直线、射线和线段教学反思

时间:2024.4.27

《直线、射线、线段》教学反思

------李帅金

本课的教学目标:

1、认识线段、射线和直线,会用字母正确表示线段、射线和直线。

2、知道线段、射线和直线三者之间的联系与区别。

3、通过观察、想象等活动,初步感知“无限延长”的含义,发展学生的空间观念。 教学重点:

能正确认识线段、射线和直线,会命名,并知道线段、射线和直线三者之间的联系与区别。 教学难点:认识射线、直线的无限性,区分线段、直线、射线。

教法:知识迁移和对比

本课通过“画一画”、“数一数”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课,概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个重点。因此在教学时,我首先让学生通过二年级所学线段的特征总结方法,过度到学习射线进而总结射线的特征,知道三线的异同点,从射线自然过度到直线的知识,符合对问题研究的线索,符合学生的认知规律,这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学习不感到吃力,

其次让学生从线段、直线、射线去分类思考,感悟到了端点在其中的重要性。尤其是射线教学为后面角的学习打好基础,没有一味的按教材上呈现概念知识教学,而是通过学生动手去画,来感悟从一点可引出无数条射线形。把书本上原本凝固的概念激活了,使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通,增强学生对几何图形的敏感性,这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。

最后我关注学生在学习过程中的细微变化,充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人,在以往的教学中,我只注重教师的教,却忽视了学生的学,认为我只要把知识点传授给学生,学生就一定能接受,从而忽视了一些弱势群体,课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子,特别是在公开课上,总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点,把一些问题设计得更贴近学生的生活实际,使学生都能在循序渐进中理解。比如:在引线段、射线、直线的概念时,我让学生通过手电筒的关与开,发挥学生的想象空间?请同学们思考,这条光线你能把它画出来吗?这条线到底多长?它还能测量吗?画不下怎么办呢?紧接着直线,老师觉得呀老师每天上班的马路特别漂亮,今天就拍下来了给大家看,同学们觉得它又是怎么样的一条线呢?你能帮我画出来吗?学生很容易理解,然后让学生理解无限延伸的概念,对于一些能力较强的学生,总结起来会很容易,而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后,也就自然理解了。还有后期的命名,采用对比,让学生观察、讨论、总结,最后通过共同探讨直线、线段、射线的联系和区别,从而使全体学生都能很快、很稳的理解这一课知识点。

总之,在本节教学活动中,我让学生先根据他们的特点进行分类,然后对比,进而掌握他们的特征.在让学生认识直线和射线的时候,我让学生用眼睛去观察手电筒的光和老师走过的马路照片,想象再画出这条线,从而得出是无限延长的不可以测量.在认识射线上,通过观察,引出“射线”的概念。不仅激发了学生的兴趣,而且为学生在区分三者的关系上打下了坚实的基础。我认为这一课环节设计方面还是很成功的!


第二篇:《线段、射线和直线》教学反思


《线段、射线和直线》教学反思

四年级 殷艳荣

《线段、射线和直线》是青岛版四年级上册 教科书第55——56页的第一课时内容。这节课的教学重点是了解直线、射线、线段的特点,难点是三者之间的区别与联系。

在教学过程中我充分运用多媒体,变抽象为直观,发展了学生的空间观念。在指导学生认识线段、射线、直线的形成、以及三者之间关系时,我充分的运用了多媒体能动态演示的效果,使学生能直观的看到三线之间的关系和区别,帮助学生清晰地建立了三线的表象、理解了三线之间的关系。现代化教育媒体与传统教育手段恰当结合、优化组合,展示的信息形象生动、直观,使之既讲清了概念,又发展了思维,优化了教学达到了教学目标。同时,清新的情境,多媒体的运用都让学生充分的体会到了数学“好玩”。

其次,教学环节设计精心。注重教学过程中体现学生参与的主体地位与教师的主导作用,使学生根据不同的教学环节,有重点的获取知识。知识传授由浅入深。使学生对直线、射线和线段的认识、区分,由掌握它们联系、区别,直至画出指定长度的线段,并通过观察、动脑、动口、动手等多种感官的活动来体现学生的认识特点,使学生在意义识记中掌握概念。学生在积极的参与活动中体验了成功的喜悦,领悟了数学的有趣。

从这节课的教学情况来看,学生对于数学好玩已经有了初步的体会,兴趣极高,效果非常明显。

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