九年级《质量守恒定律》教学反思

九年级《质量守恒定律》教学反思质量守恒定律一直以来都是重点，一方面它是必须要掌握的知识点，另一方面它也是书写化学方程式等一些问题的基础。在这个教学问题中内容较多，实验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；有时还会针对具体的教学要求增加一些课堂实验；还有就是课堂上的大量有针对性的习题。如何在40分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢？在实施的过程中，我主要采用的是演示实验和视频展示的方式，通过直接的感知来认识所需了解的知识。当然，采用实验较多的话就无法一个个的单独演示，这时可以考虑分组的方法，在众多的实验中，除一个教师演示实验外，全部都是分组完成。比如，在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件（铁丝有粗和细的两种、硫酸铜溶液有浓的和稀的两种），这样，在相同的时间内，尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的热情。同时，这样的设计会使学生在进行实验、进行交流的时候发现到，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，这样，就将实验的探究渗透进平时的教学中了。在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究。白磷燃烧的实验，更是以学生操作再加上多媒体演示，多方位地向学生展示客观的事实，加深对定律的理解，为了让学生充分理解生成的气体对质量的影响，更是想出了用气球收集生成气体的方法，大大加深了学生对原本较抽像的知识的理解。将课堂实验加以适当的改进，可以帮助学生较好地理解教学内容。当然，在这个过程中也发现了一些问题，讲解习题时，速度过快，使学生不能充分吃透习题。同时，因为容量较大的原因，留给学生思考的空间较小。这些都是在今后的教学过程中我们要注意的地方。

第二篇：九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律教学反思 (新版)新人教版

课题1 质量守恒定律

本节课是《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。而课程标准是这样规定其内容目标的：“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。”基于对课标的理解，我认为质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。本节课的教学设计我主要采用“先学后教，当堂训练”的教学方法，教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式。

本节课教学特色有以下几点：

1. 注重诱导学生思维和培养学生正确的探究方法：无论是探究质量守恒定律的实验，还是验证质量守恒定律的实验，在完成实验前，先让学生猜想，并注意实验时候各方面的思考（包括观察实验现象，操作步骤的重要性），使学生带着问题去完成实验，并不是表面完成实验就可以了，学生有了自己的猜想，就不会像完成任务似的按照书本上的步骤完成实验，而是带着自己的想法有意识、有兴趣的完成实验。

2. 注重“教师引导，学生为主”的学习模式：本课题要从质的方面了解质量书恒定律，因此本人设计了三个探究过程设计中，从（1）封闭体系和敞开体系两种实验得出质量守恒。（2）应用多媒体动画微观展示电解水化学变化，总结得出“守恒”的微观原因；（3）利用碳酸钠和盐酸反应、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。每个探究过程都需要学生参与思考、讨论、分析，得出结论，并不是才用老师“满堂灌”，这样才能很好地使学生深入理解质量守恒的内涵的和实质，突破本节课的重点和难点。

3. 注重联系生活实际：在用质量守恒定律解释化学反应前后质量的改变时，我并不是直接用书本的反应，而是联系到生活实际。比如：蜡烛燃烧、钢铁生锈、煤炭燃烧等，让学生从生活实际经验中得出答案，也使学生学会运用了质量守恒定律来解释身边的化学反应。

4. 注重培养学生的学习兴趣：本课题最大的一个特点是通过实验得出质量守恒定律和验证质量守恒定律，因此实验占了很大的一部分时间，学生很喜欢做实验，但也容易形成把实验当成任务来完成。所以每次做实验前我都会提问他们的猜想，让他们带着自己的猜想完成实验，这样实验就不在是个任务，而是验证自己猜想的一项重要步骤。在此基础上，我还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，如在“碳酸钠和盐酸反应、镁条燃烧前后的试验中如果要保证天平平衡我们应如何改进装置？”，当学生都得出要保证装置密闭的答案时，我马上提出一个引申的问题“需要对已有的装置如何调整才能使之密闭？”这时有同学说可以用大烧杯罩这个，这个答案非常好所以我及时给予了表扬，接着我又把问题答案带回到这节课的第一个试验为什么“白磷燃烧”天平能平衡？学生很快回答因为导管上系了气球不露气。这样很好地落实了教学目标安排，特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。 1

5. 当堂训练巩固提高，突破重点、难点：本节课，我设计了配合学习过程的学案，从质量守恒定律的探究实验——质量守恒定律的内容——质量守恒定律注意相关问题——验证质量守恒定律的实验——质量守恒定律的原因——质量守恒定律的应用，每一环练习都扣紧学生探究学习的过程，使学生从训练，找到这节课的重点和难点，因此也更容易地突破重点、难点。

本节课不足：

不足一：本节课的最佳学习方法应是学生亲手实验探究质量守恒定律，但在实施教学过程中，由于实验仪器、多媒体应用等原因，并没有安排在实验室授课，学生失去一次动手的机会，只能看我和被选出来的学生做实验来推结论。初三学生课业重，学习紧，很难保证实验课都在实验室完成所以实施课堂教学时我只能选择这种方法授课，而别的选择很难实现。 而为了使每个学生都能看清楚实验，我在实验台旁边多加了一个摄像头，这样做就能使学生在银幕中看清楚实验的整个过程。

不足二：本教材中的实验非常多，而且每个实验都需要学生自己亲自总结，因此用的时间较长，使整个课堂时间非常紧迫。因此，在小结“质量守恒定律的应用”时，只能让学生“体会”一些练习，而想让学生更深入的体会“质量守恒定律的应用”只能留在家庭作业上。

不足三：在设计探究实验的过程，并没有把学生可能提出的疑问的考虑进去。譬如：学生在完成铁和硫酸铜反应时，发现指针有一点点偏移了，他有疑问，可是又说出来。其实，我可以在做实验前给他们讲解一下硫酸铜呈酸性，因此，这个过程中可能产生氢气。学生就会明白为什么指针会产生了偏移。

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