《落花生》第一课时教学设计

雅荷塘小学  孙静

【学习目标】

1、  掌握本课7个生字。会用“居然”造句。

2、  能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。

3、  理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

【学习重点】理解父亲赞美花生的话的深刻含义，由表及里地了解花生的可贵之处。

【学习难点】把花生的品格与做人联系起来，进而悟出做人的道理。

【学习准备】

1、老师：PPT课件。

2、学生：查找落花生及许地山的相关资料。

【学习过程】

【板书设计】

15        落花生

种花生：买种，翻地，播种，浇水

收花生：居然

尝花生：好几样

议花生  好处：味儿美、榨油、便宜

可贵：不求虚名、默默奉献

【教学反思】

这次的课是根据学校《试行市小学语文学业评价标准与阅读教学中有效提高学生概括与表达能力的研究》这一课题而上的。

回顾教研员刘成通老师的评课，我对“概括能力”又有了新的认识。刘老师认为，“概括”不光指我们平时让孩子概括文章的主要内容，其实还包括其他三个方面——对文章整体印象的概括，对文章脉络、线索的概括，发言时简练、概括地表达。

刘老师的话引发了我的思考。说起对“对文章整体印象的概括”和“对文章脉络、线索的概括”，这都是站在比较高的角度来“俯视”文章的做法。在平时教学中，我们经常会带着学生细细分析课文内容，却没有在帮助学生整体感知课文、理清文章条理这方面下功夫。长久下去，学生就会养成被老师牵着走的惰性。

自从我带着这个班升上四年级后，我就开始有意识地带领孩子们从“整体—局部—整体”地进行学习。每次发下新的语文书，我都是先带领大家先阅读目录，整理浏览所有的课文题目，然后将每个单元的导读粗粗读一遍，大致了解各个单元的主题。在平时的单元学习中，我也是先从单元导入入手，整体感知单元内容与要求，让孩子们做到心中有数。学完一个单元后，我也会让孩子们说说学习感受，总体回归一下。

我发现坚持这样做下来，孩子们在学习中就能明晰自己的学习任务，较以前相比，就更容易掌握学习的重难点。而且学习主动性也大大增强了，学习效率也随之提高。

将这种学习的方法落实到每一篇课文里，孩子们对一篇文章有了整体的感知，清晰了文章脉络之后，就会在头脑中建立一个框架，在深入学习文章时，对语句的理解就有所依托，学习效果就更到位。

再说说“发言时简练、概括地表达”这一话题，同样也引人深思。

这个班是我从一年级带上来的，如果我能从一年级就开始注重培养在回答中的概括能力，那么到了五年级，孩子们的概括能力就会更强了。在当天的课堂上，孩子回报作者简介时，不加筛选地将搜集到的资料一气读出，不但浪费了时间，其语言概括能力也未得到训练。在今后的教学中，我要更加注重这些细节，从点滴做起，培养孩子从筛选汇报资料开始，学习在发言前打腹稿，逐步掌握用简练的语言进行表达。

第二篇：落花生de教学设计

九年义务教育五年级上 《落花生》

教学目标

1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重难点

1．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

教学时间：两课时

第一课时

一、激趣导入

1、谜语：根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。谜底：花生

同学们，有兴趣猜谜语吗？课件出示谜语

2、板书课题，读题

3、介绍落花生 ：因为它是在地上开花，花落以后在地下结果的作物，所以叫“落花生”。 花生的老家在南美洲的巴西、秘鲁一带。大约在15世纪末或16世纪初，花生传到了中国。

4、介绍许地山

【许地山】

二、检查预习情况

1、出示生字，指名认读，正音

2、指名读课文

三、理清课文脉络

1、快速浏览课文，想想课文围绕花生讲了哪些事？主要讲了什么？ 板书：种花生、收花生、吃花生、议花生

2、给课文分段

四、学习第一、二段

1、默读，你读懂了什么？哪些地方不懂？

2、学生回报

3、理解“开辟”“居然”

