《李时珍夜宿古寺》教学反思
陆菲
本文是一篇人物故事，写了李时珍为了修订《本草纲目》，带弟子外出察访药材，深入山林错过客房，在古寺住宿的经厉，表现了李时珍为了《本草纲目》不怕吃苦，一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
一、教学时我紧扣“苦”字，对课文进行有效地整合。通读课文，我们可以发现，李时珍夜宿古寺的原因——白天一直忙于察访药材，错过了客店；写古寺非常破败；写李时珍在古寺里吃得差；写李时珍在月光下认真地记录，都突出了一个“苦”，体现了李时珍为编好《本草纲目》而不怕吃苦这个中心。这几个部分是形散而神不散的。因此，我在教学时，首先让学生从文中找出哪个字能概括出李时珍的生活，学生都能找出“苦”这个字。然后出示一份学习单，如下：
学生基本都能找到几句描写李时珍生活艰苦的句子，合作交流的时候谈感受也都有话可说。小组合作氛围热烈而和谐。通过小组汇报这些描写苦的句子，抓关键的动词，抓师徒俩之间的对话，让学生感受到李时珍所受的苦。并且出示具体的情境“冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，李时珍……夏天，骄阳似火，酷暑难熬，李时珍……一天，李时珍在悬崖绝壁上发现一种珍奇的药草，他……”让学生想象在察访药材的过程中，李时珍还受了哪些苦。通过学习单和情境想象，让学生充分体会到李时珍所受的苦是为了是为了修订《本草纲目》，让万民得福。
二、能够紧扣本文写作特色，渗透写作方法。这篇课文主要描写李时珍的生活之苦和月下记录药性这两部分，在带领学生通过品析词句了解他的生活和工作，体会李时珍不怕吃苦，一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风后，我有意识地渗透写人时 ，可以从生活和工作（学习）两方面选择材料，这样会使人物形象更为丰满。
环境描写也是本文的特色。文章有四句表示时间变化的句子。 “太阳渐渐下山，飞鸟归林。”他在寻找住宿的地方。“夜幕渐渐降临了。”他在喝泉水啃干粮。 “皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。” 他在记录寻访所得。“圆盘似的月亮，慢慢移到了中天。”他还在记录寻访所得。时间的变化，让学生从字里行间看到了孜孜不倦，不怕吃苦的李时珍。通过引导学生理解这四句句子，让学生领会环境衬托人物的写作手法。
但是整堂课，还有很多不足之处。
课堂容量过大，导致学生朗读不够充分，没有让学生读一读那些体现李时珍生活之苦的句子，没有读师徒俩之间的对话，没有读读记录药性的那段细节描写。总之，没有让学生通过充分的朗读来感悟李时珍 “以苦为乐、造福万民”的高贵品质。完全可以把环境描写放在下一课时来进行处理。这样学生就有充分的时间来朗读感悟。
渗透写作手法没有深入，只是草草带过，没有实际效果。例如在让学生领会环境衬托人物的写作手法时，可以通过情境练习让学生真正掌握这种写法，而不仅仅是停留在表面。
第二篇：李时珍夜宿古寺教学设计
《李时珍夜宿古寺》教学设计
第一课时
课时目标： 学习生字词，朗读课文，根据时间脉络再现情景式复述课文
一、引入
在前一课《说勤奋》学习中，我们认识两位可敬的人（生答）。从他们身上，我们认识到：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是——（学生接应背：他们用汗水与心血浇灌出来的）。今天，我们学习16课，又将认识一个人，他是——板书：李时珍。课前预习，对他有什么了解呢？用简洁的语言来介绍。
从同学们的介绍中，我们知道了李时珍同样是一个对社会做出巨大贡献的人，他手中的鲜花是——板书：《本草纲目》。这是一部怎样的医学巨著？在《李时珍与<本草纲目>》一文中，我看到了这样一组数据：
投示：《本草纲目》全书共计190万字，分为五十二卷，共收录了1892种药物，收集医方11096个，书中还绘制了l111幅精美的插图，是我国医药宝库中的一份珍贵遗产。 让学生谈谈感受。
是的，这要付出多少汗水，这又要耗去李时珍多少心血。今天我们学习的“李时珍夜宿古寺”就是其中的一个镜头。补充板书：夜宿古寺。我们来读读吧
二、朗读课文
1、自由读。遇到不认识的字对照生字表注音读准，遇到读不顺的句子想想意思练习读顺，遇到不明白的地方画上问号，看看文章读完后这样的问题能否明白，如果还不明白就问同学问老师。学生对于文中出现的几个药草一定好奇想了解，图片介绍。
2、考验一下同学们课文读得怎么样。
（1）把课后生字表中的生字送到课文中组词。例：宪，庞宪；徽，安徽。（意图：既检查生字的正确认读，又检查对课文的熟悉情况。一个个生字词在课文中找到位置，生字词会学得更牢，读着词语还会勾起课文内容的回忆。）
（2）出示：饥餐渴饮 晓行夜宿 断垣残壁 枯枝杂草 长年累月 解暑消热
A、上面的四字词语读课文时注意了吗？读一读。
B、在课文中将这六个词语圈出来，读一读句子，试着想一想词语的意思。
（3）指名学生朗读，根据学生现场表现用适当的话语去激发、引导。下面的话语供参考：
A同学，你刚才自由朗读十分投入，表情生动，所以第一节老师想请你读，你一定能给大家带个好头。
A同学读书时，B同学听得多专注。B同学，第2节你来读。
对，读书时，身子站正，书本捧好，吸气、定神、再开口，这是会读书的表现。第3节C同学来试试。
11小节这么难的段落D同学不打结地读了下来，不简单。当然朗读时头脑中有画面，并通过恰当的音高声调将画面再现出来，这是需要技术，更需要勇气。谁来应战。 1
最后一小节我们把机会让给离老师较远的E同学朗读。
一定还有同学没读，来，咱们一起来读课文最重要的最后两小节。注意：坐姿，书本，情绪，好，开始。
三、初步复述课文
1、听同学朗读，真是一种享受。下面再请同学读课文，不过这一次提高要求：一，不许出声，也就是默读；二，在默读过程中画出反映时间变化的句子来。默读是有速度的，给同学们三分钟时间。（学生默读，画句）
2、交流，摘要板书：太阳渐渐下山了——夜幕降临了——月亮升起来了——月亮移到了中天
3、下面请同学闭上眼睛，跟着老师的提示，在脑中放电影：太阳渐渐下山了，李时珍和他的徒弟庞宪正在??夜幕降临了，师徒俩??皎洁的月亮升起来了，??时间一分一秒地过去，不觉月亮已移到了当空，李时珍??
