《老人与海》教学设计

教案背景：

1．本课的作用和地位：

《老人与海》是职高二年级下册小说单元的一篇重要课文，对于学生感性认识小说有重要作用。人物形象的抽象意义是学生研读小说的一大难点，教师的点评和指导就有着重要的意义。

2．本课主要内容及课时要求：

学习主人公桑迪亚哥的性格和形象，探讨小说的精神内涵 ，紧紧围绕小说三要素来探讨小说主题意义，为学生以后学习小说打下良好的基础。 本课由于故事情节简单，人物少，理清情节及人物形象意义后小说的价值意义就基本理解了，所以本课只安排一课时。

教材分析：

本单元要紧扣“欣赏人物形象，品味小说语言”这一重点进行。《老人与海》是一篇略读课，需１课时讲授。海明威在这部作品中描写了桑提亚哥这位硬汉子形象，这个硬汉子与以往的硬汉子不同的是具有浓厚的哲理性和象征意义。老人通过自己的言语和行动让人们感受到了其中蕴含的哲理性。作为一篇略读课文，我们将从情节发展和人物内心独白两个角度来分析人物形象，同时简略分析本文的语言特色，其它方面，由学生自己体会品味。

三维目标：

知识与技能：

1、 了解作家海明威的生平与文学功绩

2、 掌握内心独白对任务形象塑造的作用

过程与方法：

在分析情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

情感态度与价值观：

学习老人的永不服输的顽强精神

教学重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象 教学难点：掌握内心独白对人物形象塑造的作用

教学方法：情境法、启发法、问题探究法、讨论法

教学准备：多媒体课件

课时安排：1课时

教学步骤及过程：

（一） 导入

[以课前视频欣赏导入]

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段----李云龙论述什么是“亮剑”精神？同学们听后觉得好不好？牛不牛？“亮剑”精神简单理解就是敢于与强大的敌人（对手）做斗争，无论对手多么强大，都要满腔勇 1

气和信心，永不放弃、永不言败，要敢于亮剑……今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑提亚哥“硬汉”性格和李云龙“亮剑”精神有么相似的地方。（请同学们翻到课文，课件显示课题《老人与海》） （二）课前小测试（积累文学名著中的名言名句）

1、 学生可用手机上网在百度中搜索相关答案并告诉大家。

2、 [课件展示]老师收集的内容。

（三）作者简介

1、学生可用手机上网在百度中搜索相关答案并告诉大家。

2、[课件展示]

（四） 故事梗概[课件展示]

海明威因《老人与海》这篇小说而获得了诺贝尔文学奖。这篇小说的创作素材来源于一位古巴老渔夫的亲身经历。这篇小说的故事情节非常简单。小说叙述的是古巴一位饱经沧桑的老渔夫桑提亚哥已经八十四天未捕到鱼了，在第八十五天，他又一个人出海远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到了一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，马林鱼却被鲨鱼吃掉。本文节选的是主要是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮。

（五）梳理课文情节

因为小说节选的部分比较长，共有几段？（97）那我先给大家一些提示，大家可以根据五次与鲨鱼搏斗、两次搏斗后的心理活动、最后返港回家把全文分为八个部分。 [学生从文中找，讨论交流后明确] [课件展示]

（六）问题探究：

1. 老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？

讨论明确：年老体衰 精疲力竭 头昏眼花 右手受伤

左手抽筋 没有食物 缺乏武器 孤立无援

2. 小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？

明确：鲨鱼：接二连三 成群结队 凶残强悍

对比——力量悬殊的对抗

3. 老人先后几次与鲨鱼搏斗？结果如何？

明确：①用鱼叉杀死一条鲭鲨

②用刀子杀死两条星鲨

③用刀子杀死一犁头鲨

④用短棍击退两条星鲨

⑤用短棍劈打成群鲨鱼

每次胜利都付出惨重的代价，最终遭到无可挽救的失败。

4. 如何理解老人与鲨鱼的搏斗？

明确：人—--自然（象征：不幸 厄运 困境）

弱----强 （象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败）

5. 你如何看待桑地亚哥的失败？

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨 2

重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

6. 桑地亚哥是个怎样的人？（人物形象分析）

明确：硬汉形象： 孤独，背运，贫穷，年老体衰，但是他乐观，自信，坚韧 忍着饥饿，疼痛，贫穷，竭尽全力，不屈不挠，顽强

（一个面临厄运甚至绝境 永不屈服 永不放弃…… 的硬汉子！）

一个人并不是生来要给打败的……你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 ----桑地亚哥

7. 文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

学生可用手机上网在百度中搜索小说独白的作用，然后再结合课文思考问题。 讨论明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。 （从刻画人物性格和表现文章主题两方面分

