《回乡偶书》赏析

这是诗人久客异乡，得回故里写的一 首感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。一、二句，诗人置于熟悉而又陌生的故乡环境中，心情难以平静。

三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。“笑问客从何处来”一句极为精彩。只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。

第二篇：《回乡偶书》说课稿

《回乡偶书》说课稿

兴隆一小张玉林

今天我说课的内容是第六课《古诗二首》中的第一首《回乡偶书》，下面我从教材、学情、教学流程这几方面进行说课。

一、说教材

1、教材内容：

《回乡偶书》这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。

2、教材地位及作用：

《回乡偶书》是小学语文三年级上册第六课。本单元的主题是：感悟真情。这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．

3、本课的教学目标是：

知识与技能目标：正确认读本课两个生字。会写田字格里的三个生字。

过程与方法目标：有感情的朗读这首诗，边读边想象诗中描写的情景，在此基础上背诵这首诗。

情感态度与价值观目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤、思乡之情。 教学重点：抓住重点字词理解诗句的意思。了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教学难点：在理解诗句的基础上，体会诗人表达的情感。

教学准备：相关材料和课件。

二、学情分析：

因为古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。对于小学三年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，因此，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。 教学过程：

一、以故事导入。介绍背景。

师：孩子们，喜欢听故事吗？不过，在听故事时，老师有个要求，请你边听边在脑海中想像故事的情节，看看你能想到哪些情景？在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在了阔别已久的回乡之路上，一路风尘，一

路期盼，来了村边，几个孩童看见了，笑着问他是从哪里来的？他望着那些孩子，想到自已离家的时候也就那么大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁黯然神伤，潸然泪下。师：就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？引出作者。

（设计意图：：讲故事引题的教学法不仅能激发学生的学习兴趣，同时为学生更好地学习古诗打下基础）

二、初读古诗，感受古诗的音韵美

（一）学生自己认读古诗，不认识的字借助拼音多读几遍。

（二）把这首诗读给同桌同学听。

（三）指名朗读，教师随机指导，需要的话教师范读。

（四）出示课件。朗读去掉生字后的诗，可以采取配乐朗读的方式，反复强化对生字的认读。

（设计意图：通过多种方式让学生把诗句读流利，为明诗意、品诗情做准备。）

三、再读古诗，理解内容：

（一）再读古诗，说说哪些词的意思你不懂，在书上勾画出来。

（二）遇到不懂的地方怎么办呢？出示课件求助方法：

1. 看课文插图，用心思考；

2. 查工具书；

3. 求助同学或者老师。

（三）学生开始自主学习。教师巡回指导。

（四）交流学习的收获，比比谁知道得最多。教师重点点拨：

乡音：家乡的口音，方言。

未改：没有改变。

鬓毛：鬓角的头发。

相识：互相认识。

何处：什么地方，哪里。

（五）学生用自己的话说说每行诗的意思。

（设计意图：通过学生的自学，让学生初步理解字词及诗句的意思。）

四、品读古诗，体验情感。

生再读古诗，看看从诗中你能感受到什么？生自学三分钟。

汇报自学情况。

预设：

学生A：我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。

师介绍古诗背景：是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，在外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做

了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？

板书：回。请你带着这种感情读读这句诗。

学生B：我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。 点拨：同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。

指导看图：看到这样的一位老人，你心情如何？把你的这种心情读给大家听。这个老人的形象我们可以用一个来概括：衰。

学生C：我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？

点拨：看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？指导感情朗读。 追问：那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？

总结：从这首诗中，你体会到了什么呢？

生答。

师小结：是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。背诵古诗。

（设计意图：让学生在理解中诵读诗句，体会作者所要表达的情感。并达到背诵的目的）

五、朗读升华，拓展延伸。

出示《回乡偶书（二）》

（设计意图：拓展阅读同主题的古诗，达到积累语言、开拓学生思维的目的）

六、教写生字：出示“诗”“偶”“离”这三个生字。并重点指导这三个生字的书写。

（三）板书设计

回乡偶书

〔唐〕贺知章

老大回

鬓毛衰

客

（思乡情）

（设计意图：板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有

助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。）