4.2直线、射线、线段课后反思

直线、射线、线段是七年级上册第四章的一节课，直线、射线、线段都是一些重要而基本的图形，有关直线、射线、线段的概念和性质，表示方法、画法、计算等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何的知识以及其他数学知识的必备的知识基础.在小学阶段，学生对直线、射线、线段等图形与几何的内容有了初步感性的认识，认识很粗浅，有必要在初中阶段进一步学习，逐步提高到理性认识的水平，进一步发展学生的抽象思维能力。将抽象的概念融于大量生动形象、具体的实例中，有助于学生对概念的理解，记忆。 这节课讲课过程中，我首先让同学们看教材中的思考题，然后回答问题，同学们都能及时的回答这些问题，随后又提出一些问题，充分调动学生的积极性，更进一步让学生举出生活中一些同学们能见到的图形，再一次给学生表现的机会。进一步得到有关直线的基本事实：经过两点有一条直线.这个基本事实很好地刻画了直线这种最基本的几何图形.接着介绍了有关直线的基本事实的实际应用，以及直线的表示.初步建立空间观念，发展学生的空间想象能力。鼓励学生勇干面对数学活动中的困难，并有克服困难和学好数学的自信心.

反思一，有些图形同学们没有见过，问题有点难学生不能及时的找到答案，没有给学生讨论的机会，学生是学习的主体，没有给学生解决问题的方法，学生还是不能提高自己的数学方面的能力。教学过程中又展示了面的转动过程形成一些几何体，用了动画，学生学习起来较高兴.

反思二，能否设计一些模型让同学们亲自动手操作，记忆会更深刻.

反思三，这节课的教学内容较简单，学生能够很好的掌握，能否让这节课变得更有教育意义，或者可以给学生一些提示，数学来源于生活，然后指导学生用数学知识检验生活中的事例.

在这里谈一下在这节课的成绩与不足：

（一）、取得成绩

1、充分利用教学媒体，使一幅幅生动有趣的数学画面，展现在学生眼前。运用现代教育技术是培养学生兴趣的一条捷径。只有学生的学习兴趣提高了，才能全身心地投入到教学活动中来，在制作课件时，本人对幻灯片进行了精心设计，包括每张幻灯片的切换、修饰等。

2、学生在观察、比较、合作交流、共同探讨的愉快学习过程 中获得了知识。

整节课都采用层层设疑，逐一使学生的思维接受碰撞，通过“认真观察、动手操作、互相讨论”等解决了一个又一个问题。

3、面向全体学生，注意了因材施教，突破了重难点，学生在轻松的教学活动中掌握了新知识，本人顺利完成了教学任务。

（二）、存在的不足

1、在教学“角”的时候，应让学生动手用纸折角，应让学生列举生活中哪些地方存在角？这样更有利于培养学生的动手操作能力，有利于把数学知识生活化；

2、本人的教学经验很欠缺，教学方法有待于改进，在尝试新课改教学的过程中，需要不断地学习有关新课改方面的理论知识，不怕失败，大胆尝试，敢于向新课程改革挑战。

3、教学方法上，还是没有很好的放开，充分相信学生的能力，继而挖掘学生的能力.鼓励学生勇干面对数学活动中的困难，并有克服困难和学好数学的自信心.

第二篇：直线、线段、射线的教学设计与反思

优质课教案

《线段 直线 射线》

驻马店市第七小学：孙仿

20xx年10月28日

《线段 直线 射线》

教学内容：人教版小学数学四年级上册第三单元 教学目标：

1、进一步认识直线和线段，认识射线；

2、知道直线、线段与射线的区别；

3、通过让学生动手操作，激发学生的学习兴趣；

4、培养学生观察、分析和归纳的综合能力。 教学重点：

认识射线，能区分线段、直线和射线的概念。 教学难点：

三者之间的联系。

教学准备：课件一套，用口袋装的三角板、小黑板、奖品若干。

教学设计理念：

一、本节课的教学立足于教学活动、教学过程 的开放。整个过程让学生主动参与，充分调动学生动手、动脑、动口的积极性；

二、利用猜谜游戏、模拟卡通人物的声音，以创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极参与性，为学生乐学营造宽松和谐的学习环境；

