教学分享周反思
聂莉娟
在这次的分享周中我一共聆听了4位老师精彩的语文课，这四位老师代表着三小语文教学的最好水平，从这四节课中，我深深地感到自己的不足。作为一名高年级语文教师，如何让上好一节语文课，如何向35分钟要效率，实在不容易。
如何解决这一问题，我觉得理性面对课堂生成，有效面对才是实效。在我们的教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生往往会有意无意的提出一些奇怪的问题，给老师毫无准备的意外。这个“意外”就是课堂的生成。面对新的生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者引导者，积极有效地进行调控，促进更精彩的生成，这就是新理念指导下教师应有的教学策略。抓住并有效的利用学生突发的疑惑，适度的“放大”，激发学生”潜心会文”的热情。正因为把学生当作了一个个天真活泼、个性鲜明的人，看成一个个具有“生成欲望”和“生成潜能”的人，所以学生的对话是活泼、深入、有效的，恰似“一江春水”，充满生命活力，学生在对话中更深刻、更全面地了解了文本，感悟了文本。
《课标》强调尊重学生主体地位，“尊重学生的独特视角”，但并不意味着教师放弃引导的职责。此时教师的引导更重要。因为小学生作为特殊的生命群体，受自身的认识水平、生活阅历、知识积累的局限，理解判断能力不会很全面很深入，所以教师巧妙地引导必然会点燃学生思维的火花，生成更精彩的“对话”。教学中，我们要给学生充分的思辨的时间，鼓励、引导学生深入的读书、思考、辩论，使学生对文本的画面、文字、已经获得较为丰富的感悟，与作者的情感产生共鸣，让对话充满了激情和活力，才能收到事半功倍的效果。
《桂花雨》教学反思
聂莉娟
《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
作为一篇阅读课文，我首先从课前参与入手，了解学生的已知和未知，学生已知的内容我就不再讲解，而是重点围绕摇花乐，思乡情这两个方面，展开学生自己的研读。
“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出印象最深的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。重点交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象，结合第三自然段母亲的担心感受这份快乐更多的是浓浓的乡情。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境，让学生感受在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而抓住提示语的精炼则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情和写法的精妙。
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个
难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在小练笔中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。课堂上学生创作出的“人还是故乡的亲”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。同时关注文体的特点，上出浓浓的文学味，也是自己今后力求要提高的地方。
第二篇：教学反思之分享
贝贝一的反思第一季
学会“分享”
接了这个小托班一切便从新开始了，这个简单的新对我而言却不简单，要让什么都不懂的小不点从家里的公主、王子变成有规矩的会听要求的在园幼儿，真的不那么简单啊！哭闹焦虑的分离期暂且不说，我却更早的发现了一种现象，这些宝宝多数是独生子女，在家里交往范围小，人物关系少，摈除年龄特点不谈，在入园前，都是“自我中心”的。家里玩具随意玩，宝宝是个“小霸王”。而到了幼儿园里，玩具数量有限，任何玩教具都需要轮流分享。因此，入园初期，在我们的教室里时不时的发现许多玩具残骸或是发生两个小家伙你争我夺的情景。这固然不足为奇，但令我思考的是：托班的孩子到底会不会分享？如何让他们学会分享？带着这样的问题，我回顾了自己以往的做法，有时是喝止幼儿使他们停止行为，没有进一步的说明道理似乎从心里觉得他们还小说了也不会真的懂。还有时就会把幼儿分开，另拿些来平息“战乱”了事……等等诸多做法。如今想来都是些处置不当的方式。都没能从根本上正确的引导幼儿给他们小小的世界观以正确的教育。我作为最初阶段教育的启蒙教师这样做是失败和不负责任的。于是stop，我开始思考正确的方法并对几种方式加以尝试，很喜悦！宝宝们很买帐哦收到了很不错的效果。在此也和大家分享一下：
方式一、讲故事、儿歌的魅力。
以故事、儿歌的形式让孩子感受分享，他们很容易接受。通过故事和儿歌，让孩子明白“分享”并不意味着失去。如在儿歌《分果果》中，“排排坐，分果果，小苹果，留给我。”让孩子明白了怎样分享，孩子通过儿歌情景感受一起分享的快乐。
方式二、游戏的乐趣。
对托班孩子来说，游戏是学习分享的主要途径。可鼓励孩子进行结伴游戏，如，我班在模拟场地活动时车子少我们就鼓励两个宝宝共乘一辆一个做司机一个做乘客再互相交换。让孩子亲身体验一起玩的快乐。
方式三、随机教育。
在日常生活中我注意随机教育幼儿，如：好吃的好玩的和同伴一起分享。如：今天那个宝宝从家带好吃的就鼓励他分给其他宝宝品尝或以身作则，为孩子树立模仿的榜样。宝宝们很是乐于在这样的场合与别人分享自己的东西，这样同时还增进了幼儿的交往能力和自信心。
方式四、大方的家长造就大方的孩子。
在家长会和离园时，向家长宣传“分享”带给孩子的“财富”，并向家长讲解会分享的宝宝是最受欢迎最易与人交往得到友谊的宝宝。懂得了分享的方式家长就不必担心宝宝在园没有伙伴的问题了。请家长配合，经常与孩子玩分享游戏，
或以身作则，给孩子一个良好的熏陶环境。
最后就是：鼓励表扬很重要
我们贝贝班的宝宝还很小能做到这样需要得到成人对自己的肯定和表扬，得到鼓励后，宝宝会更加投入。因此，在宝宝有分享表现时，我会及时的多多进行肯定和鼓励。
好了，这是我们贝贝一班第一个月的活动反思，反思活动成功作为老师我有小小的初步的喜悦，和小家伙们一起真的很开心，是一种不一样的感受希望接下来的日子里可以和宝宝们一起体验我们贝贝一的快乐生活！