《孙中山破陋习》第一课时教学预案

教学目标：

1、学会本课的生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文第一自然段，感受孙中山对姐姐的爱。

教学过程：

一、揭题导入。

1.同学们，今天我们来认识一位伟人，请看图，知道他是谁吗？(孙中山) 知道的同学简单介绍一下。

师总结：孙中山，近代革命家，中国国民党创始人，19xx年辛亥革命后被推举为中华民国临时大总统，后被尊称为“中华民国国父”。19xx年6月1日，安葬于南京紫金山中山陵。这节课我们就来学习他小时候的一个故事——孙中山破陋习。

齐读课题，强调“陋lòu”的读音。

2.“破”的意思是？（破除|废除）

课题中“陋”在字典中有3种解释，分别是： 1.丑的，坏的，不文明的；2.狭小；3.少，简略。“陋习”中的“陋”应该选择第几种解释？（第一种解释） 所以，“陋习”这个词语的意思是：不文明的习俗。

课题的意思是？（孙中山废除不文明的习俗）

3、齐读课题——24 孙中山破陋习。

看到这个题目，你有什么疑问？

预设：1、“陋习”是什么？2、孙中山为什么要破陋习呢？3、孙中山怎么破陋习的呢？??

过渡语：今天我们就来解决这些问题。

二、检查生字词的预习。

选择自己喜欢的方式自读课文。

1、投影出示带拼音的10个生字。

（1）自读。

（2）一行一行指读。（相机纠正）

（3）提问：哪几个字是平舌音？哪几个是后鼻音？指名读（强调“孙、罪、宗”是平舌音，“痛、疼、统、宗”是后鼻音。）

（4）全班齐读。

2、投影出示去掉拼音的10个生字。

（1）一行一行指名读。（相机纠正）

（2）全班齐读。

3、投影出示生字组成的词语。

（1）指读。（相机纠正）

（2）齐读词语。

4、读好长句子。

出示：后来，孙中山领导辛亥革命，当了临时大总统，他首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋习

过渡：这个句子特别长，怎样读好呢？示范读，想想这个长句子应该怎样断句。 投影出示：断好的句子。

后来，孙中山领导了辛亥革命，当了临时大总统，他首先废除的 / 就是这个 / 残害中国妇女上千年的 / 缠足陋习。

5、（1）孙中山破的是什么陋习？（缠足）

（2）师简单介绍缠足——缠足是古代女性陋习， 指把女子的脚用长布条紧紧缠住，使脚畸形变小，以为美观。在缠足时代，大多数妇女从四、五岁起便开始裹脚，直到成年后骨骼定型了方将布带解开，也有终身缠裹者。

（3）出示图片，具体感知。

三、正确读文、理清脉络

1、指名同学分段读课文。（相机纠正）其他同学思考：课文哪几小节写了孙中山破陋习的原因。（2——7）

2、你能简单说说孙中山破陋习是因为什么？（孙中山姐姐缠足前活泼能干，缠足时和缠足后失去了欢乐，所以他要破陋习。）

过度：姐姐原先是什么样的？课文中是怎么说的?（引导学生从文章的句子中用关键词，概括出：姐姐“活泼”、“能干”。）

五、学习第一段，

1、投影出示第一段。

（1）请同学们自己读读第一自然段，你是从哪些词句中读出姐姐是个“活泼、能干”的人？

预设1：能干。从“洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样活儿都干”看出。

预设2：活泼。从“空闲时，姐姐就陪孙中山一起玩”、“孙中山最喜欢听姐姐唱歌，姐姐也经常唱给他听”。

交流：能干活泼。因为姐姐能干，活泼，所以孙中山很喜欢他的姐姐。你喜欢这样的姐姐吗？

孙中山也很喜欢自己的姐姐。

2、能通过你的朗读来表达出你对姐姐的喜爱吗？指名有感情朗读课文，适时评价。

六、生字教学。

出示：孙

1、学习观察，说说写的时候需要注意什么。（偏旁最后一笔是“提”不是“横”。）

2、教师范写，学生观察。

3、打开习字册描红。

4、选出写得好的进行展示。

第二篇：孙中山破陋习案例分析

《孙中山破陋习》案例分析

广西钦州市灵山县新星小学 梁雪雁

邮政编码：535400 电话：130xxxxxxxx 电子信箱：liangxue.yan@163.com

三年级第一个学期，我在本班上了《孙中山破陋习》这节公开课。通过学习《孙中山破陋习》一文，了解缠足陋习对中国妇女身心造成的严重伤害，体会少年孙中山对封建陋习的憎恨和破除陋习的重大意义。结合本年级的教学目标，课后练习还安排了两组句子的朗读比较，使学生通过词句训练，体会人物情感，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。考虑到所述事件与学生现实生活的距离，为了促进学生的读书感悟，达成教学目标，教学时利用了课文中的两幅插图，还从网上查找了几幅关于缠足的图片，收到了比较满意的效果。下面我就这节课的精彩片断进行反思，。希望能和大家共享。

