导读启思 联想创造
——《月光曲》课堂实录及反思
教学设计理念:现代教育思想理念落实到语文课堂教学中,强调学生的主体作用,老师要充分调动学生读书思考的积极性,质疑为难的主动性,让学生积极地参与到学习中来主动地发展。同时,在阅读教学中,引导学生展开合理的想象,可以使学生深刻地领会课文中人物思想感情,发展学生的语言和思维,更有助于培养学生的创新能力。 教学对象分析:
六年级的学生已初步具有独立阅读的能力,能进行自主、合作、探究性学习,他们的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段,能在具体的情境中感悟语感,具有丰富的想象力和创造力。
教学内容分析:
《月光曲》是九年义务教育六年制教材小学语文教科书第十一册第26课,是关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说,这个传说生动地记叙了贝多芬谱写《月光曲》的经过。本课在着重写贝多芬《月光曲》的经过中,反映了他思想感情的发展和变化,这种感情的发展与盲姑娘对音乐的喜爱交织在一起的,在贝多芬的感情发展到了高潮的时候,便创作了《月光曲》。
教学目标:
知识与能力:
1、 学会本课14个生字及相关生词, 理解课文中的重点词句。
2、 有感情地朗读课文,背诵课文最后三个自然段。
3、 培养学生的语言感悟力,想象力及音乐的鉴赏能力。
过程与方法:
引入情境,自主合作探究,激活思维,发挥想象,引发创新。
情感态度与价值观:
学习贝多芬同情劳动人民的善良,美好的心灵;并通过欣赏《月光曲》,让学生感受音乐之美,意境之美,陶冶爱美的情趣。
教学策略:
1、 围绕重点段和重点词句,反复读、思、议、穿插老师的点拨。
2、 倾听《月光曲》,感受曲子的情绪变化,想象其意境。
教学媒体:
钢琴奏鸣曲《月光曲》录音磁带,朗读课文磁带、多媒体课件。
教学过程:
一、 谈论导入,引入情境
师:同学们,你们喜欢音乐吗?老师请同学们听一首钢琴曲。
生:(齐答)喜欢!(打开录音机,播放《月光曲》)
师:一首钢琴曲我们欣赏完了,此时你听后有什么感受?把它说给大家听听。 师:刚才我们听的这首曲子的名字叫《月光曲》,它是世界名曲,它的作者是世界闻名的作曲家——德国的贝多芬。(利用多媒体课件放映贝多芬的图像,配乐介绍)。他一生作品很多,而《月光曲》是最著名的。
[点评:应用多媒体教学手段,以趣激学。用优美的乐曲和形象的图像,把学生带入无穷无尽的情趣中,这样学生感到有趣、爱学]
师:你想了解关于这首曲子的美的传说吗?今天我们就来学习《月光曲》这篇课文(板书课题)。请同学们读课题(生齐读课题)。
师:贝多芬曾经这样说:“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福!”这篇文章写的就是他与一对穷兄妹之间的故事,描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想,我们学习这篇文章,要着重思考什么问题?
生1:文章写了他与穷兄妹俩的一件什么事?
生2:是什么激发了他的创作灵感?
生3:贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受?
生4:他的这种感受是在什么样的情况下产生的?
生5:作者是怎样描写的?
[点评:老师与学生共同是课程的开发者,教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的,老师为了满足学生的需要,让学生自己提出问题,自己创设问题情境,符合以学定教的新理念。老师角色的改变,激发了学生的主体意识,必定能促进了学生的自我发展。]
二、 整体感知,畅谈所得
师:同学们很善于动脑筋,下面请大家认真听录音朗读课文,一边听一边用心体会看看自己能体会到什么,有什么疑问?
生自由读。
师:听了文章之后你有什么感受,谁来谈一谈?
生1:姑娘很喜欢贝多芬的曲子,很崇拜他。
生2:盲姑娘家很穷,她买不起音乐会的入场券。
生3:贝多芬是一位很善良的人,他对穷人有同情心。
生4:贝多芬演奏的曲子太好了,兄妹俩都陶醉了。
生5:我有个问题:“弹得多纯熟呀!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?贝多芬为什么不回答姑娘的话,而却要再为她弹一曲呀?
师:问得好,真会动脑筋!
生6:我也有个问题,贝多芬为什么连招呼也不打,就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来?
生7:老师,我知道为什么?
师:请讲。
生7:这首曲子是他现想出来的。
师:这叫即兴创作。
生7:对,他即兴创作,害怕忘了,所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。 生8:他为什么能够即兴创作?