4、怎么样，头脑中有画面吗？是的，一定有的。看着黑板上的时间提示，把脑中的情景用自己的话清楚说出来。同桌合作练说。
5、推荐三名同学分别复述：“傍晚寻宿”——“生火谈话”——“月下记录”。师生评点补充。
6、和学生一起总结复述的方法：读课文，理出时间线——根据时间，脑中“放电
影”——用自己的语言描述脑中的画面。（强调复述不是背诵，复述时想的应当是情节画面，说出的是自己的话，不要总是想着课文里是怎么说的。即使说得没有文本语言精练，这有什么要紧呢，复述本来应当用的就是口语，很自然的生活话语。多说一点：每当看到电视里讲话念稿的镜头，我心里就不是滋味，我在想，这种语言不自信的表现，是不是需要从小就培养，从用自己的话复述课文开始培养。）
四、作业（前两条课堂完成，第3条课后完成）
1、选字填空：[详 祥]
端（ ） 吉（ ） 慈（ ） 安（ ） （ ）细
2、写一段话，描写月色，用上下面的词语：
飞鸟归林 夜幕降临 隐隐约约 皎洁 轮廓
3、把“李时珍夜宿古寺”的故事讲给爸爸妈妈听，要求按时间顺序讲清过程。
第二课时
课时目标： 抓住重点词句理解内容，体会情感；根据课文中一些精彩词句展开想象，创造性复述课文。
一、带着思考读进去
1、上一课时我们通过朗读、复述课文抓住了课文的主要信息，课文主要讲——（生述：傍晚寻宿”——“生火谈话”——“月下记录）。这叫将课文读薄。今天我们要反过来，通 2
过边读边思，走进课文，体验那情境，感受人物的内心情感，将课文读厚。同学们一定感兴趣。读第1小节试试，哪些词语能够让你浮想联翩，感慨万千？（学生练习）
2、交流，示范。
顺着学生来，如果学生的理解很到位，那么下面的示范便转为对学生的附和肯定。括号中楷体字是对课文内容的阅读思考：
李时珍领着弟子庞宪，饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察访药材已经走了好几个月了。（“饥餐渴饮”，那是什么样的情景？饿了就啃一点干粮，渴了就喝两口水继续赶路。生活苦。“晓行夜宿”呢？早晨天刚亮，他们师徒已经背起行囊赶路了，一直到天黑才休息。工作累。“在安徽、河南、湖北等地察访药材已经走了好几个月了”，三个省，这是多大的范围。他们不是观光，不是只赶路，他们要到荒山野岭寻察药材，他们要走村窜户访询问药效；一天两天“饥餐渴饮”、“晓行夜宿”也许平常人能够坚持，可李时珍他们几个月了，天天如此，这需要多么大的意志啊。）
读，学生的声音里此时一定增加了几分崇敬。在学习下面“吃点苦也是值得的”时，再回应这小节。抓住“饥餐渴饮，晓行夜宿”让学生读一读，想一想：两个词语，八个字，包含了多少内容？在学生发言后接着学生的理解发挥：辛劳在其中，理想在其中，毅力在其中。可谓意蕴丰富、凝练集中，妙！再将词语分拆（A 、饥餐渴饮 / 晓行夜宿 B、饥餐 / 渴饮，晓行 / 夜宿）分男女生对应读，体会词语的对仗，音律的叠回。
3、继续读下去，看看下面的课文中会有哪些语句扣动你的心弦，让你流连、回味。（学生自由读思画注）
4、课堂交流。
这是一个开放的交流时空。估计学生会注意下面的一些语句，下面写下自己的体会与教学设想，以备上课时与学生有效对话，指导学习：
——飞鸟归林，师徒俩不免焦急起来。
“飞鸟夜晚回家了，师徒俩的家呢？眼看天色已晚，他们今晚宿于何地呢。他们能不焦急吗？”估计学生大都会如此理解，也允许个别学生有所发挥的“篡解”：对于他们，难道没有露宿野外过？那既然是常有的事，他们又为何如此焦急呢？联系下面，我想他们焦急的恐怕是不能够当晚将所察访到的情况及时记录下来。
——近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上的厚厚的蜘蛛网。
设想学生应当在这样三方面突破：一是联系下面的细节想象 “破败”，二是感受这样具象写的精彩，三是体会写“破败”实际为写人的意义。如果学生在某点上有忽略，要引导其关注思考。特别是第三点要引导学生联系上下文充分展开，比如可以这样点拨：“破败”不仅在这里体现，下面还有地方得到印证，能找到吗？(如“搬来几块砖垒成桌子”等)从这你想到了什么？由学生言说李时珍修《本草》十分辛苦，顺势进入下面师徒俩关于“苦”的对话学习。
——李时珍笑着问徒弟??“但我们修好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。” 3
这段话中有两个点必须抓住：一是李时珍的神情“笑”，二是他说的两个词“吃点苦”和“值得”。点拨：他们是只吃了一点点苦吗？回应第一小节，品赏“饥餐渴饮，晓行夜宿”，再读古寺“破败”段，讨论力量的源泉：缘自理想，一个为民造福的崇高理想。
练习填空：
A、这天忙着赶路，又一次错过了的客店，他们只能在路旁的雨棚里过夜了，他想：___________________________________________。
B、满眼寒霜，冷月还在天上，李时珍这时候又起早赶路了，他想：
___________________________________________。
C、岁月不饶人，50岁了，天天和水啃干粮，李时珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：___________________________________________。
D、已经在外好几个月了，中秋月明，李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女，他想：___________________________________________。
学生填空后小结：没有修好《本草》，让万民得福这崇高的理想，没有为万民得福，自己吃苦也值这不屈的信念，李时珍何以能够如此风餐露宿，如此别家离子，在荒山野岭间奔波。出示：“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。” 古今中外，每一个成功者手中的鲜花，更是他们用_____和_____培育出来的。讨论填上“理想和信念”，读这句话。分角色读课文对话。
——怎样区分它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写。
读，角色表演。与扮演者交流：“李时珍”，你为何要将那两片叶子上下左右反复看？你分辨出来了吗？嚼？你怎么敢嚼，不恶心？过去嚼过吗？你就不怕野草有毒？小结：这一“端详”，我们端详出了李时珍工作的严谨，这一“嚼”，我们嚼出了他“为民得福，吃苦、甚至献出生命也值”的伟大情怀。深情引背：看来，成功不是天上掉下的馅饼，“古今中外，每一个成功者??更是他们??”
二、表现理解再创造
1、投示：饥餐渴饮 晓行夜宿 断垣残壁 枯枝杂草 长年累月 解暑消热 焦急 笑 值得 端详 嚼嚼
读一读，还记得刚才我们的讨论吗？你能不能根据这些词语，发挥自己的想象，将李时珍师徒夜宿古寺的情景进一步说详细呢？比如关于“嚼”，他们师徒间肯定有一番对话的，是不是？注意用上上面的两组词语，注意情节的丰富与创新。（学生个人准备，相信前面填空所描述的情景会对学生有启发）
2、和同桌共同来创造。（相互提醒、补充）
3、推荐同学上讲台创造性讲述故事。师生评议。（评议以鼓励为主，引导学生注意对于存在问题不要去简单否定，关键是讲清理由，提出自己具体的修改意见。）
4、教师小结：抓住关键情节，联前想后，以细节去表现，这就是复述的创造。
三、课后作业：
4
收集资料，并选择其中的一个讲一讲，并谈谈自己的感受。
张衡与地动仪
居里夫人与镭的发现
爱迪生与电灯
_______与______
一、教学目标：
1、 学习本课生字词
2、 正确流利朗读课文，了解课文大意，理清脉络
3、 学习理解词语的方法
二、教具准备：课件
三、教学过程：
（一） 由生字“宿”导入，揭题
板书“宿”，师：认识这个字吗？你能组哪些词?哪个词是“夜宿”这个词中“宿”的意思？ 晚上住宿就是“夜宿”，昨天你们夜宿在哪？外出旅游一般夜宿何处？古时候把旅馆叫做客栈，有位古人出门在外不夜宿客栈，却夜宿古寺，这位古人就是—李时珍（板书课题） 学生介绍李时珍。
师：《本草纲目》在课文中简称《本草》，李时珍写《本草纲目》三次易稿，前后花了近三十年时间，让我们一起去看看其中的一幕。
（二） 听课文范读，要求听准字音
学生自读课文,读准字音
（三） 检查
1、 认读生字词：
饥餐渴饮 晓行夜宿 药材 师徒俩
灰尘 断垣残壁 青苔 破庙
呃逆 生嚼涎滑 生嚼无涎
前不见村，后不着店
2、 将词语顺序打乱，重新排列
师徒俩 饥餐渴饮 晓行夜宿
破庙 灰尘 断垣残壁 青苔
药材 呃逆 生嚼涎滑 生嚼无涎
学生认读， 找找排列有什么规律
找一找这些词语中有哪些词语不理解
再读课文，在文中划出不理解的词语所在的句子。(四句话)
（四） 李时珍过着怎样的生活呢？出示第一句（课文第一段）
1、 “饥餐渴饮”什么意思？再读课文，在课文中找出与此相关的内容。
5
出示句子“庞宪用陶碗.......啃干粮”
读句子，你觉得李时珍吃得怎样，喝得怎样？“饥餐渴饮 ”（吃不好，喝不好）（联系上下文可以使我们对词语的意思理解的更准确。）读句子，读出意思。（板书：饥餐渴饮）
2、用同样的方法理解“晓行夜宿”的意思。
默读课文，划出文中相关语句。
出示“这天??晚上到哪里住宿呢？”
这句话写出了“晓行夜宿”中哪一部分的意思？这么晚他们才找地方投宿，试想第二天一大早，他们又会干什么？这就叫“晓行夜宿”。
这种情况可以说在这对师徒身上经常发生。读句子，再读问句。
3、再读第一段话
四、第二句（第4节第一句）
李时珍夜宿古寺，这是怎么样的一座寺庙呢？指名读句子
“断垣残壁”这个词语的理解难点在哪?
查字典理解“垣”，理解“断垣残壁”（通过查字典，理解关键字，帮助理解词语） 可以用什么词语形容这座古寺呢?
朗读。
五、在这样一座破庙里李时珍简单地吃过晚饭，又干什么了呢？快速在课文中寻找答案，用文中的语言回答。（板书：记下寻访所得）
出示第三、四句(11小节和12小节最后一句话)
“刀豆子......呃逆”
“他接着往下写......无涎......”
1、 你可以通过什么方法理解词义呢？
2、 汇报结果
（查字典、结合生活实践......)
3、出示句子：
1)忍冬花.......
2)胭脂草......
3)刀豆子......
4)鸡肠草......
