《老人与海》教学设计与反思

设计思路

本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

作为一略读课文，我们将从情节发展和人物内心独白两个角度来分析人物形象，至于其他方面，由学生自我体会品味，教师可以提供一些参考资料。

本文的教学还应注重学生思想品德的培养。人的伟大不在于事业和功绩，因为人往往无缘拥有。人的伟大应具有更深的意义，那就是人格的刚强与崇高，还有坚持战斗不服输的品质，而这些东西是通过生死搏斗中对本质力量的的检验而得以实现的。 

本篇是小说的节选，在课前可以将全文印发给学生，还可以组织学生看同名电影，曾强学生的感性认识。
三维目标：
知识与技能：
1、了解作家海明威的生平与文学功绩
2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
过程与方法：
在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。
情感态度与价值观：
学习老人的永不服输的顽强精神
教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象
教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用
教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法
教学准备：多媒体课件  同名电影片段
课时安排：1课时

教学过程：
（一） 导入：
     同学们，我们可能都看过电视剧《亮剑》，同学们回忆一下李云龙论述的“亮剑”精神是什么呢？同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。

（二）走进作者：

      请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料，教师整理后梳理 。

      海明威（1899～1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著称。20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了“硬汉子”性格。

   代表作：《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

（三） 故事梗概

一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？

    请学生概括小说主要内容

老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻找他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来 ，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

（四）播放视频老人智捕大鱼的片段

（五）梳理课文情节

1.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

[学生从文中找，讨论交流后明确]   
学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

 教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？

 2．提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

  学生回答：

第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断） 老人手受伤  大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：刀子（钝）、桨           老人手伤严重    鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（钝）、桨（断）      受淌血           半个身子被咬烂 第第四个回合：短棍                    手痛得厉害     

第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）   极疲乏          仅剩残骸

教师补充：

     通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？

 学生讨论后回答，发挥其自主性。

 教师明确：

  失败者，奋斗两天却一无所获；成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

 3 提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？

   学生讨论回答：坚强、勇敢、一个面临厄运甚至绝境，永不屈服，永不放弃的硬汉子的形象 。

(六）分析刻画人物的艺术手段

    在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

 1.提问：学生找出对鲨鱼的描写并概括

   回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好

 2.提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？

   回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧

     教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。

3 提问：每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，请同学们找出来，想想这在文中有何作用？

 回答：战斗之后的一种缓冲，无数次心理的描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食量。

（七）教师小结

      生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

板书设计：

教学反思

这篇文章我基本完成了教学任务，人生哲理的思考， 对于老人到底是失败了还是成功这一段话非常满意。整个教学环节紧凑，自己对名著很是动情和熟悉，挖掘较有深度，如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？每一次搏斗之后，小说都写到了老人的心理，请同学们找出来，想想这在文中有何作用？这两个问题设计合理，基本完成了本课重难点问题。

本文最有价值的是板块清晰，层次分明，结构合理，一导入用了电视剧《亮剑》，然后介绍作者，作品概述，然后播放视频老人智捕大鱼的片段，再通过分析情节和人物内心独白来分析人物形象。环环相扣，结构严谨。

但略有不足之处是，分析占用时间过多些，设计内容含量也过多，学生反应慢不能很好配合分析学习，这样一来，没有能完成所有预想的教学环节。在时间的把握和分配上总有拖延，这一点是以后教学必须坚决克服的大问题。

第二篇：《老人与海欧》教学设计课堂实录反思

教学目标

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文

章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵

性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一

份感情,都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,

并进行语言积累。

教学重、难点 思？③指导朗读。 3、汇报交流 （三）合作探究，再次感悟老人对海鸥的深情 1、这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了，这哪里是人与动物的永别啊，分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊！让人不由得悲从心生，疑从心起。 ①老人是谁？②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情？③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往？④老人是一位怎样的人？…… 2、潜心会文。请同学们小组合作学习课文1——13自然段，都和动物和谐相处。 板书设计 21、老人与海鸥 意想不到 —— 胜似亲人 老人（爱） 海鸥 重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、

动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中

的深厚感情。

难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具

教学准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教

师：多媒体课件。

教学过程（一）欣赏导入——初步感受老人与海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随

的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录

像( 播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。

师:看后你有什么感受?(学生谈感受)

师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就

像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人

的情景,感受那份浓浓的亲情。(齐读课题)

（二）自读悟情——深入感悟海鸥对老人的深情

1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐

与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想

到十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人

世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼

他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带

到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,到底是什么事

情了，请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句

子让你感动,并与同桌交流。

思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感

受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的

句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感

受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意从老人与海鸥生活的一幕一幕中寻找答案。 3、交流升华感情。抓住老人的动作、外貌、神态、语言方面的描写进行汇报。 4、一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护，难道不也是让我们“意想不到”的吗？难怪，当我们把老人的遗像摆在翠湖边时，海鸥会有如此令人意想不到的举动，会有如此令人动容的永别仪式，这是人与鸟的“日久生情”啊！就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。 （四）想象写话——品味老人与海鸥至死不渝的亲情 1、师渡:是啊,老人的心里始终牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧! 生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么 (2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么? 2、生写,交流。 （五）拓展升华——人与动物和谐相处 1、老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意! 2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,现在让我们在歌声中结束今天的课。这也是一颗真实的故事《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,