师:也就是说是什么触发了他的创作灵感呢?问得太好了,抓住了最关键的问题,现在咱们就一起解决这个问题。
[点评:在学生整体感知前提下,关注学生的自我感受和体验,这体现了对学生生命的尊重。阅读是老师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通,知识与知识的互补,凸现了现代课程的新理念——在互动合作中学习。问题是教学的生命,只有学生不断的生成问题,解决问题,反思问题,才构成了有生命的教学。]
三、 分节细读,探究贝多芬创作灵感的产生
师:请同学们先读一读文章的第二自然段,仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师:从“幽静”一词能想象到什么?
生:光线不明亮,只有淡淡的月光,周围很安静。
师:对,这样的环境就叫“幽静”,能体会到贝多芬的心情吗?
生1:在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2:听到有人弹他的曲子,他肯定很惊讶,很好奇。这么一个小镇上有人在弹我的曲子,他是谁呀?
生3:弹得断断续续的,肯定不熟悉,有没有人教他?
师:体会得好,所以他就——
生:走近茅屋。
师:接下去读第三自然段,继续体会他的感情。
生读。
师:从兄妹俩的对话中你能体会到什么?
生1:姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2:兄妹俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心,因为他不能满足妹妹的心愿。妹妹感觉到了,就连忙安慰他,说自己不过是随便说说罢了。实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3:盲姑娘很善良。
[引导学生正确的理解教材,挖掘教材的内涵,老师有不可推卸的责任,关键是老师如何把问题呈现出来,教学的艺术就在于时机的把握,顺其学生的心理需求,“画龙点睛”式的一问,促进了学生对文本的深入探究。]
师:假如你是贝多芬,听了他们的对话你会有什么感受?你会为他们做些什么? 生:很激动,我会进去为他们弹奏一曲。
师:贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福!”|姑娘善良的品质和她对音乐的热爱,让贝多芬为之激动,正如你们所想,他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲,满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个自然段。
生读。
师:弹得多纯熟啊!感情多深哪!“您,您就是贝多芬先生吧?”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么?
生1:盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2:从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师:理解得好!贝多芬是著名的音乐家,他的演奏不只是凭技巧,而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上,在一所茅屋里,贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人,他此时的心情一定——
生:很激动。
师:此时对贝多芬来说,告诉对方自己是谁并不重要,他只想——
生:为姑娘再弹奏一曲。
师:是的,他想为姑娘再弹奏一曲,以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候,发生了什么情况呢?请读课文第八小节/。
生读。
[此环节,老师牵引的成份多一些,不要完全以自己的理解和体验来设计教学进程,要尊重学生的自我选择,哪怕是脱离的文本的内容与价值,老师也不必紧张。学生对文本的理解不必要求是程序性的,他们有自己的学习方式,教学导向是先顺其发展,再策略的迂回。这样学生始终是学习的主体。]
四、 感悟月光曲的内容
借着这清幽的月光,心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了,他的琴声给这对穷兄妹什么感受呢?请同学们默读第九自然段,想一想,听着贝多芬的琴声,皮鞋匠好像看到了什么?他为什么会有这样的感受?
生:皮鞋匠好像看到了月光照耀下的大海,他之所以有这样的感受,是因为清幽的月光、美妙的琴声使他产生了联想。
师:皮鞋匠的联想十分自然,课文中是哪个词引出来的?
生:“好像”这个词引出了皮鞋匠的联想。
师:请同学们用“——”线划出写皮鞋联想的句子,思考:月光照耀下的大海是怎样变化的?
生:大海起初是幽静的,继而月亮升高,穿过微云,微云开始破坏幽静:接着风起浪涌,宁静完全被破坏。
师:在朗读这几句话时,该用怎样的语调、语速来读;
生:先用舒缓、抒情的语调来读,而后逐渐高昂,节奏变快。
[朗读是一种方法,也是一种训练手段,老师在此时提出“皮鞋匠的联想十分自然,课文中是哪个词引出来的”问题,引导学生抓住“好像”一词来展开联想,“把话变成画”,即大海,由宁静幽远、月高云微到风起浪涌、激越澎湃,引导学生联系画面,注意语调、语速的变化,收到了较好的朗读效果。]
师:(学生读后)同学们读得都很有感情、停顿、重音都处理得较好,这是皮鞋匠听着贝多芬的演奏产生的联想,那么我们现在就来想象一下《月光曲》的曲调变化可能是怎样的呢?
生:我想《月光曲》的曲调变化同我们处理朗读的语调、语速是一致的。起初的音乐可能舒缓、继而逐渐增强,有了曲折,后来宁静被破坏,音乐高昂激越。
师:谁能告诉老师,你的脑海里浮现的是一幅什么样的画面?