4、用“居然”造句

5、指导朗读

五、课堂小结

六、布置作业

《落花生》第二课时

教学目标

1、理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文的重点句。

3、、学习本课重点突出，主次分明的写作方法。

4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

教学重点

1．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．能有感情地朗读课文，背诵课文的重点句。

教学难点

体会花生的可贵品质，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学过程：

一、复习引入，交待学习目标

1、复习课文的内容。

2、引出本课的学习目标。

二、深入学习课文第三部分

1、出示自学要求，学生自学

2、汇报自学情况

3、理解父亲对花生的议论

（1）填空，梳理主要内容

（2）探究花生的可贵品质

（3）感情朗读

（4）总结对比的写作手法

4、理解父亲第二次讲的话，

（1）找出关联词，用“因为……所以……”说说父亲的话。

（2）理解父亲教育孩子要做怎样的人。

（3）朗读

5、理解“我”的话

（1）理解这句话讲了哪两种人。

（2）交流什么样的人是有用的人，什么样的人是只讲体面而对别人没有好处的人。

6、学习第15自然段，理解“印”的意思。

三、总结课文的内容和写法

1、总结课文的主要内容。

2、总结课文根据主要内容主次分明的写法。

3、总结课文“借物喻人”的写作方法。

四、小练笔

五、课堂总结

六、课后作业

1、读课文，画出花生的好处。

2、回报花生的好处。

3、深入理解父亲第一次的话

（1）朗读，理解“可贵的意思及”“最”的作用。

（2）指导学生理解作者用对比手法突出花生的可贵之处

（3）朗读，读出父亲的语气来。

4、理解父亲第二次讲的话

（1）抓住关联词语理解句子的意思。

（2）背诵填空

5、学习我的话

（1）抓住“要”“不要”理解句子意思

（2）理解“体面” “只讲体面”的意思

（3）拓展：什么叫有用的人？什么叫只讲体面而对别人没有好处的人？结合实际，举例谈一谈。

6、学习最后一段

（1）齐读

（2）理解“印”

7、朗读父亲的话

三、小练笔

（1）出示小练笔

（2）你准备写什么，指名说一说

（3）学生仿照父亲的话进行小练笔

（4）回报

四、总结课文的写作特点和写作手法

五、课堂总结

（1）学了课文，你有什么收获？

（3）师总结

六、拓展作业

1、抄写背诵第十自然段

2、继续完成小练笔

3、写一写你对花生说的话

七、板书设计

种花生

收花生 默默奉献

吃花生 对别人有用

议花生

一、复习引入，交待探究目标

1．回忆课文围绕落花生讲了哪些事。板书

2．这节课我们继续探究课文，学习课文的第三部分，弄清作者对落花生为什么

有着特殊的感情，还要学习作者表达思想的方法。

二、深入探究课文的第三部分

1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？

2分角色朗读课文，讨论回答思考题。

3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？

（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）

（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）

（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）

父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。

（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？ （不求虚名，默默奉献，朴实无华）

（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？ （谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）

（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。

“你们要像花生，它虽然 ，可是 ，不是 而 的东西。”

4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。

（1）出示投影片，填空，指导背诵。

“人要做 的人，不要做 ，而 的人。”

（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中

出示许地山的名言

（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）

5．背诵课文最后四个自然段。

（五）练习根据课文的中心，分清主次。

1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。

（板书：略写详写）

3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。

（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。

（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己??我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。

1、默读，画出花生的好处

2、指明回答花生的好处，也可以自己课外收集的

小结：

3、父亲怎样评价花生？画出句子读一读。

4、指明读句子，课件出示句子

5、理解句子，并填空（课件出示）

父亲的话中提到了_______、_______、________、_________四种事物，父亲认为虽然_______、_______、______让人一见就________，但是和________相比，还是_______最可贵。