学生正确读句子。
介绍：《本草纲目》一共记载了1892味药，李时珍就是这样一边察访药材，一边及时记下所得，终于完成了这一巨著。
六、这节课学到这你有了哪些收获？还有哪些疑问？
六、再读生字词
九、生字描红
十、作业
6
《维生素C的故事》第一课时教学设计
教学要求：
1、学习并掌握本课的生字新词，积累“路程”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。教育学生从小养成均衡饮食的习惯。 教学重点难点：
了解维生素C被人们发现的经过，认识维生素对人体的重用性。
教学时间：
三课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
1、初读课文，整体感知课文，理解课文条理，了解人们发现维生素C的经过。
2、学习并掌握本课的生字新词。
教学准备：
小黑板、课前请学生查找有关维生素C的知识。
教学过程：
一、 揭示课题
1、简介维生素C。
同学们，在预习课文的时候，你们一定了解了许多维生素和维生素C的资料吧。那就给大家介绍一下吧。
2、导入。
关于维生素C的发现，还有一个感人的故事。今天，我们就回到16世纪，了解维生素被发现的经过。
二、 初读课文
1、自渎课文，要求：读准生字，理解新词，读懂课文。
2、检查字词掌握情况。
（1） 出示生字新词，指名认读，齐读。
（2） 指名说说本课的生字在读音和书写上有什么应该注意的。
（3） 理解了哪些新词，还有什么不理解的。
3、自渎课文，要求：正确、流利。
三、 再读课文，理清顺序。
1、哥伦布是16世纪意大利的伟大的航海家，他常常带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险，为人类开辟了许多新的航线。一次偶然的机会，他帮助人们发现了维生素C，这是怎么回事？请大家读课文。
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2、学生自渎思考。
3、指名说说维生素C被发现的经过。
（“海上凶神”降临船队——含泪弃病号于荒岛——返航发现背弃船员还活着——将奇迹告诉医生——研究发现维生素C）
四、 学习课文1、2自然段。
1、指名读第一自然段，思考：这一段告诉我们什么？
2、指名反馈。（故事的时、地、人和物）
3、16世纪的航海生活不仅艰苦，还很危险。在哥伦布的航海队伍中常常有不速之客，人们把它称为“海上凶神”，人们为什么这么称呼这种疾病呢？请大家读读第2自然段。
4、读后讨论。
5、指导朗读。
6、现在人们已经知道，其实这种怪病就是坏血病，是船员们体内缺乏维生素C而导致的。船员们的体内为什么会缺少维生素C呢？
（因为长期在船上生活，吃的是黑面包和咸鱼，很少、甚至吃不上蔬菜和水果，这就导致了船员体内严重缺少维生素C。）
7、小结：仅仅是因为缺少维生素C，不知有多少船员葬身于茫茫大海，真是太可悲了。
五、 作业
1、正确、流利地朗读课文。
2、抄写本课生字新词。
3、把人们发现维生素C的经过说给别人听。
奇妙的国际互联网
第一课时
一、导入课题
同学们,我们来对诗好吗？老师说上半句,你说下半句。
千里莺啼绿映红，（水村山郭酒旗风）。
草满池塘水满陂，（山衔落日浸寒漪）。
接天莲叶无穷碧，（映日荷花别样红）。
白日依山尽，（黄河入海流）。
海内存知己??
（1） 会对吗？（2）齐对（天涯若比邻）
这是唐朝诗人王勃的名句,意思是说,如果我们是知心朋友的话，即使你远在天涯也会觉得我们是天天见面的邻居。当然“天涯若比邻”只是诗人对朋友的劝慰，对未来生活的美好祝愿。一千三百多年前的唐朝还不能真正做到“天涯若比邻”。然而历史在进步,科技在发展，21世纪的我们却真真切切地做到了。
2、同学们，到底是什么东西那么奇妙，能让远在天涯的人觉得近在咫尺呢？
8
[看短片]
你想走近国际互联网吗？你想了解它吗？你想到网上漫游吗？ 让我们再次读课题，把你的渴望、好奇读出来。
（4）那么你想知道国际互联网哪些方面的知识呢？
二、学生质疑。“学贵有疑”，看到同学们提出这么多的问题，老师真佩服你们。这么多问题，一节课是解决不了的。咱们选出几个来探究，好吗？
1、出示问题：
（1） 国际互联网是什么样子的？
（2） 国际互联网是怎么工作的？
（3） 国际互联网与我们人类有什么关系？
三、全班交流，指导朗读。
1、 现在我们来交流一下， 国际互联网是什么样子的呢？
指名读，出示：你可以想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛织成了一张团团包住整个地球的“大网”。
（1） 齐读
（2） 国际互联网有什么特点呢？（大）它像什么？（巨型的蜘蛛网）
（3） 你从哪个词语体会到它的大呢？（巨型、团团包住、大网、无数条、亿万 台）
（4） 我们再次用朗读体会这张团团包住的巨大的网。（齐读）
2、这里的“网”是指一般的网吗？那它指 什么？（国际互联网）；这里的“线”是指 一般的“线”吗？
“网”不再指普通的网，“线”不再指普通的“线”，它富有了新的含义，所以要在“网”和“线”上加双引号，这篇课文里的很多词语都加上了双引号，请你注意那是表示特殊意义。这里的“线”不再是指普通的线，这里的线有的是看的见的（ ）（ ）；也有的是看不见的（ ）， 同学们，国际互联网是怎样工作的呢？
这些“线”上飞速流动着（ ）、（ ）、（ ）它们能够在短短的几秒钟内跨过（ ）传到（ ）。
3、情境体验，了解关系。
学到现在我有些累了，来轻松一下。
（1） 这会儿，钱老师不是你的老师。 摇身一变， 就当一回你们的奶奶吧。 好吗？ 前几天，奶奶收到远在悉尼的朋友的一封信。看完信，我就拿出信纸，准备回信。儿子在一旁就嚷嚷开了：“妈，都什么年代了， 干吗不上网，发电子邮件啊？”“年轻人什么都爱赶时髦，什么网不网的，写封信，老朋友照样能收到。孩子们，你们的意见呢？（上网发电子邮件只要几秒钟，速度快）
要速度快，成啊。我不写信了，打个电话，也只要几秒钟就能听到老朋友的声音了？（如果你上网，在网上和亲朋好友通电话，不仅能传来对方的声音，还能显现他的形象呢！）是吗？那可太奇妙了。我还真想看看几十年未见的老朋友如今是什么模样了？[这不，我这老太婆也赶一回时髦，有了自己的电子邮箱了。孩子们，以后你们去远方读书、工作了，可千万记得 9
给奶奶写信啊。想听听奶奶的声音，看看奶奶的样子，记住我的E话通号码：111960092] 我年纪大了，出门诸多不便，我能在国际互联网上看到我最喜欢的京剧吗？
我能买到我所需要的日用品吗？俗话说：活到老，学到老。我能在网上学到英语吗？那国际互联网还真是无所不能了，怪不得这课题叫——（齐读）
训练语言，发挥想象。
（2）既然国际互联网那么奇妙，还是让我们到互联网上看看吧，看看我们可以在网上获得什么呢？（齐读第三小节）
（3） 作者是从几个方面来写国际互联网给我们带来的方便的呢？（5个）你从哪个符号看出五个方面呢？（；）
（4） 那就让我们再次体会一下国际互联网给我们带来的极大的方便。
引读：人们可以??（这是娱乐）可以和??（这是休闲）可以和??（这是学习）还可以??（这是工作）甚至?? （这是生活）“??”这说明了什么？（国际互联网还可以为我们做很多事。）
（5） 你知道哪些呢？（网上会诊、网上交易、网上下棋、网上储蓄）
（6） 当然还有很多功能有待于同学们去开发，网络的潜力是无穷无尽的， 也许在不久的将来在你们中间也会出现举世瞩目的比尔.盖茨。
国际互联网给我们的学习、工作、生活、娱乐带来了极大的方便，可以这样说，国际互联网和我们??有了??（引读）
四、总结。
刚才啊，同学们利用手中的金钥匙，解开了一道道难题。了解了互联网的结构、它是怎么工作的以及它与人类有什么关系。但这只是网络知识一个很小的方面， 犹如冰山一角， 所以就需要同学们不 断地学习和探索。有这么一句话：Try，then you will get something！。试着做一做，就会有收获。点击“Try”，迎接新的挑战！
指名读作业题。（师：国际互联网使我们的生活更加快捷方便，丰富多彩。但，它，也和我们生活的现实世界一样，既有温暖的阳光、美丽的花朵，也有令人生厌的蚊、蝇。所以，同学们一定要擦亮你的眼睛，选择有用的信息，做个文明的上网者。“GO”也在这时告诉学生。）
五、 作业。
六、交流作品。
在优美的音乐声中，我们即将结束这节课。但是，我们对互联网的探索才刚刚开始。“在资讯时代，要么跳上平台，要么被浪潮冲走，你别无选择。” 衷心祝愿你们，我亲爱的学生，在新的世纪插上高科技的翅膀，飞得更高更远！
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《诚实与信任》第一课时教学设计
西夏墅中心小学 蒋丽清
教学目标：
1、学会课文中生字，初步理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过初读课文，了解课文的主要内容，初步理解题目的含义。
4、在概括主要意思的过程中体会抓住关键词语和重点句子概括主要意思的方法。 教学过程：
一、文字游戏导入
（课前先复习练习4上的说文解字文字游戏，例字 是：“龄”“睡”“休”“林”“森”“明”）
1、“说文解字”游戏：
我们接着玩说文解字文字游戏，愿意吗？看谁成为今天的解字高手？先复习“龄”字。（如“令”表示“龄”字的读音，因为年龄跟一个人的牙齿有关，所以左边是一个齿部。） 板书“诚”字，学生解字。（“成”表示“诚”字的读音，用言字旁是因为要告诉我们说话要诚实。）
板书“信”字，学生解字。（1、人说话要诚实，别人才会相信你；2、人要言而有信。）
2、今天我们就来学习一篇跟“诚”和“信”字有关的课文“诚实与信任”。（填充完成课题的板书）指名两人读题，然后齐读课题。
3、“诚实”与“信任”放在一起，它们之间会产生怎样的联系呢？（只有你对别人诚实了，别人才会信任你。）
4、过渡：你们读了这篇课文，会对题目有更深刻的理解和体会。
二、初读课文，词串学词
1、自由放声朗读课文，要求：读准生字，读通句子，读顺课文，读第二遍课文时，遇到不理解的词语多读几遍，并试着理解。
2、出示第一组词语
陌生 搁下 购货 单据
地址 超出 毕竟 厘米
（1）自由读；（3）指名读；（2）开火车读；（4）齐读；
（5）这些词语放到句子中，你们是否还能读得这么好呢？出示如下句子：
这辆车的车头/超出停车线二三十厘米，但它/毕竟是停着的。
请你/把购货单据寄来，好让我/把钱寄给你。
（6）指名读（指导长句子的停顿）；齐读。
（7）1厘米大约有多长？如果这样多一点还是1厘米吗？（用手势表示）那 写厘米的厘字时能不能多一点？（投影闪现厂字部）
3、出示第二组词语
11
一辆车 慢车道 雨刷 反光镜
（1）指名读，齐读。（2）你能从下面这幅图中分别找出相对应的事物来吗？投影图片，学生上前台指认，借助图片认识相关事物。
（引导语：慢车道在图上指哪一条车道，谁上来指认一下？雨刷、反光镜在哪儿？为了让大家看得更清楚一些，我们把这辆小红车放大。）
4、出示第三组词语
驱车 故障 碰碎 责任
（1）自由读、开火车轮流认读、齐读，纠正读音。
（2）读着这一组词语，你联想到了一个怎样的情景？
（驱车表示有人驾驶着汽车，在中途车子有可能出了故障，不小心把什么东西碰碎了，因而造成了一起交通事故，这时就要追究这起交通事故应该由谁来承担责任。）
三、朗读正音，概括大意
1、接下来我们就一起来到发生这起交通事故的那天深夜。分别指名学生读课文第1至3小节。
（当第一位学生读完第一小节后，相机正音，并让全体学生齐读“布鲁塞尔”两遍，然后：布鲁塞尔是比利时的首都，是座千年历史的古城。优越的地理位置，发达的交通和通讯，使之被誉为“欧洲的首都”。这幅图上的内容就是布鲁塞尔市中心的大广场。）
