《落花生》教学设计
教学内容:人教版小学语文五年级上册第四单元《落花生》
课型:新授 课时:第一课时
教学目标:
1.知识与技能:
(1)学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
(2)有感情地分角色朗读课文,背诵课文重点句。
(3)分清文章的主次,体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。
2.过程与方法:
通过反复朗读,理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。
3.情感态度与价值观:理解父亲的话的含义,明白花生最可贵的好处,懂得做人应该做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,只求外表而对别人没有好处的人。。
教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理;分清文章的主次,体会详略得当的写法
教学难点:初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学方法:师生合作探究、读写结合。
教学资源:课件 思维导图
教学过程:
课前拓展
1.老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。” (花生)
2.出示花生的投影片,教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3.简介作者:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。
(设计意图:开课用猜谜语的方式增强了学生学习的兴趣。)
课前拓展与课中探究的衔接方法与策略:
创设情境,激发兴趣的教学策略
课中探究
一、设疑自探
1.PPT出示词语:吩咐、尝尝、便宜、石榴,请四个同学读,注意读准轻声。
2.PPT出示课文第一自然段。
(1)指名读。 (2)理解“居然”,并造句。
3、第一自然段用了寥寥几笔就交代了哪两件事? 自己读课文说一说课文还写了哪几件事儿?课文中那里是写尝花生的?还写了哪件事?议花生,种、收、尝都是几句话,而议花生用了10多个自然段,用了那么多笔墨,这是为什么?
(把重点内容写得详细,不是重点的内容写得简略)
(设计意图:让学生充分的读书,培养了他们自主、合作、探究的能力,同时也为以下的学习做好了充分的准备。)
二、解疑合探
1、朗读课文从第4自然段起,分角色朗读课文,大家边读边思考,有什么疑问?
2、读后质疑次要问题,学生自主解决。并引导学生提出重点问题:父亲说花生的什么最可贵?
3、解决重点问题
(1)围绕问题读第10自然段,把自己的想法简要批注在旁边。
(2)读完后与小组的同学交流,说说自己的看法,听听别人的意见。 反馈学习情况:
(3)谁来说说父亲说花生的什么最可贵?
(4)引导学生理解父亲拿桃子、石榴、苹果截然不同的生长特点跟花生对比。
学生带着对这种品质和精神的钦佩读这段话。指导朗读,反复读,并告诉学生课后把这段话抄写下来,背一背。
三、质疑再探
刚才同学们说了:父亲说花生最可贵的是默默无闻??,课文读到这儿,孩子们,父亲仅仅是在说花生吗?那是在说什么?(做人的道理)
父亲的哪句话是明白告诉我们做人的道理?
(生读:所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。)
既然是做人的道理,那你是怎样理解这句话的?(学生谈自己的理解,老师引导。) 作者也是这么理解的?(那少年时的许地山是怎么理解的?)他说:(出示PPT齐读:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)
这句话里边有个词语“体面”,能说说什么是“体面”吗?
看PPT再读这句话,并引导学生理解这句话。
那么孩子们,什么是有用的人呢?哪些人是有用的人呢?(学生充分发表意见) 老师也想举个例子,出示关于许地山事迹的PPT。 这篇文章谈论的是落花生,讲的确是做人的道理,这种写作手法叫:借物喻人 。
(设计意图:对本文的重、难点内容的理解采取自读,小组合作探究的方式培养学生语文的能力。)
课后延伸
这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己??我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。运用这种写法自己写一篇小练笔。
(设计意图:简练的总结,不仅再次强调了本文的写作手法,点明了写作方法,在课后延伸还让学生用到了这种方法加强练习。)
课后延伸与课中探究的衔接方法与策略:
知识能力迁移创新的衔接策略
板书设计:
课后反思:
每堂课总有不尽人意的地方,就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕,关键是要学会去发现,总结,提高!今天讲的《落花生》,对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候,天平的一端有种如释重负的感觉,天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多,学生说的偏少,读的还不够。《落花生》是篇保守课文,尽管自身也花了很多时间去查找去设计,但却未能推“陈”出“新”,整个教学环节是比较清晰的,但落实到小的环节具体的环节,其教路和学路还有些零乱,自身没能做到成“竹”在“胸”,提的问题零碎,没能很好的给问题做些铺垫,有些学生回答无所适从,有时只好胡乱而猜之,使得师生双边活动受到限制,而自身在如何调动学生积极性方面做得很不够,使得课堂气氛有些沉闷,不活跃!
教学时以谜语导入是好的,若能充沛利用语文资源,如先出示谜面,让学生读(给学生读的机会),然后学生猜,并让学生说说为什么,(因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的)先让学生了解花生的一些习性和特点,为后面的理解做更好的铺垫,这样可以防止陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中!此外,在教学中与内容无关的尽量少说或者不说,比方在问学生花生有什么好处时,我却随兴说“多吃花生可以延年益寿,这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”,这些话与教学中心无关,没有一定的科学道理,也冲淡了教学内容。
第二篇:《落花生》教案
《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容,写得比较简略;把在过收获节时谈论花生作为主要内容,写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切,引人深思,耐人寻味。本课的教学目标是:理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要只做伟大、体面的人”。对他人有益、对社会有用,是一个人的真正价值,是一个人真正的“体面”;初步学习在自读、交流后,把要点复述一遍;分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。 本课的教学重点、难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:
一、创设情境,导入新课。针对学生的特点,导入时激发学生的学习兴趣:同学们,现在老师在黑板上也写上一个名字,你从这个名字中想到什么?看名字叫什么?你看到这个名字有什么想法?带着这些问题去揭示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。
二、整体感知,重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中, 我让学生自主质疑:其次,准备采用抓住关键词,直奔中心的方法,让学生反复地朗读课文中的重点句子,希望使他们在思维和表达的过程中,切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子,让学生去读,在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后,引导学生说出爸爸教育我们的目的。
三、老师总结。我根据板书进行总结,让学生带着“到底该做什么样的人呢?” 这个问题搞一次社会调查,知道要做对社会有用的人,突破课文的重难点。