《荷塘旧事》教学反思

世纪小学 李秀娟

《荷塘旧事》是一篇叙事散文，课文脉络清晰，围绕中心句“我怀念那荷塘，在那里我认识了大自然和谐的美和人类淳朴的爱”，“从荷塘的美”、“人类淳朴的爱”两方面展开描写。在读中、欣赏中引导学生探讨把荷塘写美的方法，进而让学生明白在景物描写时用上比喻的修辞、颜色的词语能让描写更生动、更优美，给人一种身临其境的效果。通过品词、品句、想象、表演、采访等途径理解人物的性格，学习表现人物的描写方法。

整节课的设计我都以“新课程改革的教学理念”为指导，以“提高学生的语文素养，发展学生语文能力”为目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。

为了很好的实施教学，我对本节课进行了如下的设计：

一、找中心句，理清文章的脉络。

二、在读中、欣赏中引导学生探讨把荷塘写美的方法

三、教师配乐范读、学生配乐读，营造情境，积累语言。

四、生品读词句谈感受，理解人物性格特点。

五、表演“遇溺获救”，采访中感受“淳朴的爱”

六、探讨景物描写的烘托作用

七、延伸欣赏《荷塘月色》中一段，感受语言的美。

在本节课中以下环节的设计较有效：

一、比较朗读，感受比喻的好处。景物描写中多处运用比喻手法使句子更为形象生动，单靠读学生可能未直观感受到比喻的好处，在这个重点的突破中，我引导学生把比喻的句子删去后再读，比较前后的感觉，通过直观的比较，教会了学生一种逆向思维，也真正感受到比喻的魅力。

二、小组交流，品词品句，读中感悟。抓重点句子体会荷塘的美和小伙伴的性格特点，创造一个开放的平台让学生各抒已见，各有所悟，各有所得。在这一环节中让学生以自己喜欢的方式读课文，并能结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美和小伙伴们那种天真、憨直、淳朴的性格。

三、情境再现，以“访”促“悟”。生活在水乡中的孩子对课文情境理解较容易，我把“遇溺获救”的情境让学生再现课堂更拉近文本的距离，有助直观理解“手拉手铁链般”把作者拉上岸的情景，通过学生、师对表演同学的采访，更能让学生感受到小伙伴们的勇敢、机智和对“我”淳朴的爱，从而突破难点。

四、课堂重视了读的环节，引导边读边想象，根据情境的变化运用恰当的语气、语速，读出应有的味道，使每次的读都更有效。通过

配乐朗读渲染气氛、使学生更入情入境。教师的感情范读更好体现师的示范作用，也是师生交流互动的最好体现。在指导朗读“打水仗”情境时，主要引导通过词语的重读来体现情感。如：读“急速的水线”部分时语速要稍快，读出激烈、紧张；“小鸟也被惊骇”部分声音要轻悄悄的，还要读出受惊的味道。

五、充分利用电化教学。多媒体的运用让学生的想象、朗读过程有了现实景象的承托，加深印象。课文录音片段的收“听”，让学生感受生动语言的感染力，从而感受作者当时内心的惊恐。

有了充分的备课作为基础，在课堂上，把教学的重点放在学生身上，让他们充分地与文本对话，让学生走进教材，走进作者，感受作者的情感，与作者的情感产生共鸣。整节课学生学得轻松、愉悦，教学目的基本达到。

整节课感觉有待改进的地方还很多，如课堂环节不要过于散，要做有效的整合；要学会抓课堂的主线，让这条线贯穿课堂，架构才会更清晰；要注意小结与总结，否则围绕问题散开一阵轰轰烈烈的学习后，因缺少有效的小结，到最后学生却搞懵了，课堂的实效打折了。本人课堂驾驭能力缺少锻炼，板书字迹不够美观，课堂语言还不够精炼，设计时更要多考虑学生实际情况设计一个最优的教案，在上课时自己要按情况及时调整，力争在课堂上多角度，多方面提高学生的语文能力。

第二篇：荷塘旧事(教学设计)

北师大版六年级上册

荷塘旧事（教学设计）

顺德容桂泰安小学    ##

【教学目标：】

1.      理解课文内容，体会作者对童年美好生活的回忆何留恋之情。

2.      领会景物描写的方法何作用。

3.      培养学生淳朴善良的高尚品质。

【教学重难点】

1.感知自然美和人性美的和谐统一。

2.培养学生淳朴善良的高尚品质。

一．             谈话导入

1.       今天，课室里坐满了来听课的老师，李老师有一段时间没有上过公开课了，心里难免有些紧张，你有什么好建议能让我放松心情？

2.       生自由回答

3.       感谢同学们的建议，不过老师现在最想到一个平静、美丽的地方去放松心情，你有兴趣和我一起去吗？好，今天，老师就带大家去看看“荷塘”