2、如果读书不熟练，听的人就很难进入课文所描述的情景中去。看来刚才的读书还没有达到要求。请你们再练习朗读这三小节，等会儿再请同学们来读这一部分。
3、你们就一起来读吧！这样老师就可以检查到每位同学。
4、这可是一起交通事故啊，任何一个细节都关系到这起交通事故的处理，所以我们在朗读的时候可以通过轻重缓急有意识地突出重要信息。指名学生朗读1-3节。
5、课文1至3小节主要讲了一件怎样的事情呢？谁来试着概括这部分内容的主要意思。 （注意学生在概括中能否讲出要点，如果只是过多地讲述课文内容，就引导学生哪些内容可以去掉。）
6、在你们概括第1至第3节的主要内容时，老师发现你们用到了这一组词语中的几个，这说明我们有时可以抓住重点词语来帮助我们概括意思。大家根据前两位同学讲的主要意思，自己试着再讲一讲，老师待会儿还想请同学来说说第1至第3节的主要意思。
7、小红车的主人真的会与我联系吗？三天后，他还真的打来了电话，请这一排的七个同学分别读课文第4至第10节。指名学生在分节读这一部分内容时，针对学生的读书情况进行正音和长句子朗读指导。
8、这一部分内容是一段电话对话，但是没有人物提示语，你们很难分得清是谁说的话？接下来老师加进提示语来读，你们直接读对话。（老师加进的提示语分别是：“我说”“小红车的主人说”“我说”“小红车的主人说”“我说”“车主说”）
9、怎么样，把老师的提示语去掉，你们现在分得清谁说的话了吗？请你们拿出右手做出打电话的姿势，先同桌练习对话，再指名学生读电话通话的内容。（电话打通了吗？谁 12
愿意来再现一下当时打电话的情景？）
10、这一部分的内容你们能概括主要意思吗？你们可以试着用刚才学的抓词法概括。
11、学生练习概括后，再指名学生概括。（三天后，小红车的主人打来电话，我表示歉意，他表示感谢，并说诚实与信任比金钱更重要。如果学生概括时用说的原话，引导学生转述来概括。）
12、想不到一起交通事故就这样友好地解决了，我的心情久久不能平静。指名读第11小节。
13、这一小节的意思你们能概括吗？可以试着用前面讲过的方法。
14、指名学生概括意思，学生主要讲出两层意思，一是我后悔，二是车主的话印在我的脑海里。这两层意思，哪一层更重要呢？（后者）所以我们就抓 住关键的短句来概括这一节的意思，“车主的话印在我的脑海里”。
15、为什么小红车主人的话会深深地印在了我的脑海里呢？他的话里包含着怎样的涵义呢？我们下堂课再来学习。
四、写字指导。
1、出示例子：责、寄。
2、一般来说，每个汉字在书写时都有一至两个主要笔画，在这两个生字中，什么笔画是主笔画？（两个长横。）
3、在书写主笔画时，要能够体现出重要位置和份量。示范书写，并同时讲解。
4、学生练习对照范字描红和临写。
五、作业
1、课后搜集并读懂2句有关“诚实”的名言警句，阅读并在校园网上推荐一篇关于“诚实”的文章。（这一作业在上第一课时前先要求完成，以便第二课时能够利用。）
2、有感情地朗读课文。
板书设计：
诚实与信任
《诚实与信任》第一课时教学设计
一、 故事引入
同学们喜欢听故事吗？老师今天给大家讲一个宋庆龄奶奶小时候的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。宋庆龄显得特别高兴，她早就盼着到这位伯伯家去了。伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了！伯伯说还准备送她一只呢。忽然，宋庆龄想起一件事：小珍要来家里请她教她叠花篮呢。宋庆龄犹豫了，妈妈催她该出门了，宋庆龄说：“不，妈妈。我要等小珍来教她叠花篮，你们去吧。”妈妈说：“那你不去伯伯家看鸽子啦！”宋庆龄坚决地说：“不去。我答应小珍的事，不能失信。”
听了故事，你觉得宋庆龄是一个什么样的人呢？
宋庆龄是一个诚实讲信用的人。我们今天学习一篇新课文(板书)----诚实与信任。
二、 初读感知
13
1、
2、
3、 自由读课文，读准字音，读通句子，边读边想：课文讲了一件什么事？ 指名说课文讲了一件什么事？ 你觉得“我”是一个什么样的人？车主又是一个什么样的人？
找出文中相关段落或句子读一读，品一品，边读边作上记号，写下你的感受。
4、 小组里读一读你找的句子，说说你的看法。
三、精读感悟
1、“我”
(1)一天深夜，我驱车从外地回布鲁塞尔。天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。 快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道，便听到“咔嚓”一声。我以为汽车出了故障，赶快停了车。一检查，发现右侧的反光镜碎了。我往回走了五六十米，看见一辆小红车依靠在路边，左侧的反光镜也碎了。这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。
预设：有责任心，勇于承担责任。
指导读出“我”的小心翼翼，勇于承担责任。
(2)我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。
预设：诚实
谁再来读读这段话，把“我”的诚实、诚恳致歉的心情读出来。
(3)“噢!是你，很对不起，我不小心把你汽车的反光镜碰坏了。”
“不，是我要向你表示歉意。请你把购货单据寄来，好让我把钱寄给你。”
“这是应该的，这笔费用应由我来支付。”
预设：“我”勇于承担，做事光明磊落。诚实，向人致歉的态度诚恳。
指导读“我”的话，语气诚恳。
(4)我很后悔，居然没有问他的姓名、地址，也不知道他的年龄、职业，但他的话却深深地印在我的脑海里。
预设：善于自省。
指导读出“我”的印象深刻。
2、车主
(1)事隔三天，一位陌生男子打来电话，他就是小红车的主人。
(2)“没有关系，已经换上了。我打电话是向你表示感谢的。”
“不用了。你在无人知晓的情况下主动给我留下字条，这使我很感动。”
“不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。我再一次谢谢你!”说完他搁下了电话。
预设：信任 善良
14
指导读出车主发自内心深处的谢意，读出感动的语气。
3、分角色读“我”和车主对话，指生评价。师生分角色读。生生再分角色读，相机指导评价。
4、我的道歉是发自肺腑的，车主的感动是出自内心的。同学们想一想：这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目？想想看，还能换个题目吗？
过渡：一个真心诚意地道歉，一个感动万分地信任，“我”的诚实换来了车主的信任。他们的话，特别是车主的话，不但深深地印在文中“我”的脑海里，而且深深地印在每个同学的脑海里，印在每个同学的心里。
四、延伸拓展
1、假如你是文中的“我”，听了车主的话，你会想到些什么？
2、老师想到了一些诚信格言：
人而无信，不知其可也。―――孔子
真者，精诚之至也。不精不诚，不能动人。―――庄子
至诚而不动者，未之有也；不诚，未有能动者也。―――孟子
巧诈不如拙诚。 ―――韩非子
生来一诺比千金，那肯风尘负此心。―――顾炎武
五、作业
1、读背诚信格言。
2、搜集有关诚信故事，读一读，演一演，下节课开展 “诚实与信任”为主题的综合实践活动。
《诚实与信任》教学设计（第一课时）
[教学目标]
1、学习生字新词，理清文章脉络，了解主要内容。
2、练习正确、流利地朗读课文，分角色练读“打电话”这部分内容。
[教学过程]
一、故事引路，揭题导入
1、同学们，你们听过《狼来了》的故事吗？几乎每个同学都听过这个故事，老师小时侯也不止一次的地听过。可以这么说，《狼来了》这个故事伴随着我们几代人的成长。那么你知道，为什么这个故事能够这么广泛地代代相传吗？
2、这个故事告诉我们：只有诚实，才能得到别人的信任。（板书课题：诚实与信任）课题中的“诚”是个生字，它与“城市”的“城”很容易混淆，你有好办法区分它们吗？
3、今天，我们要来学习另一个关于“诚实与信任”的故事，想听听这个故事吗？
[设计理念：以每个同学都耳熟能详的故事入手，赋予“诚实与信任”以生活化的具体内涵，使学生对课文深刻的主题产生亲切感，这样的导入显得自然而具有亲和力，并容易使学生形成强烈的阅读期待。同时，抓住易混字形进行比较，做到了“防患于未然”，突出了生 15
字教学的难点和关键。]
二、初读课文，整体感知
1、先听老师读课文，不过听有任务：注意生字的读音；注意长句子的停顿。
2、听老师读完，同学们想自己读读这个故事吗？不过读有要求：首先读准字音、读通句子；第二，遇到不懂的字、词联系生活或上下文想想意思；第三，标出自然段的序号。
[设计意图：教师的朗读为学生提供了很好的示范，激发了学生自己阅读的兴趣。另外，不管是倾听老师朗读，还是自己练习，都有明确的学习要求。此时的听与读不再是纯粹的听与读，更重要的是使学生习得了良好的学习习惯。]
三、认读词语，理清脉络
1、刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？
2、出示第一组词语：驱车、布鲁塞尔、能见度、碰碎
（1）练习读准词语。
（2）这里面有你不懂的词吗？理解：
驱车：本来指驾驶或乘坐车辆。联系上下文，它在本文中应该是什么意思呢？ 布鲁塞尔：比利时的首都，如今已发展成为欧洲生活条件最好的城市。
能见度：眼睛能看见物体的清晰程度。
（3）教学生字“碎”
这个字右边的两个“人”是好朋友，他们两个手拉手，我们在写的时候要注意不要让一竖写到上面把两个好朋友给分开。跟老师一起写“碎”。
（4）你能用上“因为??所以??”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试试看。（这就是故事的起因）
3、出示第二组词语：超出、厘米、毕竟、责任、联系
（1）练习读准词语。
（2）你能自己用上一个关联词语，把它们连成一句话吗？
4、看来，用上关联词语说一个句子难不倒大家，现在，你能用上这两组词语说一段话吗？
5、你发现刚才我们说的这一段话其实就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因以及我当时的处理情况，这就是课文第一部分的内容。
6、同学们看看，4—11小节主要写了什么？你说这篇课文可分几段？怎么分？用“//”做上记号。
[设计意图：以上这个教学环节，既有选择地学习了生字新词，又进行了语言训练，概括了段意，理清了脉络。这样的“词串教学”给了学生多角度运用词汇的机会，可谓“多功能、全方位”，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。这个环节的巧妙设计，是本课教学的一大亮点。]
四、练读对话，照顾差异
1、通过刚才的学习，课文大体写了什么，我们已经做到心中有数了。下面，我们要来进一步练习把课文读正确、读流利。课文比较长，由于时间关系，我们只能重点练读其中一段 16
的内容。你想练习哪一段？为什么呢？
通过刚才连词成句、连句成段的练习，课文的第一段内容我们已经熟悉了，应该练第二段了，这是理由之一；课后练习1要求分角色练读打电话部分，所以我们来着重练习对话部分，这是理由之二。看看哪几小节写的是“我”与小红车主人打电话？（5—10小节）
2、同桌分角色练习。
3、指名一对同桌读，其他同学用心听，假如听出错误请耐心听完再指出来。
4、请勇敢地争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话，并说说推荐的理由。
请两位读得好的同学介绍读书的成功经验：
（1）读对话要注意边读边揣摩说话人的心情，这一点尤其重要；
（2）读对话时不能纯粹把它当作读书，应像平时说话一样读，这样更真实、生动。
（3）带着表情读。读书能读得有表情，肯定能把书读好！