6、分析父亲的话，学生议答。

a．“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？

b．父亲有没有产生爱慕之心？父亲对什么产生了爱慕之心？你是从哪个词看出来的？

c．什么是“最可贵”？父亲为什么认为花生最可贵？（出示石榴、苹果等实物）（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，炫耀自己，而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）

7、小结修辞手法：本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

8、生活中有没有其他事物让人一见就生爱慕之心的？有没有具有花生品质的其他事物？你能用上“爱慕”一词吗？（课件出示有关的事物）

9、过渡：父亲给我们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，父亲仅仅是说花生吗？

①投影出示父亲的话。

②学生齐读，谈理解。

（父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。）

③教师：父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？

④理解“我”说的话：

a．齐读

b．讨论交流

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？

d．我们要做什么样的人？

5．分角色有感情地朗读父亲的话

三、小练笔：

作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

四、理解课文的主次

1．按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。（思考?练习2） 种花生→（ ）→（ ）→（ ）

2．思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？

课文在讲述的时候主次分明，把次要内容写得比较简略，把主要内容写得比较详细。正是由于围绕主要意思主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在读文章或写文章的时候要注意分清文章的主次。

五、总结全文

2．读了这篇课文，你想说点什么？把你的想法和同学们交流。

3．总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 五、延伸拓展

人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？

导入：质疑笔名，引起疑问

师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?

生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?

师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

检查预习：找准起点，夯实基础

师：课文都预习过了。有信心把课文读对读顺的，请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)

生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。

师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样——(师范读。生再次齐读。)

师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?

生：是播种(zhong)。

(师引导学生弄清读音后齐读)

师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了? 生：应该是“后园”，他读的是“后院”。

师：听得非常仔细。可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?

(师引导学生弄清两者区别)

略读“种”“收”：引导发现，主动求知

师：还是第一自然段。老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?

生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢? 师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?

生：没想到。

师：没想到，所以用居然。为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。 生：因为没过几个月就收获了。

师：这个时间比他们想的——

生：要短。

师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?

生：因为它本身是荒田。

生：这是我们姐弟几个第一次种花生。

师：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外?

生：意外。

师：心情如何?

生：高兴。

师：意外的高兴用个词叫什么?

生：激动。

生：喜出望外。

师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。(生齐读)

师：看还能发现什么问题?

生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。

师：他根据以前的学习经验判断，并列词语之间是顿号，这里却用的是逗号。问得好，为什么呢? 生：我想可能这些事情是间断的，所以才要用逗号。

师：你的意思是，每件事情都隔了一定的时间。那买种啊，翻地啊，播种啊，这几件事本身是一下就能完成的吗?

生：不是。也持续了一定的时间。

师：说得好，这么一猜就有答案了。其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想要表达语气舒缓、时间较长的感觉，就用——(生：逗号)是的。如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号。恭喜大家，两关都通过了。

师：这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案)

生：还写了尝花生。

师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?

生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——

生：吃完了。

师：是啊，就那么一句。还写了什么事?

生：还写了议花生。

师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?

生：因为议花生这件事，让作者获得了终身受益的启示。

师：这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

精读重点：质疑问难，变教为学

师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。

(生默读课文后自由质疑)

生：为什么天色不大好，可是父亲也来了?

师：父亲回家那不是应该的吗?问题在哪?

生：为什么父亲的到来实在很难得?

师：你问得多好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么?

生：因为父亲工作太忙了。

师：快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么?

生：他的爸爸是一位爱国志士，可能??在和台湾交流。

师：呵呵，那倒不是。因为大家不了解背景，我简单地介绍一下。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来了，所以说——

生：实在难得。

师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。

(生齐读)

师：是的，父亲和把花生做成了好几样食品的母亲—样爱孩子。你还有什么问题吗?

生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?

师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?

生：靠自己。

师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，就读第10自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同

学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

(生默读课文，勾画批注。)

生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。 师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段原文?

生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心??”

师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀? 生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。

师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?

师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?