              板：荷塘

二．             教学过程

1.       听音乐，看荷塘图片。（背景音乐：《荷塘月色》）

2.       你看了这些图片，你能用一个词来形容荷塘给你的感觉吗？（生回答）

3.       下面，我们看看作者怎样把如此平凡的荷塘用优美的语言写细、写美。自由读2-3自然段，把自己喜欢的句子重点读一读。

4.       指名读自己认为写得美的句子，说说为什么觉得美？（伺机理解：浮光跃金）

5.       相机指导朗读：

（1）只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。

（2）整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。

（3）绿叶中点缀着许多粉红的荷包和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤动这，像披着青纱跳舞的少女。

6..同学们读了课文，荷塘美景给我们留下了深刻的印象，不难发现，刚才同学们所喜爱的句子都有一个共同点（比喻句）再读，这次我不但能感受到荷塘的美，你们读出的更是荷塘的（恬静）               板：恬静、娇嫩、洁净、自然之美

7.过渡：就是这个美丽而恬静的荷塘留着我一些美好的旧事。板：旧事

8.谁能用简练的话告诉我，文章写了关于“我”在荷塘的哪些旧事？

9.从此，这恬静的荷塘就变得怎样？请你再文中找出与“恬静”相反的词（喧闹），这是因为“我”和伙伴们来到荷塘游泳了。

10.谁来读读孩子们在荷塘中游泳时嬉戏情景的句子？

11.这一静一动的写法与刚才恬静的荷塘形成了鲜明的对比，师生合作朗读：

（1）女生读荷塘的恬静。

（2）老师说引语：孩子们，看小伙伴来了，恬静的荷塘便响起一片喧闹。

（3）男生读荷塘的喧闹。

12.因为有了孩子，使宁静的荷塘变得有生机，想一下，那“哗哗的撩水声”可能是什么产生的声音？孩子们的“呀呀的叫喊声”他们会说些什么？

13.一个快乐的地方，一次快乐的相聚，难怪荷塘里小伙伴在互相扭在一起时，都不约而同地发出——“哈哈大笑”，伙伴们笑什么？这是一种怎样的笑声？

14．但无论怎样闹，无论怎样笑，我们都有一个规定是什么？板：边缘线

15.这边缘线有什么作用？

（分隔深水区和潜水区的线）

16.但我是怎样看待这条边缘线的？（不把他放在心上）

17.从作者的想法中，我们看出这边缘线不但是分隔荷塘与白水边的一条边缘线，这边缘线还卧在一个地方，你知道是什么地方吗？（更卧在作者的心中，因为这是城里人与乡下人的隔阂）

18.听老师范读10-14自然段，问：溺水时“我”怎样了？小伙伴怎样了？

（“我”得救了，小伙伴团结一致把“我”救上来了。）

19.这“铁链”指什么？（小伙伴手拉手连成救人的阵线）

20.用“铁链”做比喻说明了什么？（小伙伴团结一致，力量强大）

21.这条坚固的铁链在危急关头连接这不但只是我的生命，而且还连接着什么？

           板：机智、勇敢、团结、友谊、憨直淳朴、人性之美

22.在小伙伴的团结机智下，我被救上来了，他们却在——“哈哈大笑”，这是怎样的笑？

（1.）救人后一种成功、开怀的笑 （2）伙伴们对我善意批评的笑  （3）笑我狼狈样

23经过这件事，我还敢小看乡下的孩子吗？这件事中，我除了捡回了一条小命外，还有别的收获吗？

（收获了朋友间的友谊，感受到人间自然和谐的爱）

2.因此，在作者的眼中，那笑声是多么的憨直淳朴，齐读15-17自然段，回味小伙伴的机智、团结。

24.同学们，直到今天，我依然怀念那荷塘，那笑声，更怀念那帮农村的小伙伴，为什么？

（1）因为那有憨直淳朴的人

（2）因为那有开心的趣事

（3）从此改变我对乡下人的看法，打破心中的边缘线（齐读板书）

板书设计：

设计意图：

这篇课文作者回忆了四年级暑假时在乡下度过的难忘的生活，赞美了那里的景色、生活和人。全文分两部分，第一部分写荷塘的恬静和洁净，第二部分是作者回忆童年发生在荷塘那些美好的人和事。美丽的景色是“我”怀念的“旧事”的一部分，荷塘是主人公们生活、活动的自然环境，这样美丽、朴素的自然环境，养育了淳朴善良的下一代，也是“我”受到心灵熏陶的地方，因此，在教学中，首先让学生感受荷塘的美，通过感情朗读让学生感受自然的和谐之美。然后，重点讲发生在荷塘的人和事，在教学过程中，体会游泳嬉戏时荷塘的“闹”，和发生意外时的“险”入手，通过抓住一系列动词、形声词感受荷塘的喧闹。“边缘线”是文章中的关键词，表面上是分隔深水区和浅水区的线，其实是城市孩子与乡下孩子心中的隔阂，通过溺水前后，感受“我”心里变化，对乡下孩子的转变，让学生感受怀念荷塘，不但是怀念那美景，更是怀念那淳朴的人，怀念那人性之美！