析）

（七）课外拓展与作业布置：

1.从桑地亚哥身上你获得什么启发？（说话训练）

可仿照 “如果有一天厄运来临，我……” 这样的句子说话。

2. 阅读《老人与海》可以领悟到很多做人的道理，尤其是懂得如何面对困难，做生活的强者。请写一篇读后感（800字左右），记下自己读书的收获。（写作训练）

（八）板书设计：

人（桑地亚哥）—--自然（鲨鱼）（象征：不幸 厄运 困境）

弱---- ---- ---- 强 （象征：敢于挑战，永不屈服、永不言败）

（九）教学反思

这节课最大的收获是在学生的心中培植了一种遭遇挫折时永不服输的信念。我们的学生大多都是独生子女，承受、战胜挫折的能力极差。当考试失利时，他们会放弃；当学习过于疲惫时，他们会终止；当人生的路上遇到不幸时，他们会 3

绝望。听完课，从他们的周记中我看到了一种久违的自信和面对困难不服输的自强。虽然在人物内心独白的揣摩上只是浮光掠影，但一课一得足矣。

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第二篇：《老人与海》教学实录Microsoft Word 文档

《老人与海》教学实录监利县朱河中学 任国清师：小说《三国演义》中有一个情节“曹操煮酒论英雄” ，不知道同学们熟 悉否？话说青梅时节，曹操煮酒，邀刘备小酌。其间，曹操对天下英雄作了一番 精辟的评论。然后他说： “夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机， 吞吐天地之志者也。 ”现在，正逢青梅时节，我们也来论论“英雄” 。不过很抱歉， 我没有准备酒。 （生笑）请大家说说何谓英雄？ 生 1：有勇有谋。 生 2:：对社会作出了巨大贡献的人。 生 3:：愿为朋友两肋插刀。 生 4:：顶天立地，有一番作为。 师： 真是一千个人心中有一千种英雄。 但有一点是相同的： 英雄首先要勇敢， 勇于面对，敢于担当。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英 雄呢？让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》 。 师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在 大家每 4 人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。 投影显示：1. 讲一讲老人的故事。 2. 说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的老人？你是怎样感受到的？（教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入 手。 ） 师：同学们的任务完成得怎样了？好，谁先来讲一讲老人的故事？ 生 5:老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼， 在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的 袭击， 老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃的只剩下一 副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。 师：很简洁，很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过？ 生 6:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬 去 40 磅，鲨鱼被杀死。第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼 被杀死。第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。第四次：遭遇两条星鲨，鱼的 半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。第五次：成群结队的鲨鱼扑上来，鱼被吃得 精光。 师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重 点来分析老人的形象。 生 7：老人勇于承担， “还是把船朝这条航线开去，有了事儿就担当下来” ； 善于自我安慰， “丢掉了 40 磅鱼肉，船走起来更轻快些” 。 生 8:“他把鱼叉准备好用绳子系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”说明 老人沉着、冷静； “老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它 的脑子”“老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”可以看 ， 出老人的机智。 生 9:老人有两句话非常典

型。 “星鲨，来吧，星鲨”“我要跟它们斗到死” ， ， 可以看出老人的勇敢和坚持不懈。师：你独具慧眼，同学们读一读，体会一下这两句话的语气。 （生读） 生 10:第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。 师：你能不能把这种感觉读出来？ （生表情朗读。学生鼓掌。 ） 生 11:“可是一个人并不是生来要给打败的”一句可以看出老人是非常自信 的人；28 面第二段“想点开心的事吧，老家伙”说明老人始终保持一种积极乐 观的心态。 生 12:老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。 生 13:从课文第一段还可看出老人经验丰富，懂得看云识天气。 师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。 生 14:老人是“硬汉子”的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服 输的性格特征。 师：小说是怎样塑造这一人物形象的，用了哪些手法？ 生 15:语言描写、心理描写、动作描写。 师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼，把这些段落找出 来，体会一下这样写的目的。 生 16：写鲨鱼实际上是侧面写老人。 生 17:写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。 师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之一，但是课文节选部分却没有 写到老人的外貌，同学们能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三 五句话或一句话都行。 （2 分钟后陆续有学生举手） 生 18:老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。 生 19：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受 伤。 生 20:老人的皮肤因该是黝黑的，由于经常在阳光下暴晒；老人的手因海水 浸泡而布满裂纹。 生 21:老人身材魁梧，有宽大的肩膀和强健有力的手臂，脸上写满沧桑但并 不显得衰老。 师：同学们文思之敏捷、想象之丰富，令人叹服。我们来看看原著是怎样描 写老人外貌的。 投影显示：桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛 蓝，毫无沮丧之色。 但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般 古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不 肯认输的。 这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且 当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。师：写外貌贵在传神。 “双眼像海水一样湛蓝” “愉快而不肯认输”,只此简洁 两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上。这就是画龙点睛之笔。 师：老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得

