锄禾教学反思

《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳动的情景，在现代也赋予了新的意义，一切劳动成果都是劳动人民辛勤劳动的成果，我们每个人都要珍惜别人的劳动成果，特别在现在提倡节约型社会，珍惜劳动成果、节约社会资源更是每个人的责任。这首诗对于一年级学生来说早熟记于心，甚至达到倒背如流。对于这样的古诗又如何进行教学呢？ 一、 突出学法，持续发展

《语文课程标准》指出：语文课程是一门工具性很强的学科。语文教学应注重课内得法，课外得益。因为是一年级学生，于是我就把进行学法指导作为本课的教学重点，即让学生如何掌握一般的古诗学习方法。教学伊始，首先让学生背诵学习过的古诗，激发学生的学习古诗兴趣。然后质疑学生以前学习古诗的方法是什么？学生都会说只是一行一行地背熟。于是教师揭示新的学习方法：了解诗人—正确朗读—想象意境—感悟诗情—积累背诵。学生在掌握了这样的学法以后，就能自读古诗，促进了学生的可持续发展。

二、 运用动画，突破难点

由于学生对农民劳动的情景缺乏感性认识，所以如何让学生体会劳动的辛苦和粮食的来之不易，从而认识到应珍惜劳动成果，这是教学的难点。而低年级学生形象思维较发达。于是我特地设计了农民在烈日下除草的动画，以及粮食的生长过程，让学生感受劳动的辛苦以及粮食的来之不易。同时让学生发挥想象，农民伯伯在粮食的生长过程中，还会遇到怎样的困难，又会如何克服？既让学生体会了劳动的辛苦以及粮食的来之不易，又训练了学生的说话能力。 三、 注重吟诵，培养语感

语文教学应注重学生良好语感的培养。一年级学生读古诗，一般都是做到读正确就行，在本课教学中，我除了教给学生划分节奏和重音的方法，同时还配上悲缓的音乐，让学生在音乐中进一步感受到劳动人民的辛苦和粮食的来之不易，培养了学生的语感。

四、 适度拓展，升华情感

根据我校语文教学“四步一线”的教学模式，在学生感悟了诗的意境的基础上，出示范

仲淹的《江上渔者》，学生在自读以后基本上都能感受到这也是一首同情劳动人民的古诗，因此既使学生自学能力得到了训练，又激发学生在古诗的过程中，养成积累的习惯。

五、不足之处：

《锄禾》古诗的思想教育意义，在于要求学生树立“粮食来之不易，我们要爱惜粮食”的美德。在教学中未能联系学生平常生活中喜欢浪费的表现，进行教育，从而使学生对农民锄禾的辛苦，粮食珍贵铭刻于心。其次，学生写字时间在课堂上没有得到保证。

第二篇：禾中康剑飞教学反思

教学反思

如何让七年级学生文言词语的积累落到实处

禾源中学 康剑飞

这个学期期中考试，我们七年级文言文阅读题中要求学生解释“及”和“卒”两个文言词语。“及”释义为“等到”；“卒”释义为“终于”。这两个词语的该义项在考前的课文学习中均已学到，一个是在《孙权劝学》“及鲁肃过寻阳”句中，一个是在《伤仲永》“卒之为众人”句中。可是学生的答题正确率却很低。全班六十四位学生，两个文言词语解释全正确的仅有五人，解释对了一个的也只有十三人，一个也没有解释对的竟然有四十六人。

面对出现的这个情况，我不得不反思先前的文言文教学。先前课内文言文教学一般按照“学生根据课中注释疏通文意——质疑——教师点拨、指导——练习巩固重点文言词句——早读诵读（逐字逐词逐句理解）”的模式开展的。课外文言文阅读的训练主要依据新华书店配发的练习册、检测卷中的少数篇目来进行的。这样的教学方法，显然对文言词语的积累功夫下得不够。

那么，如何才能让文言词语的积累落到实处呢？期中考试后，我通过与同事交流、上网查找相关经验介绍的文章，一边探索，一边实践，摸索出了一套比较有效的方法。通过整理，详细介绍如下。

一、 要引导学生提高对积累文言词语重要性的认识

让每位学生明确文言词语一直是各地中考、高考中语文考试的内容。文言词语犹如大家英语学习中的一个个单词，只有积累了丰富的词汇，才能把文章读懂，才能提高阅读文言文的能力。