生:我也和皮鞋匠一样,浮现的是月光照耀下的大海的景象。
生:我的脑海里浮现的是天亮时晨曦初露,慢慢地太阳露出了半边脸,霎时间朝霞满天了。
生:我想象的是傍晚时分,天气渐渐变暗,不一会儿刮起了风,紧接着暴风雨就来了。 生:我仿佛看到盲姑娘和皮鞋匠久久地站在海边,不愿离去。
??
师:这些想象都很合乎情理。同学们,你们可知道盲姑娘听着贝多芬的演奏,她仿佛也看到了什么?
生:盲姑娘仿佛也看到了波涛汹涌的大海。
师:你是怎么知道的?为什么说“仿佛也看到了”?
生:从她“恬静的脸,睁大的眼睛”可以联想到她也看到了大海。“仿佛也看到了”是皮鞋匠看到妹妹的表情产生的联想,盲姑娘眼睛瞎了,是看不见的,但是她懂音乐、能
理解、感受贝多芬弹奏的内容。
师:音乐的力量是神奇的,贝多芬的琴声把盲姑娘带到了从来没有看到过的世界,这一方面衬托了贝多芬即兴创作并演奏的成功,同时表现出音乐家博大的同情心和高尚的情怀。
[老师在训练学生朗读时始终注意了两点:一是注意处理好语调、语速的问题;二是引导学生感受画面,联想创新,依“画”练读。在学生基本掌握朗读技巧的同时,播放贝多芬《月光曲》,让学生在通过感受音乐美的同时,在脑海中更清晰的展现出当时月光照耀下的大海的美景。借助朗读训练,既培养了学生的思维能力,又恰到好处地理解课文内容。]
教学反思:
1、 充分利用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣。教学本课时,我力图让学生始终沉浸在美的环境中,始终保持饱满的情绪,从而激发学生学习的兴趣。所以本课一开始,让学生欣赏美妙的乐曲,为学生创设一个美的情境,然后利用多媒体课件为学生展现大乐曲家贝多芬的图像,再配乐朗读课文,这样的设计,使学生产生了强烈的情绪,学生沉浸于音乐的情境之中,神思飞扬。内心的情在特定的环境中升华到了一种新的境界。在音乐声中领略到了作者的情感。
2、给学生留足活动的空间,激发学生合作探究的能力。教学中突出学生的主体地位,给学生充分的活动空间,加强了生生互动、师生互动。本节课改变了以老师的讲解为主的教学方式,注重学生的学习方式和方法的渗透,为学生创设合作交流的机会,把学生放在了主体地位,老师虽然在引导,但学生并没有感觉到好像是被别人牵着走,而是朝着自己的方向走,他们的学习的兴趣很浓。
3、大胆想象,激发学生创新欲望。充分发挥了朗读的作用,以教材为凭想,把握了全文感情的基调,展开了自己丰富的联想。(要求学生“听音乐、想画面”这样既教给了学生一种好的学习方法,又将书本内容与学生实际贴近,培养了学生的感受能力,想象能力和审美情操)。这样因势利导,启发学生的思维,鼓励学生大胆联想创新,使学生受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,享受着审美的乐趣。
第二篇:月光曲反思
《月光曲》教学反思
教学完《月光曲》,我个人认为我在教学中注意到了以下几点:
1、重视预习:
上《月光曲》这课前,我提前要求学生把课文读准、读通,进行三查一想:一查生字表,看看生字出现在课文中的什么地方,组成哪些新词;二查字典、词典,弄懂自己不懂的词语在文中的意思;三查有关资料初步了解贝多芬;一想是想想每个自然段主要讲了什么内容,预习中把遇到的问题做上记号,课堂上与同学、老师一起讨论。
2、创设情境,以情激趣,张扬个性:
《月光曲》这课的情境教学,我主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。第八自然段采用语表情境,学生才能把当时的情景通过朗读表现出来;第九自然段采用音乐帮助想象情境,学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂,从而才能把九自然段读得有滋有味。
3、以读为主,重视熟读成诵的指导,充分感悟语言:
教学中,不同形式的感情朗读,加深了学生对课文的理解,使学生在读中与作者在情感上产生共鸣,在读中进入美的意境,在读中感悟美的语言,以至熟读成诵,熟读成背,达到积累语言的目的。
4、重视教师的主导地位:
在阅读教学中,学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时,教师及时、积极地指出来,灵活地引导学生作出正确的回答。只有这样,学生的阅读理解能力才能得到发展,个性才能得到真正的飞扬。
5、体会联想,拓展思维,创新教育:
联想在人的心理活动中占有重要地位,培养学生的联想能力非常重要。教学中,引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想,既活跃了学生的思维,又训练了学生的口头表达能力,还培养了学生对音乐的感受力,使学生对联想的含义有了更深入地了解。
所以,钻研教材,吃透文本是一切生成的基础,也是教学创新的基础。