肯定的，但是，面对注定的失败， 如此不屈不挠有意义吗？从第一条鲨鱼的出现， 老人就意识到保住马林鱼的希望 十分渺茫。我们可以看课本 27 面第 2 段。“他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大 马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗？请大家就此展开讨论。 （学生热烈讨论） 师：请大家发表看法。 生 22：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过， 不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩，老人可以无悔了。 生 23:有意义。大马林鱼是自己的劳动成果，来之不易，怎能轻易放弃？ 生 24:我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休 息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。（全班轰笑） 师：我觉得他说的有一定道理。有时候理智的放弃也是一种明智的选择。 生 25:我还是认为老人值得。因为他虽然失掉了猎物，但却赢得了许多经验。 在下次捕鱼过程中，老人会收获更多。 生 26:我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程 中，他捍卫了人的尊严，展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。 师：同学们想听听我的看法吗？我想说三句话。第一句话：过程远比结果重 要。 我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗？第二句话：只 要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力。 坚持， 百分之一可能等于百分之百； 放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对 怎样糟糕的局面，都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花 明呢？（生鼓掌） 师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用精辟的语句写下学 习本课后的感悟和启示。（2 分钟后有学生举手） 生 27：一个人的成功并不在于他获得了什么，重要的是在这个过程中体现出 来的勇敢、坚强、执着的精神。 生 28:试着把困难和挫折的当做一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。记 住，难吃的背后意味着营养。 师： 把困难和挫折当早餐吃掉， 使我想起了毛主席的诗句 “万水千山只等闲” ， 有气魄！ 生 28：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆 棘才能迎来鲜花。 生 30:勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气和奋斗，人生的大 海，我不怕！（教室里响起热烈的掌声） 师：诗意盎然而又豪情万丈，真美！建议大家把它记下来作为我们学习生活 的座右铭。 生 31:努力不一定会成功，但不努力一定不会

成功。 生 32:跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷！（生笑） 师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷”。 （学生意犹未尽） 师：同学们还有许多话要说，看来小说《老人与海》 确实是一部让人终身受 益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。最后，我摘录小说中部分精彩 语句送给大家。 投影显示：1. 每一天都是一个新的日子。 走运当然是好。 不过我情愿做到分毫不差。 这样， 运气来的时候，你就有所准备了。2. 3. 4. 5.不过话得说回来，没有一桩事是容易的。 “不过人不是为失败而生的， ”他说， “一个人可以被毁灭，但不能被打败。 ” 现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。 人不抱希望是很傻的。师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化 作直面人生、战胜困难的精神力量！教学反思这节课是为到校外讲课设计的。起初有两个问题缠绕着我：一是如何在教学 中体现小说的文体特征，二是如何体现自读课文的教学特色。按常规的思路，小 说的教学要从三要素入手，分析人物、情节、环境，品味语言，揣摩手法，探究 主题。可这毕竟太老套了，与新课改的理念相去甚远。淡化文体、围绕学生兴趣 教学才符合新课改理念。作为诺贝尔文学奖获奖作品，小说《老人与海》的精髓 是叙事与写人技巧， 以及从老人身上体现出来的永不服输的硬汉精神。因此我把 探究主人公性格闪光点、结合实际畅谈感悟作为本课的教学重点。事实证明，这 也正是学生感兴趣的话题。 我个人感觉较成功的地方， 是找准了学生的兴奋点。如描摹老人外貌的活动， 既是对人物形象的另一种形式的解读，也是文学欣赏中的再创造过程。通过想象 和描绘，人物形象渐趋丰满，乃至立在眼前。在畅谈感悟这一环节中，学生亦有 非常精彩的展示。 “勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气与奋斗， 人生的大海，我不怕” ，多么青春、多么豪壮的话语啊。不仅是学生，连身为人 师、人近中年的我也深受感染。语文教学的最高境界，不正是让学生受到情感与 美的熏陶吗？ 当然，做的不够好的地方也很明显，主要是作为自读课没能很好的体现学生 的自主性。课堂预设过多，生成不够。尽管学生活动较充分、较活跃，但基本上 还是按教师设计的思路在走。 如何处理好预设和生成的关系，如何引导学生有效的开展自主、合作、探究 性学习，将是我今后备课和教学中着重思考的问题。