生：作比较。

师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

(练习读，指名读，教师范读，齐读。)

点评：教师在这一环节中，改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，让孩子们边读书边思考，解答自己发现的问题，收到了很好的效果。

深化主题：品词析句，深刻体悟

师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?

生：不是。是在讲做人的道理。

师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?

生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?

生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。)我发现齐读的时候我听不出你的理解。谁能带着你的理解来读读这句话?

(一生读)

师：什么是体面?

生：体面就是——

师：有点困难。看看我今天穿得体面吗?——还行。穿得好看叫体面。长得帅那也叫体面。体面就是外表光鲜好看。讲体面有没有错?

生：没有。

师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能—— 生：不能只讲体面。

师：是的，不能只讲体面。不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。我们再来读读这句话——

生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：什么是有用的人呢?

生：他得乐于帮助别人。

生：就是对别人、对社会有用的人。

师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?

生：警察。

生：为人分忧的人。

生：还有义工。

生：就像玉树地震中那个阿福为了救人而牺牲了。

师：说得多好啊!谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。

生：我们要默默地做奉献，不图虚名。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：谢谢你，孩子。只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——

生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)

生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：借物喻人。

点评：由花生联系到人这是本文的中心所在，教师紧紧抓住“只讲体面”和“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。

布置作业：读写结合，读活用活

师：课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后有个小小的请求。在我兰州的班级里有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏。这个孩子的父亲是我们兰大的保安，而其他孩子的父母亲大多都是大学教师，所以小鹏在班里常常抬不起头。学了这篇课文，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识鼓励小鹏，让他抬起头来，和你们一样的自信、幸福。你们可以把写好的信发到我的邮箱里(幻灯出示邮箱地址)。老师期待你们的信可以改变小鹏。

落花生》教学反思2

每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕，关键是要学会去发现，总结，提高！今天讲的《落花生》，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不成功的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。《落花生》是篇传统课文，尽管自己也花了很多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比较清晰的，但落实到小的环节具体的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生积极性方面做得很

不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！

教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜，并让学生说说为什么，（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避免陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比如在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”，这些话与教学中心无关，没有一定的科学道理，也冲淡了教学内容。

姚丽娟老师执教的这节课有以下三个突出之处：

一、教学层次清晰，教学重点突出

教学中，教师先引导学生抓住课文主要内容，理清文章思路，然后直奔重点部分——第三段“议花生”，通过各种方式深入理解课文内容，体会作者的思想感情，最后联系生活实际，安排了《实话实说》。整个教学过程，环环相扣，节奏紧凑，删繁就简，不蔓不枝，很好地突出了教学的重点。

二、注重读书和朗读的指导和训练

阅读教学的过程应该是学生在教师的指导下学会读书的过程。本节课的教学，教师通过各种方式（做填空练习、自由轻声读课文、填写表格、小组讨论与全班汇报等），引导学生深入理解、体会课文内容，学习如何读书。在朗读指导和训练方面，教师注意进行具体而准确的朗读指导（如指导学生注意把变颜色的词读得重一点），把朗读训练落到了实处。

三、充分尊重学生的独特理解和认识

本篇课文属于借物喻理的文章，而且是一篇“老”课文。按照传统的观点，落花生是值得肯定的，而桃子、石榴、苹果则属于“反面”角色。本节课，教师安排了一个别开生面的《实话实说》，充分尊重学生富有个性的理解和认识，鼓励学生发表自己的观点。学生对课文的自我解读，赋予“老”课文以新的含义。同时，还应指出的是教师在整个讨论过程中进行了适时的评点，最后教师的总结没有简单地肯定或否定哪种观点，而是站在更高的层次上提出：无论你成为“桃子、石榴、苹果”那样的人，还是成为“落花生”那样的人，你都应该先做一个——“有用的人”！这样，就升华了学生的认识，而且在尊重学生主体地位的同时，教师的主导作用也得到了充分的发挥。 （哈尔滨市教育研究院 于志强）