，他会对小鸟说些什么呢？（指名说）

3、识字

出示：“对”“说”“对”“是”

A、 自由读，想办法记住他

b、汇报

c、用“是”说话

师引导学生说“我是小学生”体会做小学生的心情，

生：高兴，自豪。

师：春天，小草发芽了告诉我们春天来了，小草和你们的心情是一样的。你能把小草的高兴，自豪读出来吗？

1）读给同桌听2）指名读，师：你为什么把“尖尖的”读的那么轻，“我是”读的重一点3）（师：听了同学们的朗读，老师真想也变成一棵小草，你们想吗？）齐读

四、说话练习

师：钻出地面的小草对小鸟说，

生：我是春天

师：那么春天里还有谁会说话，告诉我们春天来了呢？

借助图片引导：

生：桃花朵朵，他对大地说，我是春天。

生：油菜金黄，他对小朋友说，我是春天。

生：柳枝长长，他对行人说，我是春天

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六、小结

师：刚才我们一起欣赏了春天美丽的景色，大自然妈妈还有“夏”“秋”“冬”三个漂亮的好女儿呢？我们下节课在来一起欣赏。

教学反思：

《四季》是人教课标板一年级上册中教材第三组的第二课，这是一首富有童趣的儿歌。，通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，所配的四幅图画，形象优美、色彩明丽，便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时，我引导学生通过入情入境地读，积极主动地说，身临其境般的感受，让学生知道四季的特征，充分感受大自然的美。

这节课上我力图做到以下几点：

一、激情导入，感知四季

上课开始，我通过出示充分代表四季的美景图片和老师的语言渲染，让学生感知四季的美好。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考、主动发言。这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的探索和好奇心。

二、动情范读，引入文本

这是一片充满童趣的诗歌，课文充满童真、童趣，又很适于朗读，在学生欣赏完四季的美景，对四季有了形象直观的感知后，我借以动情的朗读，把学生带入了课文优美的文字当中，学生一下子被文章吸引，充分调动了学生读书的积极性。

三、随文识字，分散难点

本课的教学重点是识字，写字和朗读，而识字教学一直是困扰我教学中的难题，怎样在一节课上落实识字教学任务，激起学生主动识字的兴趣和在生活中识字的习惯呢？这节课上我采用分散识字量，对文识字的办法，在课题引入后我便出示春、夏、秋、冬的生字卡片，通过联想识记冬，通过对比识记春和夏，通过加一加的办法识记秋。随后在朗读每一小节的过程中进行识字教学，通过联系生活，让学生说一说这个字你还在哪见过，请小老师介绍识字经验和识字办法。让学生找找生字朋友进行词语积累，让学生说个句子，进行说话练习。

四、注重倾听，互动生成

以前的教学我总是习惯自说自话，按部就班的完成我课堂设计，课堂上不注意倾听学生的发言，教师与学生中缺少互动和思维的碰撞，课堂没有波澜，教学效果不理想。我一直在为此苦恼，原因就在于我没有改变教学观念，摆着位置，没有把学生当成课堂的主体，而自己只是课堂的引导和组织者的身份来进行教学。本课中我注重倾听学生的发言，体会他们独特的感受，把学生的理解和感悟借为我用，更深化的解读课文升华文本，课堂上有了思维火花的碰撞，不是死水一潭而是波澜起伏，一浪高过一浪。在以后的教学中我更应在此处多下功夫，重视学生的发言和感受，让学生和老师之间形成有效互动，让他们真正成为课堂的主人。

第二篇：《四季》的教学反思

《四季》的教学反思

《四季》是新教材中一篇有趣的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字优美，并且四幅插图色彩艳丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。 实施教学时我主要从以下几方面着手，取得了较好的效果：

1、以学生有层次的读课文，代替教师的讲解。

在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音——再读认字——熟读理解——选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语言。

2、在情境中识字，提高生字的复现率。

利用多媒体课件和符号呈现创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有一定的层次——从有拼音到无拼音，从有红色标识提醒到随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。

3、以情带学，自然地激发学生对大自然的喜爱之情。

一开始我就利用猜图片的游戏导入，激发了学生的学习热情；接着让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：有四位朋友也赶来想参加儿歌的学习，为激发学生的好奇心，让他们猜猜草芽、荷叶、谷穗、雪人各喜欢哪个季节，到课文中去寻找答案；最后在熟读课文的基础上补充有关四季风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。

教后反思，觉得还存在着以下的不足：

1、教前要做细致的调查工作。

本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生对各个季节特征的区分能力，结果在教学过程中当我发现学生其实对四季的概念十分模糊，只能再来弥补纠正，由此耽误了一定的教学时间。所以，教学之前了解孩子对本课的教学内容掌握到什么程度，做到心中有数，还要研究一下孩子之间的差异，以求调动每个孩子的积极性。

2、不要把简单问题复杂化。

像《四季》这样的课文其实只需通过反复地读来进行模糊理解，在教学时在这方面花时还是不充分，过多地分析造成把简单的问题复杂化了。