5、大家要善于学习别人的宝贵经验，带着他们的经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。
6、奖励刚才读得好的两位同学再各自推荐一名同学读，不过这次推荐的同学是需要锻炼的，胆子比较小，平时读的机会比较少。
老师提出两点要求：第一，声音响一些；第二，读得慢一些。自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！
你们比较一下，今天这两位同学与平时有什么不同？能取得这么大的进步，这是因为他们读得更认真、更细致了。如果大家都能这样认真、细致地读书，书肯定能越读越好！
7、这段对话读了许多遍了，你从这段对话中读懂快乐什么？
[设计意图：在选取练读内容方面，抓住重点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照顾到了“好、中、差”三种类型的学生，使他们都能在原有的基础上得到相应的提高。]
五、学生质疑，设下悬念
1、同学们能够读出自己的理解，说明已经很会读书了。不过学贵有疑，如果能够读出问题来，才表明真能读书呢！请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？
（1）课文为什么以“诚实与信任”为题？
（2）我碰碎小红车的反光镜，小红车自己停得不好也有错，我环顾四周无人，为什么还要留下字条？
（3）小红车主人为什么不要我赔钱，还反过来对我表达谢意呢？
（4）我与小红车主人素不相识，为什么很想知道他的姓名、住址、年龄、职业等情况，并且为没有了解到感到很后悔呢？
2、同学们真会读书！具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？
[设计意图：质疑能力是解读能力的重要标志之一。此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基点、指明方向，课虽完而意 17
无穷。]
六、课堂练习，布置作业
1、完成课后的生字描红练习。
2、作业：抄写生字新词。
《珍珠鸟》第一课时教学设计
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学习课文生字词语。
3、 了解课文内容，初步了解珍珠鸟信赖作者的过程。
教学重点：初步了解珍珠鸟信赖作者的过程。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入。
1、 板书课题，今天我们一起学习一篇课文，题目叫《珍珠鸟》。
2、 见过珍珠鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？
3、 想不想亲眼看一看？图片出示。
《珍珠鸟》这篇课文不仅向我们介绍了这种可爱的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快打开书本来读一读吧！
二、初读课文，了解大意。
1、 这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈出生字词，然后仔仔细细地放声朗读课文。
出示自读要求：1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
2、画出不理解的词语，查字典或联系上下文理解。
2、检查学习生字词
1）指读生字。读准卷、愈、拨、赖。区别：卷(juàn)、拔(bá)
2）指读词语：愈发、拨开、淘气、扭动、伏案、信赖
3、 自由轻声读课文，读完交流：你了解了些什么？
师小结：这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及与我日渐亲密相处的情形。
三、再读课文，了解珍珠鸟信赖我的过程。
一）、看图片：说
1、同学们，看着这幅画，你想说些什么？
A、说外形：1）这只是一只小珍珠鸟，你能说说它的样子吗？我们来看作者的描写，把书打开，自已读一读。生自读。
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2）读了这一段，你觉得小珍珠鸟怎么样？为什么？
3）是啊，这是一只美丽讨人喜爱的鸟，再读读这一段，把你对珍珠鸟的喜爱读出来。生齐读。
B、说关系：1）再看看这幅图，课文哪一小节写的就是这幅图。
再读读这一小节，让这幅画在你的脑中动起来。生自读第六小节。
2）读了这段话，给你印象最深的是什么？
3）同学们，现在小珍珠鸟就落在你们肩上，甜甜地美美地睡着了，你有什么感觉？
4）同学们，就带着你们的感受，我们一起来读一读这一句，别忘了，这小家伙就在你们的身上。生齐读第六节。
5）指导读：读了这样一幅图，小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。
二）了解信赖的过程：
1、小家伙下次还会到你们肩上睡觉呢。同学们，你们有没有想过，人和鸟是怎么样亲近起来的呢？
自由读一读课文第四小节。
2、同学们中，这段话中，有个地方表现了鸟跟人特别亲近，你们注意到了吗？ 从哪感受到我们特别亲近呢？
3、同学们有没有注意到作者的一个动作很特别？
珍珠鸟是一种怕人的鸟，可这只小鸟一会啄作者的笔尖，一会啄作者的手指，他们真是特别亲近。我们一起读，感受一下他们之间的亲近。
4、1）起先是怎么样的，谁来读一读。起先，鸟和人怎么样？
2）保持—距离。从哪看出来？
从起先保持距离，到后来特别亲近，这中间的过程是怎么样的，谁来读一读。 生读：渐渐地，它胆子大了。。。。
生齐读。
3）可爱的小珍珠鸟，我不会伤害你的，你快和我亲近吧，鸟和人是怎么亲近的？ 亲近得特别慢。从哪个词看出来？
什么叫挨近？怎么样的靠近？
4）你从这里看出特别慢。这小家伙为什么要看他的反应？
同学们猜猜，这个时候作者会有怎样的反应？怎么笑？
看来作者是那样的小心谨慎，惟恐什么地方做得不好伤害了他。
看来从保持距离到亲近的过程还真曲折。
5）这两组的同学来读一读起先的情况，这三组读渐渐地。。齐读后来怎么样。
5：1）那么后来怎么样呢？请大家仔细读课文第五节。
19
生自读。
2）从这段中你读出什么？
为什么？
3）再三呼唤，一遍遍地叫它，它什么不回去。
可见小珍珠鸟对作者是那样的亲近。充满了—板书：依恋。
小珍珠鸟从亲近作者，到非常依恋作者，到有一天----我们再来回味这个画面。谁再来读。教师配乐。
一位学生读第六小节：有一天，我伏案写作时。。。。。。。
五、作业
1、练习背诵第四小节。
2、思考：小珍珠鸟对我信赖的最根本原因是什么？
《珍珠鸟》第一课时教学设计
师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
20
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）
师：还有别的读法吗？
生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？
生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
21
生：一对。
师：一对什么？
生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？
这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
22
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：为什么这样理解呢？
生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
齐读。
师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“ ”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？
生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
23
师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
生：懂。
师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？
生：指名读第四自然段
师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：你怎么说，它就信任我了呢？
生：起先不信任
师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
生：是看看我。
师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：指名读这一段。
师：什么心态？
生：指名读。
24
师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
生：指名读。
师：读了这一段，有什么感觉？
生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗？
生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
生：因为它即使把灯绳??作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
生读。
师：不慌，把这句读好。
生读。
师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
生：有，继续读。
师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。放开声音，体会。
师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？
25
生读。
师：你说它梦见什么了？
生：??它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么？
生：做到洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
生：指名读。
师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他
生：指名读。
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读
生：指名读。齐读
师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
生读：陪伴
师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆。
师：为什么父母再三呼唤它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？
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生：和我感情深。
师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？
生指名读。
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！??红嘴红脚??整个身子好象一个蓬松的球。引读。
生齐读。
师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？
生：珍珠鸟。
第二课时
