《记承天寺夜游》教学反思

咸阳彩虹中学初中语文组 冯晶晶

《记承天寺夜游》这篇课文，是一篇写景的文言文，语言凝练却蕴含丰富。因此，我在设计教学时将课堂的学习目标制定为三个：掌握文章重点字词的含义；理解作者的特殊心境；体会语言凝练含蓄、饶有余味的特点。环节设计上也围绕这三个目标来进行，从诵读、翻译，到感知、合作探究，小结以及最后的达标检测和拓展阅读。整体来说，在设计上目标明确，思路清晰，环节齐全，也注意培养学生自主合作探究的学习方法，在课堂教学实践中确实有成功的地方，然而更多的还是缺点和不足，需要深刻反思的地方还是不少的。

在我看来，本节课的两个成功之处在于导课的设计和翻译时对学生自主合作精神的培养。导课通过苏轼和苏小妹的趣味对联来激活课堂气氛，引起学生的注意，进而引出对苏轼本人重要信息的一个温习，也算是对本课作者的一个温故知新，最后通过林语堂先生对苏轼作品的评价导入课文，干脆利落、自然流畅。翻译环节先给出一些本课的一些重点字词，这样学生翻译起来就能够抓住重点，再让学生自主翻译全文，理解大意，然后小组讨论，解决翻译过程中的疑难问题，这样既抓住了重点，培养了学生自主合作的的精神，也节省了课堂时间，提高了课堂效率。

本节课需要反思改进的地方主要在以下几点：

一、不能充分预料到课堂上的各种意外，导致诵读环节中出现了问题。由于幻灯片的超链接临时出了问题，导致之前准备的朗读录音和配乐无法播放，这直接导致了对课堂气氛渲染的不足，影响了学生对文章意境的感受。由此而暴露出自己因为缺乏经验而出现的两个问题：一个是课前准备不充分，应提前到讲课的教室将多媒体检查好以及将要播放的音频直接拷到桌面上以备不时之需；一个是临场应变能力不足，出现意外时不应该惊慌失措，完全可以继续让学生自读，自己迅速在电脑中找出音频来进行播放。

二、课件制作不够完善。达标检测等环节的问题答案可以以自定义动画的方式，打到幻灯片上，这样可以使学生一目了然，对知识的记忆更加牢固。这个问

题的出现归根究底还是因为自己对初二学生的知识和能力水平估计过高，忽略了学生的接受能力。

三、各环节之间的过渡语不够流畅，缺少对意境和情感的渲染，导致本文明明是一篇优美的写景散文，却讲得缺乏美感。今后应当将注重在该方面的专项训练，多看一些资料，多备一些教案，多进行一些意境和情感的渲染，从而让学生更好的去理解课文。

四、最重要的一个问题，还是备学生不够充分。这篇课文言简义丰，对于初二学生来说，在理解苏轼特殊的心境上存在非常大难度，尽管课前已将此设为难点，然而从讲课的效果来看，学生的理解依然差强人意。归根究底还是对学生的知识水平预估得不够充分，导致问题较难，指导不够又讲得过深，学生在接受起来较为困难，直接影响了本节课对重难点的突破。同样的问题也体现在拓展阅读的设置上，第二个思考题对于本班学生来说理解起来确实比较困难，出现冷场，值得反思。由此可见，在选择材料、设置问题甚至是引导语时，一定要充分考虑学情，进行有针对性的教学。

总之，本次赛教课又很大的收获，既使自己得到了充分的锻炼，又听取了其他老师的一些行之有效的建议，对于提升自己的讲课能力还是有很大帮助的。而由此暴露出来的问题，也是需要尽快解决的。在今后的教学中，首先要把每一堂课都认真上好，充分备课，累积经验；另外就是要多研究学生，研究学生对知识的掌握情况，具备怎样的能力，以及如何让他们更好地掌握我们想要教给他们的知识与能力，做到深入浅出。从而来更好地提升学生的语文素养。

