对质量守恒定律的教学反思

巴彦淖尔市第二中学 卢海军

这节课我首先提问：1.从宏观角度看，化学变化的特征是什么？

2.从微观角度看，化学反应的本质是什么？然后又举电解水、铁在氧气中的燃烧等事例，物质的种类发生变化没？物质的总质量是否变化？接下来以探究活动的方式，引导学生对实验现象及数据进行讨论与交流，得出质量守恒定律的内容，并从微观角度解释质量守恒定律的本质原因，而且还应用质量守恒定律解决一些化学现象及问题。

这节课有以下成功之处：

1.符合“271高效课堂模式”，突出了学生的主体地位。在本课的三个探究实验过程中，学生亲自动手实验探究，3个小组汇报本组成果，得出质量守恒定律。尤其小组成员对质量守恒定律中关键词①质量②参加③总和④生成的解释特别清楚，这是很大的一个亮点。

2.应用多媒体动画模拟分析电解水实验，总结得出“守恒”的原因。这样使抽象的东西具体化，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题。

3.探究实验安排给不同小组的同学完成，整合讨论得出结论，更能证明质量守恒定律具有普遍意义。4个组完成【实验4-7】，4个组完成【实验4-8】，4个组完成【实验4-9】。要求：5分钟完成实验，可以进行跨组交流，2分钟填写表格并讨论课本112页的讨论与交流。本来平时上这节课3个实验全是演示实验，一节课完不成教 - 1 -

学任务，所以分3大组进行探究，再得出结果，这样得出的数据既有说服力，又节省了时间。

4.提高了学生学习化学的兴趣。用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生验证质量守恒定律的实验装置，归纳：有气体参加或有气体生成的化学反应若进行质量守恒的探究，须考虑以下条件：密闭无容积变化装置。

5.教师的点评要恰到好处。课堂上通过学生三个探究实验的结果，学生直接得出了质量守恒定律内容，但学生探究的是化学反应前后物质的总质量没有发生变化，教师还需要简单推导，最后得出质量守恒定律内容：在化学反应里，参加反应的各物质质量总和，等于反应后生成的各物质质量总和。

这节课的不足之处：

1.托盘天平的操作学生用起来很慢，而且有2台天平出现了问题，所以占时间较长，影响定律内容的得出。

2.这节课容量大，造成了延时下课。平常教学这节课2课时完成，但为了这节课的整体性，所以设计1课时完成。在教学实施过程中，实验占用时间长，影响定律内容的得出。在组织探究活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律。让学生进行小组讨论，得出反应前后各物质的质量总和相等的原因：原子的种类不变、原子的数目不变、原子的质量不变。

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3. 对于初三学生来说，这节课概念的理解上是比较容易接受的。但是，在细节的把握上还是会出现问题。例如，对“实际参加”和“实际生成”的关系的理解，对化学实验中出现不守恒现象的分析和改进，以及对于化学反应的运算会出现总量和个量的理解误区等等。在授课中应注重学生的学情及时进行调整。 解决方法:

1.分组实验中，要让每一位学生体验到“假设和真理”的统一。在准备实验时，教师要亲自验证天平的好坏，从学生出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

2.要适当强化课堂教学的开放性。在学生自学方面，不是教师领着学生边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同分析，组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。这样有利于加强学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。

3.本着“在生活中学习化学，将化学应用到生活中去”的理念，我们用镁条燃烧前后质量变化情况，建立理解质量守恒定律之后运用它来解释、解决一些化学现象和问题。

总之，这节课既要关注学生学习的过程，又要关注学生的兴趣激发、良好的学习习惯的养成、正确的学习态度以及学习过程中情感体验和 - 3 -

价值观的形成。 - 4 -

第二篇：水的组成教学反思

水的组成教学反思

一、 课程的作用和地位

水是地球上最多的物质，本节课通过知识向初三学生传达了水作为一种宝贵资源深层的含义；同时对于通过电解水的实验，探究水的组成和构成，隐藏了质量守恒定律的思想，是今后开展质量守恒定律学习很好的铺垫。

二、 指导思想

本课程以二期课改的三维目标作为出发点，从知识、技能、情感三个方面开展本节课的教学；同时调动学生本身的知识和感知，思考新的问题，培养实验现象和实验目的之间的观察和思维能力。

三、 教学策略

1．以学生已知的有关水的知识作为切入点，由此引申出书本介绍的有关水特性的知识。

2．通过电解水的实验，复习巩固氧气的检验方法，掌握氢气的性质。

3．引导学生思考分析水的电解现象与水的组成和构成之间的联系。

四．教学目的

1．情感目标：水是一种宝贵的资源，应该保护、节约水资源。

2．知识目标：掌握水的特性、电解水的实验现象。

3．能力目标：培养对于实验目的与实验现象之间的思维能力。

五．教学流程

推动学生思考，水的已有知识

水的组成：电解水

电解水的实验现象

氧气和氢气的检验

电解水的实验现象与水的组成和构成之间的关系

结论：元素、原子在化学变化中的不灭

六．课程设计：

引入：水是一种我们非常熟悉的一种物质，你了解的水的知识有哪些？

学生回答：……

引出：水资源在地球的分布情况，水是一种宝贵的资源。

板书：水的物理性质：无色、无味的液体，（一个标准大气压）沸点100℃，凝固点0℃ 引入：水除了有这些常规物理性质外，还具有特殊的性质。

问题：水是由氢氧两种元素组成的，这是怎么测定得到的呢？

板书：二．水的组成

演示实验：水的电解

板书：电解水 水——氢气+氧气

问题：电解水的实验现象是什么？

学生回答：……

总结：通电后电极上产生气泡，正负极气体体积比为1：2。

问题：如何证明电解后产生的是氧气和氢气？

学生回答：……

演示实验：验证氧气和氢气

板书：正极：氧气 负极：氢气

问题1：电解水实验如何说明了水是由氢氧两种元素组成的。

学生回答：……

总结：电解水的产物氧气和氢气是水分解以后得到的，氧气和氢气中的氢氧两种元素来源于水，说明水是由氢氧两种元素组成的。

问题2 ：电解水实验如何说明了一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

学生回答：……

总结：电解水产生的氢气和氧气体积比为2：1，意味着产生的氢气和氧气的分子个数比为2：

1，产物中氢氧原子个数比2：1，也意味着水中氢氧原子个数比为2：1。

总结：化学变化中，元素不会消亡，原子种类数目都不会变。

本课反思】

1、在这节课的教学中，我感觉最难的就是要让学生理解化学反应中原子与元素种类都没有变。

2、由于本课属于物质课，，所以对学生来说虽不抽象，但要学生懂得通过电解水说明化学变化中分子和原子真正的不变，也不是容易的，如何激发他们的兴趣是我在进行这堂课之前必须好好思量的。当然经过实际教学，仍有一部分同学还是难能理解水由氢氧元素组成的结论。

3、在教授本课时，我觉得还应加大实验力度，让同学们通过实验大胆猜想。例如让学生亲自动手做电解水的实验，使学生理解水的组成。

4、在本课的教学中，还应该化难为易，让学生们热爱化学，懂得如何学习化学。