师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
生：全体站起来自由读全文。
师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生：指名读。
师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
生接读全文。
师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。
27
生齐读。
师：记住了吗？
一生继续读。
师：放到文章里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
生：指名读。
师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？
生读（三位），好象一个蓬松的球儿。
生齐读。
师：接下来谁读？
生指名读
师：有一天，谁接下去读？
生指名接读。
师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀??
生齐读。
师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？
生：在心底
28
师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？
生齐读
师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？
生：人与人，人与物之间的信赖。
生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
生齐读。
师：所有同学背诵最后一段。
生齐背。
师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。
生自由背。
师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
生自由背
师：就用刚才的方法去背。
生齐背
师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
师：冯本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。
生齐读最后一句。
29
师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。
推荐文章：《不经意的背弃》师读。
结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？
你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。
生齐读
师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。
生描红。
师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
生齐读词语。
师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。 板书：
喜爱 信赖
不伤害
陪伴 蔓
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《九色鹿》（第一课时）
作者：宗阳春 发表时间：2004-5-2 阅读次数：831
基础目标：
1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容。领悟九色鹿见义勇为、不图回报的品质，谴责调达背信弃义，恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
发展目标：培养学生自能读书的本领，通过抓住关键句子、关键词语理解课文。
教学重点：体会九色鹿的舍已为人、见义勇为的精神，把握表现调达前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
课时安排：二课时教学过程：
一、 整体感知内容
1、同学们，知道我们今天要上哪一课吗？
2、谁能代表你们班的写字水平上黑板把课题写一下。
3、你们看过动画片《九色鹿》吗？一位中年学者在谈到《九色鹿》这部动画片时曾说过这么一段话：“这是一个古老的敦煌故事，我看一回感动一回。我语言乏力，实在没法称赞它。我只是想说：让我再看一遍吧！如果金钱可以买回过去的时光，我愿意倾家荡产去看《九色鹿》”听了这段话，大家是不是也想看看这部动画片？可惜，我没找到！不过，动画片 《九色鹿》就是根据我们今天要学习的这个民间故事创作的。他的字写得真好，谁也能把课题读好？齐读。
4、课前，大家都进行了预习，预习得好不好，我们马上见分晓。
（1）你认为哪个词最有挑战性就读哪个。（指名选择朗读）
惭愧 皇榜斥责 滥杀无辜 发誓 发财 背信弃义 恩将仇报 (齐读斥责、惭愧、发誓)
（2）文中有两个多音字，谁来读？“泄露（l?u ） 暴露(l?) ”齐读
5、谁能告诉大家九色鹿的名字是怎么来的？
多美的九色鹿啊！谁来把课文第一段读给大家听听？
6、故事中的主人公除了九色鹿以外还有谁？(板书：调达)这又是个多音字，在文中读“diào”。
7、九色鹿和调达之间到底发生了一个怎样的故事呢？请大家带着这个问题轻声读读课文，同时要把字音读准，把课文读通。
8、谁能概括地告诉大家：他们之间发生了一件什么事？
相机板书：
救
九色鹿 ——→ 调达
( ←——
告密
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二、 自学探究
（一）
1、同学们，人们常把看到正义之事就勇敢地去做称作“见义勇为”（板书）那么，像调达那种面对曾经的救命恩人当初是信誓旦旦，到头来却又出卖恩人的行为你们能否也用一个词语来概括？板书：（背信弃义、见利忘义）
课文刚读了一遍就用上了文中的词语，真了不起！这堂课我们重点来研究这两个主要人物。
2、你们能否从课文中的有关语句感受到九色鹿的见义勇为？
从第二自然段“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危。
3、你理解得真好！就请你把课文第二自然段读一读，把九色鹿的见义勇为表现出来。
4、除了见义勇为以外，你们还能感受到九色鹿具有怎样的品质？（板书：善良）
从第四自然段“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”当调达被救后要向他表示感激时，他打断了调达的话，让他快回家。 谁来把第四自然段中调达的话读一读，读出九色鹿的善良。
（二）
1、面对自己的救命恩人，调达当时是怎么说怎么做的？我请一个同学读一读第三自然段。
2、当善良的九色鹿不求回报只要他不泄露住处时，调达的表现又是怎样的？谁来读一读第五自然段？
3、请大家想象一下，当时的调达会怎样对九色鹿郑重起誓呢？
4、接下来请大家默读6、7两个自然段，边读边体会调达的品质特点。
5、读完之后，你们想说什么？（现在谁能结合课文内容谈谈对其中一个词语的理解？） 你们真会读书，能联系课文内容来理解关键词语，这是很好的读书方法
6、当九色鹿发现自己已处在刀枪箭斧之中，而且调达正站在国王身边时，九色鹿的表现是怎样的？请大家读读这段话。
出示这段话：九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”
（1） 请大家想象一下：如果你就是九色鹿，当时你会怎么想？
这句话中哪个词告诉我们九色鹿万万没有想到调达会见利忘义的？
从“竟然”一词我们可以看出九色鹿当时的气愤之意。你还能从哪儿感受到当时九色鹿的无比气愤？（提示语中“气愤指着 ！）
（2） 同学们，我们读书时不仅要抓住关键词句，好好体会，还要注意一些标点符号。课文中有插图的，我们还可以把图文结合起来，这样有助于我们更好地读好课文。请看插图，是否能看出九色鹿的愤恨？（我们都说眼睛是心灵的窗户，请你们仔细看看九色鹿的眼睛。九色鹿怒目圆瞪）
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（3） 请大家读读这段话，再联系前面的内容，想想除了让我们感受到九色鹿的气愤以外你还有什么新的感受？（是啊，九色鹿当时的处境是那么危险，但是他仍然临危不惧，仍能义正词严地在堂堂的国王面前斥责调达的卑鄙无耻，实在是太勇敢了。）
（4） 现在你们当国王，我就是九色鹿。请听好。
（5） 国王们，听了九色鹿的话，你们心里是怎样想的？（“滥杀无辜”这个词大家理解吗？滥在字典中有两种意思，出示。在这个词语中我们应选择哪一种？这个词能理解了吗？）
（6） 要想真正读懂课文，我们就要反复阅读，反复体会，只有这样，感受才会越来越深。让我们再来读一读这段话，把九色鹿的愤恨、勇敢与机智表现出来。
（7） 九色鹿的一番义愤填膺的话，让国王感到——（引读）
（8） 同学们，如果你是国王，你准备如何惩罚调达？
三、小结
1、 是啊，诚实、守信是我们中华民族的传统美德，是做人的最基本的准则，对于背信弃义、恩将仇报的调达所受到的种种惩罚我认为都是他应得的下场。我们古人就总结了许多有关诚信的格言，课前，老师搜集了一些，现在请大家读一读。（生拿出作业纸）
2、 学了这个故事以后，你们能用一两句精炼的话把自己的感受写下来吗？
3、 （指名上黑板）让我们一起读一读这些将来的名人今天的名言吧！
4、 同学们，今天很高兴能与大家一起学习了《九色鹿》这个生动的民间故事，在敦煌莫高窟，至今还完好地保存着九色鹿壁画，大家今后有机会可以去好好地观赏一下。附：板书设计
救
九色鹿 ——→ 调达
见义勇为 ←—— 背信弃义、
善良 告密 见利忘义
《雾凇》第一课时教学设计与评析
雄州镇中心小学 许 乐 教学目标：
1、反馈预习情况，在交流的过程中，进一步了解课文内容。
2、检查朗读，促进学生读好课文。
3、细读一、三自然段，体会雾凇之美，练习有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、细读一、三自然段，体会雾凇之美。
2、交流预习情况，在民主、平等的氛围中进一步了解课文内容。
教具准备：课件（雾凇图片，一、三自然段内容）
教学过程：
33
一、谈话导入
1、同学们！天气可真冷呀！其实这才刚刚进入冬天，12月21日是冬至，从那天起也就进入了数九时节，还记得大家以前学过的一首儿歌《九九歌》吗？
2、齐背《九九歌》。设问：从儿歌中可见什么时候最冷呀！（三九四九）。师述，在三九时节，我国北方尤其是在东北三省黑龙江、辽宁、吉林，气温很低，甚至可以达到零下三四十摄氏度。而此时在吉林省长白山就会出现一种美丽而奇异的景色——雾凇。今天我们就来共同领略一下这雾凇奇观。
3、出示课题“雾凇”。学习“凇”的读音，提示偏旁“冫”。
二、反馈预习情况
1、请同学们打开课本，首先我们来汇报一下通过预习大家知道了一些什么？
（1）词语（2）句子（3）课外知识
相机进行学法指导：查字典，联系上下文学习，合作学习，查阅资料等。
2、汇报预习中遇到的问题。
（1）适合当堂解决的经过老师指导、同学帮助的方法当堂解决。
（2）较难的留在第二课时解决。
三、检查朗读
1、通过反馈可以看出大家预习非常充分，书也一定读得很好，老师想检查检查——要练一遍吗——自由练习读课文。
2、指名分段读课文。
（1）对存在问题的段落的相机评价。
（2）指导读好第二段中的两个长句子。
“??空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成??”