教学片断（一）：在对比中感悟姐姐缠足前后的变化，体会缠足的痛苦。 师：通过上节课的学习，我们知道了孙中山的姐姐是位怎样的女孩子？

生：我从第一小节知道孙中山的姐姐是个活泼能干的孩子。

师：因为姐姐的活泼能干，所以孙中山——（学生接读：喜欢自己的姐姐。）尽管家里很穷，可是有姐姐陪他玩，更有姐姐动听的歌声陪伴，他们的童年多快乐啊！来，我们把这种快乐通过我们的朗读体现出来。(学生齐读第一小节）

师：快乐就这么一直延续下去吗？出示“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声”这句，指一名学生生读。

师：你对这段文字有疑问吗？

生：有。前面姐姐和孙中山还是快乐的唱歌游玩，怎么一下子就没有了姐姐的笑脸、歌声了呢？到底发生了什么事情，让姐姐变得这样？

师：很好！通过对文字的朗读，能从文字中产生问题，这就是读书，这就是用脑子在思考。就请大家带着这些疑问默读课文2到7小节，看看究竟发生了什么事情。

（生默读课文：用——画出孙中山看到的情形；用~~~~画出孙中山反对妈妈给姐姐缠足的理由；用……画出妈妈为姐姐缠足的理由。）

(看课文插图）交流孙中山看到的情形，出示句子比较：

1、一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。

2、一天，孙中山从外面回来，看见妈妈用布条给姐姐缠足。（指名读句子）。

师：你从这段文字中读到了什么？两句话有什么不同。

生：我感受到姐姐缠足的痛苦。

师：你从哪些词中了解到姐姐很痛苦？

生：我是从“眼泪直往下流”中感受到的。因为如果缠足不痛苦的话，姐姐就不会眼泪直往下流。

师：请你读好“痛苦极了”、 “眼泪直往下流”这两个词。指名读，评议。

生：我也知道姐姐很痛苦。我是从“长长的”、“一道又一道”这两组词知道的。

师：是啊，缠足的布条要4到5米，把姐姐的四个脚趾弯曲在脚底下，然后用这长长的布条给紧紧缠住，多么难受，多么痛苦啊！也请你读出姐姐的这种痛苦来。

生第一遍读，老师评价，再范读，生第二遍读，读得很到位，全班小朋友在他的带动下，投入情感地读了起来。

师：你们读完，你有什么不懂的问题吗？

生：老师，我想知道“缠足”是怎么回事？

师：出示图片，介绍缠足的具体做法以及缠足对妇女的极大伤害。

（出示第一张缠足图片）师介绍：同学们看，这是一只女孩子的脚，这是一只妈妈的手，这是一根长达四米左右的布条。缠足时，先要把足背和4根脚趾使劲地往下压，然后再用布条紧紧地把脚捆绑起来，使它不再长大。缠的时候，这脚上的细皮嫩肉往往会被挤压得撕裂开

来，鲜血淋漓，甚至能听到骨关节被掰压得咯咯作响的似乎要断裂的声音。同学们想想，那是一种怎样撕心裂肺的疼痛啊！

（出示第二张图片）长大后双脚因肌肉挤压，指甲软化，嵌入肌肉，骨头变形成了弓状，就成了这个样子。

（出示第三张图片）同学们看，与正常的脚比较，这还像脚吗？所以，古时有句谚语叫“小脚一双，眼泪一缸”，就真切地反映了女孩子缠足的痛苦。提问：不知道听了老师的介绍，同学们心里是什么滋味？谁来说说？大家可以闭上眼睛想象一下，此时，妈妈正在给姐姐缠足，你好像看到了什么？又好像听到了什么？

（自评：这一部分的教学，先从文字入手，对缠足建立初步认识，考虑到学生与缠足经历的距离，没有在文字上做过分纠缠，而是利用图片将缠足的过程直观呈现，通过我声情并茂地解说，成功地引导学生走进陌生的文本，并进入角色，进行体验，感受到缠足这种陋习对中国妇女的残害实在是太深了，然后又回到文字中来，使重点词“长长的”、“一道一道”等词语立体鲜活，使缠足之陋深深植根于学生脑际。而且，直观的呈现和感情的朗读，激发了学生情感上的共鸣，他们天真地提出了自己的疑问，自然地导入了下一部分内容的学习。) 片断（二）：感悟孙中山与妈妈的对话，体会孙中山破除陋习的决心。 师：孙中山与妈妈争论的内容是什么呢？（学生齐读第三至六自然段）

师：为什么“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……”

