初中思品课与信息技术整合
叶巧银
现如今，随着信息技术的发展和因特网的普及，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作和学习方式。“信息技术的发展，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”加强信息技术与课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，作为一名初中思品教师，如何把计算机技术有机地融入到中学思品学科教学中，更好地适应时代的要求，是我们值得思考和探索的问题。
那么，该如何实现信息技术与中学思品学科的整合呢？我就信息技术与中学思品学科整合的研究与实践，我浅意识地作了一些初步研究，望大家多加指导。
一.新授课的导入可与信息技术整合
初中思品课本身枯燥无味，如果运用计算机多媒体技术，使教材声文并茂、生动、形象、逼真，还能把平时在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，生动活泼的激发了学生的学习欲望。如：教学七年级上册《亮出你自己》一课时，课的伊始我请同学们看了一段20xx年中国奥运健儿勇夺金牌的录像，在这段录像中集纳了各种体育项目。本来就喜欢体育的他们一下子被牢牢吸引住了。看的过程中我允许他们叫出自己认识的运动员的名字，孩子们的积极性被调动了起来，他们的注意力一下子集中到动物身上，给予动物更多的关注，从而兴趣盎然的进入本课的学习。再如七年级上册《日新又新我常新》，我用多媒体播放了一名同学的成长记录，这段记录从他咿呀学语、幼儿玩耍、学写数字汉字、学习计算和作文的不断提高、不断成长的历程。顿时引起同学们的回忆，这时我便乘势让学生纷纷讲述自己的成长历程，学生的积极性一下子被激发出来了。
可见，正确适时的运用多媒体将乏味的课堂顿时变成了学生自主自愿的学习乐园，结果是可想而知的。
二.知识点讲解可与信息技术整合
传统的教学模式是教师课上讲，学生课下背这种清一色的方法单一的手段。使学生从心理上产生严重的抵触情绪，思品课的学习极其被动，是一种“不得不学”状态。调动学生的学习积极性、挖掘思想品德课学习的潜能，多媒体信息技术为我们提供了一种全新的的有效途径。
1.学知识，兴趣很关键
传统教学以教师为主，教师满堂灌，学生满堂背，学生对学习缺乏兴趣，被动学习，深奥抽象的理论让学生忘而怯步，单调的授课方法无法提高教学质量。信息技术与思想品德课的整合，教师根据教学内容的不同、学习对象的不同，利用信息技术整合信息资源和教学素材优化教学设计，开发多元化的学习资源和教学过程，为学生创设丰富有效的学习环境，利用信息技术改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生在学习过程中主动参与探究，乐于动手实践，合作交流获得新知识，自主创新寻找解决问题的方法，有助于培养学生搜集和处理信息的能力，形成参与合作自主创新的能力。如在七年级上册第六课第二框题《学会调控情绪》一课中，教学难点是“情绪表达需考虑他人感受”，对于刚刚步入初中生活的七年级学生，由于年龄较小，生活经验较少，他们还不能深刻理解这个道理，于是我给学生播放了一段有关情绪发泄的flash，其中的主人公采取了一些不恰当的方式发泄情绪，影响了周围人的感受和生活，flash诙谐幽默，学生在欢笑中了解了情绪表达时要
注意的种种问题及给他人带来的危害，并记忆深刻，效果极佳。Flash的运用巧妙的突破了教学难点，也解决了教学的整合点。
2.创设情境，自主学习
利用信息技术，扩充课堂活动和社会实践活动的空间和内涵。教师也可以根据教学内容，利用信息技术设计多样化的教学活动，激发学生主动参与活动。如我在讲授《培养高雅生活情趣》一课时便利用信息技术把收集到的学生平时的课余生活（包括高雅生活情趣和庸俗生活情趣的例子）通过动画、声音、视频等展示在投影屏幕上，创设体现教学内容的情境。学生在屏幕上看到他们的身影反应很热烈，引起极大兴趣。教师根据情境创设问题问学生：“这些同学的课余生活是否表现了高雅的生活情趣？你认为什么是高雅生活情趣？” （把问题展示在投影屏幕上），利用情境创设问题导入新课，引导学生带着问题去思考探讨学习，引起学生极大的兴趣，使学生很快进入学习主题，利用情境把学生带入课堂。学生对教师提出的问题同桌之间或前后桌之间讨论交流各自的看法，也可以提出自己的疑问，教师也可以和学生一起讨论交流，实现生生互动、师生互动，最后师生一起总结出“什么样的生活情趣是高雅生活情趣”、“学生平时的课余生活哪些是高雅生活情趣”，并让学生到讲台黑板板书记录下来，加深学生印象，讨论使学生深刻体会到什么是高雅生活情趣，从而明确思想，提升自我去指导行动。这样知识点学生就自然而然的掌握了。