三、动口说，动脑想等一系列活动，发挥学生的主体性作用；

四、本节课教学设计着力改变老师的教学方法和学生的学习方式，把新课程改革落到实处，真正让老师演主角变成学生敢说、乐学、喜想、善思的理想乐园。

教学方法

1、教法

突出教学重点，化解教学难点，强调学生的主体性地位和发挥老师的主导性作用，着力改变学生的学习方式和教师的教学方法，在具体的实施过程中，以讲解、谈话、演示、观察、和归纳法的有机结合为主要教学方法，其目的是激发学生的学习积极性和提高课堂教学效率。

2、学法

让学生在学习情绪极高的状态下，通过观察、分析、归纳、动手操作等系列活动中进行自主探究、合作交流。

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：同学们，你们喜欢猜谜游戏吗？

生：喜欢

师：如果猜对了，老师要发奖品哟。那我们现在举行猜谜游戏，好吗？

（出示幻灯片）：“我最长，我最小，再长皮尺量不了；

我最直，我最好，我的身材最苗条。

（打一几何图形）

生：直线（学生有可能猜不出来，师引导）

师：真棒，居然猜出来了，来一点掌声，好吗？（对猜对的学生发一奖品）

（设计意图：激发学生学习热情，让每一位学生积极参与）

师：今天直线这位朋友，邀请了两位朋友跟他一起来，同学们，你们知道他们是谁吗？

师：这两位朋友就是线段和射线。好，这节课，让我们一起来认识他们，好吗？

师：板书课题：直线、线段、射线

二、积极探索，获取新知

1、教学直线、线段、射线

（一）师：同学们认识它吗？它叫什么名字？它有什么特征？（师在黑板上画一直线并问学生，由学生口述后师板书：直线没有端点，无限长，是直直的）

师：这又叫什么呢？（师画一直线，然后在上面点两点，用手指指着两点间的部分），它有什么特征？生活中哪些地方有线段？（指名回答，答对了给一奖品，并送上掌声）

师并板书：有两个端点，有限长，直直的

师：把线段的一端无限延长，得到的图形叫什么呢？（射线），谁来说一说，它又有什么特征呢？（让学生口述后， 师板书：射线只有一个端点，无限长，也是直直的）

师：请同学们互相交流、共同探讨，找出直线、线段、射线有什么区别和联系。（让学生交流后，指名回答，答得不够完整的地方，其他学生补充）

（出示幻灯片）

相同点：它们都是直直的，不是弯曲的。

不同点：直线没端点，线段有两个端点，射线只有一个端点；线段可以度量，直线和射线无法度量。射线向一端无限延长，直线向两端无限延长，线段不能延长。

（设计意图：让学生通过观察、交流、归纳出直线、射线、线段的特征，以及相互间的区别和联系）

（二）、巩固练习（出示幻灯片，指名回答）

⑴下列图形哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？哪些都不是？为什么？

⌒⌒

⑵判断正误，对的打“√”，错的打“Χ”。

②? 条直线长6厘米。 （ ）

②射线比直线长。

教学反思

该课的教学目标是：1、让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；2、进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。3、通过“画一画”、“数一数”等活动，初步感悟：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线。这是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。因此在教学时，我首先让学生通过直线、线段的特征总结方法，过度到学习射线进而总结射线的特征，知道三线的异同点，从射线自然过度到角的知识，符合对问题研究的线索，符合学生的认知规律，这样对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，

其次让学生从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。 最后我关注学生在学习过程中的细微变化，充分体现以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把知识

点传授给学生，学生就一定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子，特别是在公开课上，总怕那些稍差一点的学生影响整个教学进度。所以在这次备课时我充分考虑到了这一点，把一些问题设计得更贴近学生的生活实际，使学生都能在循序渐进中理解。比如：在引入角的概念时，我让学生过一点沿不同方向画两条射线，这是刚刚掌握的射线的知识，学生很容易理解，然后让学生看着角来试着自己总结角的概念，对于一些能力较强的学生，总结起来会很容易，而那些能力稍差一点的学生在看到别人的总结之后，也就自然理解了。从而使全体学生都能很快的理解这一知识点。

4、但是，在本节课的教学中，虽然在课前做了充分的预设，高屋建瓴，站的够高，但望得却不够远；课上虽关注学生，但下得不够低，比如：在设计小组合作学习这一环节时，我把找三线之间的联系作为难点，可在实际操作中，一些学生在找三线之间的区别时也不是很顺利，致使这一环节的学习超出了预设时间；在让学生自学角的知识时，没有给出具体的学习目标，致使学生在学习时有些盲目，这都是我在以后的教学中更值得关注的细节。