二、 要设法激发学生的兴趣，让学生养成良好习惯

每学习一篇文言文都要有意识地引导学生去积累几个常用词，要把积累 1

的常用词的词义，连同例句写到本子上去。随着课文学习的增多，要不断扩充，持之以恒，积累的常用词就会越来越多。老师还将不定时与定时相结合的办法开展已学课文文言词语的检测或竞赛，并把检测或竞赛结果纳入高效课堂小组活动评分中，从而激发学生积极加强复习，巩固平时积累的文言词语，不断加深印象，为以后学习文言文打下扎实基础。

三、 要指导学生学会用一些巧妙的方法识记和积累文言词语

（一） 熟记句子，遵循词不离句的原则。

多数学生积累文言词语时，常常是单纯地记教材注释。这种做法费时费力，有的课文篇幅较长，注释较多，都记下来难度极大。对教材注释应区别对待，常用词要牢记，其他注释只要理解就可以了。

积累文言词语必须弄懂出现这个词的句子的意思，并熟记该句子。这样常用词就会在头脑中留下较深的印象。实践证明：记住句子，比孤立地记住一个词，效果要好得多。比如，要记住文言词语“安”的意思，首先要弄清楚“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句的意思。在这个基础上记住“安”释义为“怎么”就很容易了。不弄懂这个句子的意思，很可能将文言词“安”解错。

（二） 用成语印证，加深对文言词语的印象。

七年级学生接触的文言文数量有限，某些文言词语在教材中出现的次数较少，很难在头脑中留下深刻印象。而成语中往往保留了某些词的古义。所以可以用成语加强印证，以加深对文言词语的印象。如“卒之为众人，则其受于人者不至也。”一句中的“卒”，意思是“最终、最后”，成语“卒章显志”中的“卒”即为此义;再如“人有百口，口有百舌，不能名其一处也”一句中的“名”就是“说出”，成语“莫名其妙”中“名” 即为此义；“乃悟前狼假寐”一句中“悟”意思是“明白”，成语“恍然大悟”中“悟” 即为此义。总之，利用成语印证，既能加深对文言词语 2

的印象，又能促进对成语的理解，收到一箭双雕，一石二鸟的功效。

（三） 整理常用文言词的多个义项，全面掌握某一常用词。

在文言文中，一个词在不同的语言环境中有不同的意义，这是一词多义现象。在积累某个常用词时，要把这个词的几种意义都积累起来。如“故日月星辰移焉”一句中的“故”是一个多义词，在本句中它是“因此、所以”的意思。此外它还有多种意义：①原因，缘由（例句：《塞翁失马》中的“马无故亡而入胡”）;②原来，原先，过去，旧的（与“新”相对）（例句：《论语》中的“温故而知新，可以为师矣”）;③老朋友（例句：《过故人庄》中的“故人具鸡黍”）。

通过归纳、整理，对常用词“故”就有了比较全面的掌握。

（四） 利用词语归类，扩大文言词语积累的数量。

学了一定数量的文言文后，我们可以引导学生依据多种方式对文言词语进行归类。如学了《口技》后，我们可以引导学生对表示时间的词语进行归类。学生就可以依据老师的引导把学习过的表示时间的词语归类为表示突然发生（忽、忽然）、表示同时发生（一时）、表示相继发生（既而）、表示在特定的时间内发生（是时）、表示过了很短时间就发生（俄而、少顷、未几）等类别，从而也就将这一系列词语给积累下来了。另外，每半个学期为一阶段，可以引导学生对学习过的文言文中的通假字、一词多义、古今异义、词类活用等现象加以归类整理，从而不断丰富文言文词汇的积累。

总之，通过以上途径，结合课文有计划有步骤地指导学生积累，整理一些常用文言词，是培养学生独立阅读文言文能力的必不可少的措施。学生学习文言文的水平如何，不仅有赖于教师在教学中指导有方，启发得当，而且更为重要的是让学生自己多动脑，动口，动手，使他们真正成为学习的主人。

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附教学实录：

本学期我校七年级语文期中考试文言文阅读原文如下：

普①少习吏事，寡学术。及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧②取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏。太祖怒，碎裂奏牍掷地。普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。

（选自《续资治通鉴﹒卷七》①赵普②箱子）

阅读题中的第二题：解释文中加点词语的意思。

（1）及为相 （2）卒用其人 ．．

“及”释义为“等到”；“卒”释义为“终于”。这两个词语的该义项在考前的课文学习中均已学到，一个是在《孙权劝学》“及鲁肃过寻阳”句中，一个是在《伤仲永》“卒之为众人”句中。可是学生的答题正确率却很低。全班六十四位学生，两个文言词语解释全正确的仅有五人，解释对了一个的也只有十三人，一个也没有解释对的竟然有四十六人。

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