第二篇：《七巧板》教学反思
《七巧板》教学反思
金钟小学 于萌
铃声响了，下课了，可是孩子们的一双双小手仍然举得高高的：“老师，我
还有！”在这堂课上，孩子是富有观察、思考和想象的激情的，在相互交流碰撞
中不时闪现的智慧火花让我心潮澎湃，感叹不已。
课前，我确定了4个主要教学目标：1、发展学生的数学语言，让他们学会
用数学语言描述图形的组成；2、发展学生的观察能力，让他们体验感悟图形之
间的变化关系；3、在动手操作中激发学生的创新意识，发展他们的创造能力；4、
体验到图形的美和乐趣。
课堂上的几点“故意”，激发学生思考，较好地达到了教学目标
1、放手让学生说 整堂课，我非常注意引导学生用数学语言描述图形的组成。开始故意放慢节
奏，当一个学生回答完“你是用什么图形拼出一个正方形？时，特意让学生重复
“谁听明白了，再说一遍，他是怎么拼的？”引导全班学生一起学会说。并采用
自己介绍（“这个小朋友介绍得真完整！谁能像他这样介绍？”）、请其它小朋友
帮忙介绍（“谁来介绍一下她是怎么拼成的？你请一个小朋友帮忙介绍。”）等各
种方式不断地鼓励学生说。在这样的鼓励引导下，学生从不会说或说得不流畅、
不完整到最后不用教师点拨也能独立自如地介绍图形的组成，数学语言得到了很
大发展。特别是他们还会用“大、中、小”来区分七巧板里的5个三角形，非常
了不起。
2、及时补充，及时追问
（课堂片段一）
师：于老师这里还有一种拼法。
谁能帮我加一块，让它变成正方形？
生：
这是在这种拼法比较常见，然而学生却没有想到时，教师的及时补充。这个
补充很重要，它进一步拓宽了学生的思维：“哦，原来还可以这样拼，用到一个
正方形。”其中，最为巧妙的是，我故意只拼了一个三角形，让学生把它“变”为正方形。学生在“变”的过程中，体验到了成功的喜悦，同时感受到了正方形和三角形之间的变化关系。为后来的拼三角形做了很好的铺垫，也给了学生这样的思路：“拼三角形，可以从正方形入手啊。”
（课堂片段二）
师：这个三角形在哪里？
生：在黑板上的正方形切开就是了。
师(示范)：你很会观察，沿对角线切开就得到一个三角形。
当学生出现上面这种拼法时，“这个三角形在哪里？”教师的这句追问很及时。学生在我的这句追问下仔细观察，仔细思考，进一步发现了三角形和正方形的关系。他们从中也获得启示：“学会观察已组成正方形的七巧板会帮助他们拼出更多的三角形。”
因此，这堂课，我能根据学生的实际需要随机的调整教学行为，及时补充，及时追问，不断找到一种新的教学生长点，更好地促进了学生思考，促进学生发展。
3、注重学生间的相互交流、启发、碰撞
（课堂片段）
生： 底下有学生不同意：已经拼过。
师：我们耐心看看。
生：（加上一个三角形）
（ 掌声）
师（示范）：如果把三角形加在这儿，那是前面的正方形，如果放在这儿呢，就变成了三角形。图形之间可以不停地变换。
师：谁看清楚了他的动作？
生：（上台示范：）
师：他只多用了一个三角形，把我们原先拼过的三角形又变成了另一个三角形。这个小朋友友会动脑筋，从刚才那个小朋友拼的图形中受启发，又拼出了不
一样的三角形。
从这个片段中，我们不难看出，一个学生从另一个学生的方法中马上受启示，又拼出了一个三角形。可见，学生间的交流、碰撞很重要。要在课堂上让学生自己也成为一种很好的课程资源，教师和学生都可以从反馈信息中不断调控自己的“教”和“学”，这样的控制不再是传统意义上的控制，而是教师的“他控”和学生“自控”的完美结合，这样的教学才是完整的，必将有效地提高课堂教学的效率和质量。
总之，有了明确的目标，在目标的指引下，及时有效地调整自己的教学，注重学生间的交流，激发学生思考，所以课堂上的生成精彩，学生在知识能力、过程方法、情感态度方面都有了一定发展。
这堂课我最深的感受就是教师要敏锐地把握住课堂中出现的每个课程资源，及时有效地调整教学。这个对教师提出了更高的挑战。像这节课，也有一些地方，我就没有及时抓住。例如，当学生用两个小的三角形和一个中的三角形拼成一个正方形；后来又出现 用4个三角形拼成一个正方形时，我如果及时点拨，请学生仔细观察这4个三角形的大小关系时，学生不难发现：两个小三角形会拼成一个中三角形，而两个中三角形又会拼成一个大三角形，这对于他们把握七巧板各个图形之间的大小是非常有益的。还有，我在引导学生找出七巧板的秘密时，没有及时抓住学生出现的信息因势利导。如当学生说发现有大、中、小三角形时可以马上请他说出哪几号是大三角形、哪几号是中三角形、哪几号是小三角形，并进一步让他们观察：这两个大三角形有什么特点？学生马上可以判断出一样大。或者当学生发现蓝色的有两个时也可以马上引导他们观察这两个蓝色三角形的大小关系，才不至于多绕了很多弯，浪费了很多时间。
所以，教师如何敏锐地把握和聪明地利用课堂中随机出现的教学资源，这是值得我们进一步研究和思考的。