第二篇：12月份教学反思

12月份教学反思

第26课《三峡》

《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标：1、熟读课文，理解文意；2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙；3、掌握方法，轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力。

《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、实在。

无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。

第27课《短文两篇》

1、《答谢中书书》

这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组

讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：

（1）作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的 。

（2）在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。

（3）对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。

（4）时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。

2、《记承天寺夜游》

上完这节课，我知道这一节课的教学留下不少遗憾，值得我好好深思后加以改正。

（1）课堂容量太大，有不少的知识点不够时间给学生好好吃透。特别是写景美的欣赏，学生一下子还没想到正面描写和侧面描写相结合，我呢，就给学生分析了，抢夺学生的思考。还有，品味“闲人”给的时间不够，学生还不能充分的透彻的理解，我就帮忙分析了，不该！

（2）不注意设计有思维梯度的问题，如果有难题需要学生解答，应该先设计有思维梯度的问题，层层推进。如在学生思考正面描写与侧面描写时，看到学生一下想不出来，我应该由浅入深地设计几个问题，让学生逐层思考，水到渠成。

（3）朗读指导不到位。我很想多一点时间给学生反复朗读体味，但看到时间紧，就没有做到，很后悔，以后不管怎样，也不能轻视朗读。我应该在学生每次读完后都给予点评知道，甚至应该范读文章。

（4）知识的上下联系不够，没有和学生构建起知识的框架。这个知识点原先在哪里出现过，要引导学生联系。学习散文的方法框架怎样？要帮助学生构建起来。

（5）缺乏脉络清楚的板书。

第28课《观潮》

我很喜欢这篇课文，文字优美，用词大气，尤其是读起来气势磅礴，荡气回肠。文章写得如此之美，我们教师应如何引导学生从字里行间来感受这钱塘江大潮的壮观之美呢？在教学中我认为运用“边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当。

教学时，我按照初读----研读----熟读的教学程序，引导学生边读边想象画面，体会钱塘江大潮景观之奇。但我发现学生对课文描写的景象比较陌生，一是由于对课文词语的陌生，二是由于对场面的陌生。于是我思考是直接给他们先看录相后讲，还是讲完后再看录相呢？为了充分发挥学生的想象力，我决定先讲再看录相。

在讲析中，对词语的理解上我运用了对比法，如“闷雷滚动”对“山崩地裂”，“风平浪静”对“白浪翻滚”，让学生说感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。还运用了画画法进行对比，如从“一条白线”到“万马奔腾”让学生在画笔下感受钱塘江大潮气势的不同。在对比中同学们充分发挥了想象力，大胆说出了，画出了自己

心中的钱塘江大潮。最后我再放录像，学生亲眼目睹了真正的钱塘江大潮，进一步验证了自己的感受，对课文留下了深刻的印象。

上完这节课，我体会到多媒体课件有时是可以以它直观形象的画面较快地突破重难点，但有时运用过早反而束缚了学生的想象力。我们运用多媒体课件也应因课施教。

第29课《湖心亭看雪》

在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语言的品味，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间。对文章的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。

在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也注意到了教师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化教师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。教师在课堂教学中不一定是主角，但一定要占重要的地位；教师的语言不一定要很多，但一定要起关键的作用。所以我在教学中，注意了几个问题的设计。一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生浓厚的探究欲望。在课堂的讨论中，学生畅所欲言，讲出了很多颇具见解的想法，让老师也感到新鲜。

第30课《诗四首》

1、《归园田居》(其三)

对于这一节课的得与失，我将之归纳为六个方面。

一、学习目标简要明确。

学生学习古诗，往往不知从何入手，更不知用什么方法去学习。为了解决这一难题，我根据新课标对学生学习古诗的要求并结合自己的教学经验，将这一节课的教学设定为“目标导学”课。我认真研究文本后，把本节课的学习目标设定为“五个会”，即会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写。这样的目标即全面又简要。更值得欣喜的是，这样的目标，学生更易于执行与记忆，它为整节课的学习定下了科学的基调。