引导学生感受妈妈对缠足陋习的无奈，以及内心的痛苦。（叹了口气）

自由读课文第七自然段，体会孙中山小时候的感受。

生：可是，姐姐被缠小脚了，以后的几个月，孙中山再也没有看不到姐姐的笑脸，再也听不到姐姐的歌声。

师：（引答）再也没有听到……可见，缠足陋习给姐姐带来了无法想象的痛苦。孙中山看在眼里，痛在心里，所以课文说，这件事深深地——

生：刺痛了他的心。

师：（出示句子进行比较）我们来对比这两句话：

1、这件事刺痛了他的心。

2、这件事深深地刺痛了他的心。

同学们看，这两句话有什么不同？下面一句话使你感受到了什么？

生：第二句的“深深地”写出了孙中山受到伤害的程度大，

师：请大家自由读句子，想象体会孙中山怎么想，怎么做的。（引导学生有感情地朗读这一自然段）。

小结：孙中山从小就立下了废除缠足的决心，随着年龄的增长，他更加清楚地认识到，封建缠足陋习，给包括姐姐在内的千千万万中国妇女带来了巨大的痛苦。所以后来当孙中山领导的辛亥革命成功以后，首先废除的就是这个陋习。你们看图，这就是孙中山，后人为了纪念他，给他铸了一尊铜像，此时此刻，你想对他说什么？

引导学生进行说话训练：

生：孙中山爷爷，你为全国的妇女废除了缠足陋习，真伟大！

生：孙中山爷爷，你真了不起！……

师：孙中山先生的雕像为什么这样高大，因为他领导了辛亥革命，他让中国妇女摆脱了痛苦。我们再来读一读最后一段。

（自评：孙中山破陋习，解脱了受残害的中国妇女，就此件事情而言，他就是个伟大的先行者。课文的插图是仰拍的，人物形象特别高大，这是视觉上的感受，我通过说话训练能让孙中山的形象在学生的心目中高大起来，这才是我教学的用意。）

教学反思：

《孙中山破陋习》这篇课文以鲜活的文字叙述了孙中山亲眼目睹了姐姐被迫缠足的痛苦和母亲疼爱而又无奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先废除缠足陋习的事。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置。故事旨在让学生学习和体会

孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。我认为，这些伟大的精神如果仅仅停留在学习和体会的层面是不够，仅仅只是让学生感动下，那效果也是不长久的。我上的这节课对这一难点的把握十分到位。而且短短40分钟的课，蕴涵其中的教学理念深入人心，整堂课下来，学生对重点，难点的把握可以用四个字形容，就是“效果良好”。以下几点，让我感受很深。

一、在理解语言文字的基础上进行朗读，感悟人物性格特征。

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应拿教师的分析来代替学生的阅读实践”。本文主要是孙中山与他妈妈的人物对话，感情真挚动人。在教学中我用较多时间进行朗读训练，再通过读来表达自己所体验的情感。同时对学生的朗读进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。

语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验”。因此在本课的教学中，我设计了给学生讲讲缠足的事，想一想姐姐缠足时的心情，到最后“想对孙中山说些什么”等练习说话的环节。这些说话练习，力求激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。

二、结合课后练习进行句子比较训练，培养学生写作能力渗透其中。

句子的比较法是语文教学中常用的教学方法，我抓住了这一点，让学生感悟语言文字的同时，对学生也进行了如何把句子写具体的训练。如：“妈妈用布条给姐姐缠足。”与“妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足”两句话的比较，问学生哪一句话最能体现缠足的痛苦。让学生体会到“长长的”、“一道又一道”、“眼泪直往下流”这几个词说明缠足给姐姐带来的痛苦，也让学生体会到把句子写具体，可以写出人物的心理活动，这是一种很好的写作方法，一举两得。

三、练习说话，培养学生想象能力和搜集资料的能力。

我在教学中，设计了让学生讲讲回去了解的缠足的事，想一想孙中山当时的心情，还有让学生看看小鞋的图片，自己谈谈感受，到最后出示孙中山图像，请学生用“孙中山爷爷，我想对您说”的句式来说话练习。这些说话练习，结合图片，经激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。“语文学习讲究工具性和

人文性的统一”，发展学生的想象、放飞学生的思维,从中可以让学生更加深刻的体会孙中山破除陋习带来的好处。学生学了这篇课文,心中一定有很多话说,可以通过这个练习,让学生的个性水平得到展示。

四、利用图片，画龙点睛。

在教学中，我根据教材实际和学生的特点，精心选择了几张关于缠足的图片，如看当时封建社会妇女穿的小鞋，女人被缠足后的畸形的小脚，我声情并茂地解说，成功地引导学生走进陌生的文本，并进入角色，进行体验，感受到缠足这种陋习对中国妇女的残害实在是太深了，从而让学生最后自然而然地说出孙中山的伟大，孙中心破缠足陋习真的是解放了广大中国妇女。并把握了图片使用的火候，使教学立足文字，立足朗读，由感知到激情最后自然升华，高大了人物形象，使图片的辅助作用真正做到了适度有效。

我所执教的这节课中，不足的地方是：在引导学生感悟缠足给姐姐带来的痛苦时，不注意充分挖掘文本的空白，如想象姐姐缠足后，在平时的跳水、挑柴、做饭、下田干活时，有什么困难，如果我能这样引导学生去想象，就会更深入地了解缠足的痛苦，感悟后再加以朗读指导、朗读训练，就会受到令人满意的学习效果。