3.与时俱进，尽显时代气息
计算机有着丰富的表现功能，可以有效地将抽象的知识点具体化，形象化，以便于在明理、导行中突出重点，突破难点，形象的展示教学内容，并进行生动具体的行为指导，使明理到位，使导行更落实。如我在讲授九年级《发展先进文化》时，用多媒体展示了08年奥运会开幕式的盛大场景，让学生重回到那个令亿万中国人民激动而自豪的时刻。当画面出现我国的四大发明时，我当即提问这些文化精髓为什至今为我们所用？是否还要继续传承下去？为什么？学生为此展开激烈讨论，结合课本知识最后总结出，这些文化精髓还要继续传承下去，而且要结合时代特色不断为之赋予新的内涵。这样整堂课不仅让学生掌握了课本的知识点，从而也让学生深感肩上的重任，要努力学习，为我国光辉灿烂传统文化的继承尽自己的一份微薄之力。
三.榜样教育可与信息技术整合
利用现代信息技术直观形象、具体生动的特点，调动学生多种感官因素，让他们在愉悦的心态下，在令人信服的实事中，接受教育，明白道理，对提高思品教学实效的影响是非常重要的。《课程标准》中要求用榜样人物来正面教育学生，坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思品教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹，他们便是学习的榜样。例如，我在教《直面挫折》一课时，发现大家对挫折及如何面对挫折这一材料并不很熟悉。我就号召同学们去收集资料，增加对材料的了解。自己则找到展现一些人物在挫折面前的事例的视频，让同学们观看。孩子们被一些人物所深深震撼了。这样的例子还有很多，当孩子们亲眼看到活生生的例子，他们信服了，也乐于向榜样学习。可见，现代信息技术活现了榜样形象，强化了正面教育的效应。又如，我在教学生《诚信》一课时，首先通过看图、听故事、讨论的方式，使同学们明确了诚信的重要性及诚信内化为美德，外化为行动的实质。学生们当即展开了大讨论，各抒己见，课堂气氛相当活跃。这样的明理过程远比分析课文中的单纯事例更有意义，更贴近孩子们的生活实际。
所以，在思品教学中，学生能做的事自己做：能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成??解放他们的双手和思想，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界。在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，
注重前伸后延；利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。
四.实践能力的培养可与信息技术整合
为了能让学生对思品课更感兴趣，更愿意自主的学习，我认为像以往那样照本宣科肯定是行不通的。多媒体辅助教学通过对语言、文字、图画、符号、声音、动画及视频图等实时处理，形成图、文声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进其观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创新思维，锻炼学生的创新能力。如在讲《人与自然和谐相处》时，我用多媒体向学生展示了最近热播的电影《2012》中的片段，学生看着触目惊心的画面，不免有些感触，于是我布置学生思考：造成灾难的原因是什么？人类应该怎样保护我们的家园？我们三河的环境怎么样？你打算怎么做？要求学生课后进行访谈和调查研究。结果一部分学生向地理老师、家长、工厂矿企业做了请教、调查，而更多的同学则上网查询，都得到满意答案。他们还主动担当义务宣传员，向社会广泛宣传环保的重要性，自觉捡拾周围垃圾。这一过程不仅丰富他们的知识，还开阔了视野，锻炼了实践能力。另为我还有计划的布置学生充分利用网络资源搜集一些与课本相关的资料，分类整理后在课堂上进行展示，与同学，老师进行交流、探讨。
可见，信息技术的推广与普及，为我们思品课的教学改革提供了广阔的空间。放手让学生自学，上课尽可能多的播放一些与教材紧密相关的影像资料，真实的画面不仅激发学生学习兴趣，积极参与教学过程，而且也牢牢抓住了其思维的触角，大大提高了他们的创新思维。