“??松花江上游丰满水库里的水从发电站排出时??”
（3）读得好的同学，可以推荐上台示范读，要求仿读。
四、观赏图片，引导学习一、三自然段
1、说了这么多，读了这么多，大家觉得雾凇给你留下的印象是——（美）想不想见识见识，共同观赏雾凇图片。
2、你能发自内心的用一些词语来描绘一下雾凇吗？
3、当回答到文中第一自然段中的词语时，课件展示第一自然段内容，引导学习。
（1）学生说出第一自然段中的词语，并练习这些词语说完整话。 例如：“银光闪烁的雾凇奇观真是美丽动人啊！”
（2）找出词语后练习有感情地朗读课文。
（3）齐声朗读。
4、除了第一自然段，其实还有一段把雾凇描写得十分美，你知道是哪一段吗？（第三自然段）——（课件展示第三段内容）
（1）总结第一自然段的学法：读书——找词语——感情朗读。
34
（2）运用第一自然段的学法，自学第三自然段。
（3）反馈：说出能反映雾凇美的词句。
（4）师生共同练习读这一段。
（5）师生齐读。
（6）尝试背诵。
5、总结：这节课我们共同领略了雾凇的美景，也学习了如何用语言描绘它、赞美它，下节课我们将学习这美丽的雾凇是怎么形成的，它的形成需要什么条件？同时课件出示：
“下节课讨论：（1）雾凇形成需要什么条件？（2）雾凇是怎么形成的？”
五、学习生字
1、在生字当中，你通过预习发现了什么？能给伙伴们一些提醒吗？
2、根据回答重点指导书写“氏”、“凝”、“封”、“零”。
3、完成描红练习。
设计评析：
1、以人为本，以学生为主体，充分发挥学生的作用。这堂课这方面体现的十分充分，尤其是反馈预习情况中，教师合理地引导学生，深入浅出地了解课文内容。在从检查反馈的环节过渡到细读第一自然段的环节时，也能通过学生的思考、发现去完成，符合学生的思维发展规律。
2、把“读书”落到实处。从反馈预习情况来看，学生课前读书十分充分，而且做到了带着问题读，读出问题来。课堂上检查朗读时及时评价，针对实际情况，指导读准字音，读通长句子，重视学生示范作用的发挥。在指导有感情朗读一、三自然段时，紧紧围绕“情是读的根”的原则，不是机械地教授，而是在理解的基础上读书，自然而然。
3、改变以往第一课时的教学模式，针对学生实际情况，注重培养学生的学习习惯，指导学生在课外下工夫，符合课标精神。
《元日》教学设计
教学要求
1、学习本课的生字新词。
2、有感情地朗读课文，背诵、默写课文。
3、了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
4、查字典，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
重难点、关键
指导学生了解诗句的意思，说说自己的理解。
教具准备
字典、生字词语卡片，课文插图。
课时划分
35
一课时
教学过程
一、谈话导入，解释题目
1、同学们，快要放假了，能想起来每年放假咱们在家里过得最大、最热闹的节日是什么节日吗？（春节）
2、说一说，你们家里都是怎样过节日的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）
3、教师板书课文，解释课文。（元旦就是元旦的意思）
二、学生自读，读通古诗
1、教师范读古诗。
2、学生结合生字的认读，自读古诗。
3、同学间互相检查读。
4、指名读一读，其他评价。
5、集体读一读，教师根据学生读的情况适当点评。
6、学生选择自己喜欢的方式读一读。
三、学习生字
1、教师出示生字卡片，学生认读。
2、指名读，然后再交流读。
3、教师指导，强调要点。
4、互相交流识记生字的方法。
四、借助字典，理解诗意
1、教师出示课文插图，引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。
2、课文中是怎么写的呢？再读古诗。
3、鼓励学生小组合作，借助字典，结合图说说古诗的意思。
4、集体反馈。（只要求学生能用自己的话说说大概的意思就可以了）
备注：在学生理解诗句的过程中，教师可以根据需要适当引导学生反馈收集到的资料，了解有关春节的知识。如：为什么贴春联？为什么放鞭炮等。
五、拓展延伸
1、过春节的时候，你们的心情怎样？为什么？（感情春节快乐、幸福、热闹的场面）
2、你们最喜欢春节里的什么节目？为什么？
3、讨论：到底还要不要办春节晚会。（学生各抒己见）
附板书设计
元日
爆竹/声中/一岁除，
春风/送暖/人屠苏。 热闹、欢快
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千门/万户/瞳瞳日，
总把新桃换旧符。
《江雪》教学设计
白云小学 姚海英
一 熟读成诵
1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。
2出示古诗，读准古诗
（1）全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急，高低起伏的变化。
指名读，注意古诗的节奏。
千山/鸟/飞绝，
万径/人/踪灭。
孤舟/蓑/笠翁，
独钓/寒/江/雪。
教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。
（2）同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道？
雪的大小不同，读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读？（很轻柔的）。如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读？倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读？
读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。
谁来读？读出你的感觉来。同学们，注意听，你听出了什么感觉？
二 景之凄凉
1同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景）
①有“山”：
师：这是怎样的山？
A引导山的多。有一千座山吗？虚指，夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山？ B引导山的寂静。
②有“径”
师：径就是——小路。说说你看到的小路。
A引导小路的多，你能打个比方吗？
B引导小路的冷清。没有脚印，很冷清。
师：谁来连起来读一读这两句诗？
③有“舟”
37
师：舟就是——小船。几条船？为什么？
④有“翁”
师：翁是什么意思？（老人）请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。 2如果，我们把这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的画。（出示画面）：你能说说这幅画的内容吗？这幅画给你什么样的感觉？板书：景之凄凉
3无独有偶,清代王士祯也作诗一首, 出示《题秋江独钓图》，读一读这首诗吧，
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同点？有什么不同点？
三 情之孤独
1的确，诗其实是诗人的心情，也只有读懂诗人的心，你才能真正读懂诗。那么，柳宗元当时到底是怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，唐宪宗改元大赦，而八月有诏柳宗元等八司马“纵逢恩赦，不在量移之限”。 加上战友王叔文被赐死，另一战友病死在贬所，八司马之一凌准因忧愤而死，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
2请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？（孤独、悲愤、痛苦??） 3再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？
预设：
①“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷）
4是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？ 让我们仔细来琢磨一下，请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。
5（ 放音乐）同学们，千万孤独，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回响，你们难道不想来吟诵一下这首诗吗？先自己读，试着把柳宗元内心这千般孤独，万般孤独读出来。（板书：情之孤独）指名——齐读
四 意之坚强
1同学们，让我们随着这幽怨哀婉的音乐，一起走进这副冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁身旁，和他说说话吧！你有什么话想对他说，有什么问题想要问他吗？
预设：
38
① 老渔翁（老爷爷），这么冷的天，你为什么不回家呆着，反而要一个人出来钓鱼呢？
② 您为什么不去撒网呢？
③ 老爷爷，冰天雪地的，您能钓到鱼吗？
??