二、语文基础知识的教学落实到位。

整节课，我都十分注意了语文基础知识的教学与落实。在“会朗读、会理解”的层面上，我指导学生学习了古今字词的读音差异，如“荷花”与“荷锄”中“荷”等字的读音，也指导学生理解了古诗字词的意思，如“荒秽”等字词句的意思。在“会背诵、会默写”层面上，我注重了学生对知识的积累训练。这些教学环节的成功进行，使学生的古诗知识得到了进一步的丰富。

三、学生有了情感的体验。

教学中，我把诗歌中的语言美、意境美等的欣赏作为教学中的重要环节，在这一环节的学习中，学生能积极主动地参与其中，他们在品析中得到了情感的体验。

五、由于缺少了多媒体等的辅助教学，教学缺失明显。

这一节课，虽然有效地完成了教学任务，学生的学习也比较积极主动，但课堂容量少了一些，比如拓展阅读虽然有了安排，但远远做得不到位；诗歌的相关

习题也没进行专门的训练；对于诗人当时的田园生活场景想象的训练时间也过少等。这些缺失值得我认真思考与改进。

这一节课虽然已成为过去，但是，我会从这一节课中汲取经验与教训，在自己的教学实践中不断反思，不断改进，不断进步。

2、《使至塞上》

由于中考文言诗词一块重在考查学生背诵以及名句、名篇的默写，授课要有效帮助学生新旧知识衔接之要求，因此课堂导入设计时安排学生回忆学过诗句，并要求板书，旨在发现错别字加以引导、纠正。 诗歌重在诵读，在读中学，读中悟，读中背。因此运用课堂多样的诵读方式，引导学生在读中体会作者的情感。诗歌中的名句是中考考查的重点，因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。

3、《渡荆门送别》

原本《渡荆门送别》的设计是采用常规思路，即诵读——分析——背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。

诵读全诗后，要求学生说说究竟是谁送谁？还没布置完，已有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是“故乡水送行舟”，只有一个小组回答是“故乡水送诗人自己”。问他们的根据，都能抓住文本“仍怜故乡水，万里送行舟”句，就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故乡的思恋之情。可见，诗歌教学中，不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。

其次是在讲颔联“山水平野尽，江入大荒流”和颈联“月下飞天镜，云生结海楼”时，要求学生用自己的话描绘其意境。有的学生还能加进自己的想象把四句二十

个字的诗，描绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。

这样一来，一节课就过去了。虽然说时间花得较多，但我自认为这堂课还算是能令人满意的。

可见，在阅读课中哪怕是诗词教学中，展现学生的个性化阅读体验，渗透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。

4、《登岳阳楼》（其一）

《登岳阳楼》这首诗歌是杜甫的代表作之一，体现其沉郁顿挫的艺术风格与忧国忧民的博大胸襟。其写景雄伟壮阔，写身世孤苦凄凉，抒情却心忧天下。

一、从炼字、内容、表现手法等角度进行赏析。 这首诗的颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是描写洞庭湖的千古名句，课堂上我引导学生试着，并且鼓励他们大胆的说出自己的理解。部分同学能够积极发言，勇于说出自己的理解。另一些同学还缺乏表达见解的勇气。

二、在探究环节，让学生思考讨论，博采众长。讨论杜甫“凭轩涕泗流”的原因是什么？结合诗句内容学生进行小组合作探究，在检查探究成果时，不少学生回答的很不错。

三、选取高考答题作为课堂内容的延伸。本课堂的教学重在用置身诗境，缘景明情的诗歌鉴赏方式教学方法，辅以多媒体“经典回顾”，让学生对“诗歌鉴赏”的考试形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生阅历，感受其忧国忧民的情怀，以引起学生情感的共鸣。

不足之处:学生的语言表达能力不强，因此，今后我会在语言表达这一领域给予学生更多的锻炼，不断提高学生的语文素养。