总之，将现代信息技术与思品课教学进行有机的整合，对改革思品课堂，优化教学具有重要的作用。我们要在实践中不断探索现代技术教育手段与辅助思品课教学的方法，使代技术教育手段与辅助思品课教学作用得到真正的发挥，从而提高思品教学的实效。让我们彼此共同努力吧！
第二篇：信息技术与思品课的整合与应用
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信息技术与思品课的整合与应用
作者：马永兴
来源：《现代教育科学·中学教师》20xx年第04期
一、信息技术与思想品德课整合应用的作用
运用电影为载体的新颖的教学方法具体形象、直观生动，更有利于唤起学生想象，激起学生感情的共鸣，加深他们对事物的认识和情感上的体验，更能潜移默化地给学生以深远的影响。
信息技术在教育活动中为学生创设了一个与日常经验紧密联系的情境，引导学生多角度、多层面地观察社会生活，体验自己与群体、个人与社会的关系。这样，学生们在教育教学活动中走进、体验生活，融入、实践社会活动，并且不断探究获取知识，获得人生智慧。
信息技术与思想品德课的整合，可以为学生创设自主学习的空间，使每个学生都能参与到资料搜索，网上阅读交流，摄影、录像等发散性、拓展性实践活动中，从而培养学生记录、整理、归纳信息的能力以及综合运用所学知识解决问题的能力。
二、信息技术与思想品德课整合应用的探究尝试
1. 充分利用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习积极性，有利于强化学生学习的内在动力，从而促进学生自主探究，主动学习。但是思想品德课中有些理论性很强的东西，让学生学起来往往很枯燥无味。这时，我就应用现代信息技术手段创设与教材相吻合的情境进行导入或把教材内容制作成动画课件等，使抽象枯燥的理论具体化、形象化，从而激发了学生学习兴趣，提高了学生的求知欲。
2. 恰当运用视频资源，提高教学的实效。（1）法制教育是初中思想品德课中的重要组成部分之一。法制教育仅靠枯燥的理论讲解，往往收效甚微，“如何使?法制教育?内容更具体、更生动，更加有效？”是每位思想品德课教师都不能回避的问题。为此，我便采取了将中央电视台法制频道节目引入课堂的方法，即根据教材内容选取相吻合的视频资源，如将“法制讲堂”、“今日说法”或“大家看法”等节目进行适当整合后在课堂上播放，让学生在具体的情境中接受了鲜活的法制教育，丰富了法制知识，提高了自我教育能力。（2）学生心理健康教育也是初中思想品德课中的重要组成部分之一。有些心理教育内容枯燥难讲，为了解决这一难题。我便引入中央电视台法制频道的“心理访谈”节目或其它频道的心理健康教育节目，用生动、具体、形象的“视频资源”辅助思想品德课教学，解决了枯燥的理论教学问题，提高了教育教学的效率和效果。
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3. 因势利导，变“不利”为“有利”。我们都知道：迷恋上网，会使学生迷失自我，甚至会毁了一生。教师、家长往往一提上网，就会“谈虎色变”，于是便严令禁止学生或孩子上网，但由于初中生正处在青春期，好奇心强，逆反心理强，常常造成“事与愿违”，越是严禁越是不止。而事实上，任何事物都不是绝对的，我们不应把事物绝对化，要学会辩证地看待问题，既要看到上网有害的一面，也要看到上网有利的一面。因此，问题的关键不是上不上“网”，而是如何引导学生健康上网？上什么样的“网”？
我们可以根据学生喜欢上网的特点，通过布置拓展性作业，激励学生自主探究学习，在探究学习中感悟，在感悟中提升自己。“美国心理学家艾里克森指出：青少年时期的核心任务是建立自我确认，排除自我迷茫。在此期间，学生要思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题。初中阶段是一个人身心发展的转向期，做自尊、自信的人成为学生思考的重点和成长的烦恼。”为解决此问题，我便布置学生在网上搜集有关“自尊、自信与人生成败”的实例并进行自主学习感悟，然后在课堂上交流自主学习感受。他们从网上获得了一些课本上没有的东西，丰富了知识。例如“毛遂自荐”、“晏子使楚”、“尼克松失于自信”、“小泽征尔胜于自信”等的故事。在交流课上，学生们发言踊跃，内容详实，情感真挚，不仅感染教育了他人，而且他们在自我教育上也得到了进一步的提升。
这就是我的一点思考与尝试。现代信息技术与思想品德课教育教学的整合应用，不仅使我提高了认识，丰富了教育教学经验，提高了教育教学水平，而且增长了智慧，完善了自我。