2让我们来看看古人是怎么想的吧。
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意不在鱼也。如可得鱼，钓岂独翁
哉！ —— 朱子荆
看看是什么意思？
3师：是呀，既然钓不到鱼，那老渔翁到底在钓什么？
私下讨论——汇报交流（教师适时引导：思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。）
寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在 哉！
3同学们，你们真是柳宗元的知音啊！其实，这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害，和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀！
（无论环境有多么的恶劣，无论我的内心有多么的孤独，可是我还是坚强地活下来了，潇洒地下来了！（板书：意之坚强）
4再读板书，这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在呀！为了表达我们的敬意，我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧！（师生齐读）
《春联》第一课时教学设计
作者：xcf79 心理来源：本站原创 点击数：227 更新时间：2007-7-1
《春联》第一课时教学设计
常州市新北区百丈中心小学 徐彩芬
一、 教学目标
1、学会本课生字及由生字组成的新词。
2、初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
二、 教学重难点
1、学会本课生字新词。
2、能正确、流利地朗读课文，并了解课文大意。
三、 教学活动设计
一、 导入
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1、过新年、穿新衣、戴新帽，同学们，春节已经悄悄地向我们走来了，过春节，你最喜欢做些什么呢？（放鞭炮、礼花，穿新衣、走亲戚、拜年、贴春联??）
2、大红春联，表示辞旧迎新。春联催开了一家人幸福的生活，课前你有没有搜集到春联呢？
（学生交流课前搜集到的春联）
3、说起春联，它的历史可是渊源流长。（多媒体介绍：春联探源）
4、长长的春联写满了大街小巷，红红的灯笼挂着惬意与吉祥，今天，我们就一起走进春联的世界。
二、初读课文
1、自由朗读课文，读准字音、读通课文，遇到不理解的词句联系上下文和生活积累想一想。
特别要把文中的五副春联读正确。
2、学生按要求自由朗读课文。
3、今天大家读得可真认真，看来大家都被春联深深地吸引，那就让我们一起去张贴春联、浏览春联、诵读春联。
4、出示词组
张贴春联 增添气氛 欢乐祥和
浏览春联 描绘春光 展现景象
歌颂生活 表达祝愿
诵读春联 讲究对仗 抑扬顿挫
和谐动听 开卷有益
（1）学生自由读 （2）指名分词组读 （3）开火车读
（4）把词语蕴涵的意思读出来 （5）齐读
5、刚才我们初读了课文，文中还有哪些词语不明白的吗？我们一起来讨论一下。
6、解决词语的障碍
欣欣向荣 开卷有益 抑扬顿挫 对仗 和谐动听 歌颂 欢乐祥和??
提示：采用拆字法、找近义词、联系上下文等方法来解决
7、在扫除了阅读障碍以后，相信大家一定能把课文读得正确、流利。
（请几位同学来读课文，其他同学认真倾听，帮助纠正朗读中的错误。）
（1）指名分小节朗读 （2）提出朗读建议 （3）再次指名朗读
8、文中的五副春联是大家关注的焦点，你能把它们读好吗？
出示五副春联，联系画面指导朗读。（男、女生分别读、个别读、齐读）
9、通过朗读课文，你了解了春联的哪些知识？（出示词组）相信这三组词语会让你思路清晰。
10、根据学生的回答概括并板书。
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增添气氛
内容丰富
讲究对仗
声律优美
三、布置作业
1、抄写词语 2、有感情地朗读课文
《春联》第一课时教学设计
［ 作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：190 更新时间：2008-1-5 文章录入：liuhai1211 ］
【设计理念】
在课堂上真正体现人本思想，真正把学生看作是“学习和发展的主体” ，是“语文学习的主人”，努力体现“语文即生活，生活即教育”的教学思想。通过多媒体课件为学生创设一个真实的“春联世界”，创设一个自主学习、自主获取的情境，让学生在情境中自主学习、自主感悟，享受语文学习的愉悦。通过读春联、悟春联、说春联、贴春联等教学环节，让学生走进春联，融入春联，超越春联，感受人间生活的乐趣，获得幸福的情感体验。
【教学目标】
1、初读课文，掌握生字词，正确流利有感情地朗读课文。
2、学习课文，理解背诵文中的五副春联。
3、搜集春联，让学生懂得“读读春联也是一种很好的学习”。
4、欣赏春联，初步感悟春联的语言美、意境美、声律美。
【教学准备】
1、多媒体课件制作，五副春联内容及相关画面设计。
2、学生课前搜集一些春联。
【教学过程】
一. 创设情景,导入新课。
1. 播放歌曲《新年好》,师生齐唱,渲染气氛。
过渡语：伴随着热闹而充满喜庆的《新年好》乐曲,我们感受到新年的脚步越来越近了。每逢春节,无论是在农村还是城市都有贴春联的习俗。今天老师要和大家一起走进春联世界,享受新春佳节给我们带来的快乐。
2. 揭示课题：23.春联
二. 初读课文,学会字词.
1. 学生自读课文,借助工具书或联系课文理解词语.
mù ào f?n chuǎi liú lán s?ng lǜ
和睦 奥妙 气氛 揣摩 浏 览 歌颂 声律美 yì cu? juàn yì xí r?ng
抑扬顿挫 开卷有益 和谐动听 欣欣向荣
2. 教师检查学生词语掌握情况.
（1）出示词语多媒体课件：（易错的音、形用红色标出）
（2）检查方式：
○读一读：注意纠正读错的音。
○说一说：注意联系课文理解词义。
○写一写：文尾描红,注意笔顺和结构。
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3.朗读课文.
○朗读要求：读正确,读通顺。
○朗读方法：录音范读,指名读与集体读相结合。
三.学习课文第一段：
1、找春联,展春联。
要求：请学生从课文中找出五副春联,并能正确流利地读一读,然后课件展示文中春联.
又是一年芳草绿
依然十里杏花红
绿
柳
舒
眉
辞
旧岁
红桃开口贺新年
梅开春烂漫
竹报岁平安
勤劳门第春光好
和睦人家幸福多
春回大地千山秀
日照神州百业兴
2、读春联,说春联。
（1）从五副春联中选择你最喜欢的一副读一读,并能联系课文内容说说喜欢的理由。
（设计用意：帮助学生朗读春联,理解春联,并拓展学生的想像力）
（2）多媒体课件展示与春联内容相关的春光图,给学生形象的直觉感观。 （设计用意：给学生感悟春联创设意境,架设纽带）
（3）语言训练：
我读了“______________、________________”这副春联,仿佛看到了____________________,我想说“___________________！”
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（4）春联擂台赛：学生自主展示课前搜集到的春联,读读说说议议。
3、重语训,善表达。
（1）齐读第一段，思考：作者用怎样的段式把不同的春联联在一起； ○填一填
我们浏览着各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的百花园中，春联中有的____________，如____________。有的____________，如____________。有的____________，如____________。更多的是____________，如____________。
○说一说：段式类型（总分段式）。
○读一读。
（2）练一练：总分段式中先总后分段式的训练。
学生的课间活动丰富多彩，有的____________，有的____________，有的____________，更多的____________。
4、选春联，贴春联：
（设计用意：注重语文综合实践活动，体现语文的应用性，做到学以致用）
过渡语：看着一幅幅充满诗情画意的春联，我们仿佛已经享受到了节日的欢乐，新年就要到了，我们也来选择一副春联贴在大门上，来表达全家人新年的祝福。 ① 小组讨论：
准备选哪幅春联？说说为什么要选这一幅春联？（所选春联可以是文中的，也可以课外收集到的）
② 全班交流，师生点评。
③ 春联鉴赏（供学生积累）
用于商店：生意兴隆通四海，财源茂盛达三江。
用于工厂：企业自主干群意气奋发，质量优先生产捷报频传。 用于学校：人梯巧搭登攀路，心血勤浇栋梁材。
5、齐读课文：
四、学习小结：
春联是中华文化的瑰宝，具有悠久的历史和丰富的内涵，在今后的生活中我们要注意收集春联，细细品位春联，逐步学会创作春联，让春联文化发扬光大。
五、作业：
1、说一说：
读了“______________，______________”这副春联后。我仿佛看到了______________，我真想说：“_____________________!”
2、填一填：
我们浏览着（ ）的春联，就像漫游在万紫千红的百花园中。春联中有（ ），有的（ ），有的（
），更多的是（ ）。诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。
2、 练一练：
我们学校的课间活动真是________________________。有的_____________________，有的_____________________，还有的_______________________。同学们玩的好快乐！
附：板书设计
23、春联
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绿
柳
舒
眉
辞
旧岁
红桃开口贺新年
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