《2、3、4的乘法口诀》 教学设计 设计理念

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、交流等教学活动，使学生感受数学与日常生活的密切联系。同时也强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，数学源于生活，应用于生活"。因此，我将“加强生活体验，注重学生发展”确定为本节课的设计理念。 学情分析

1、相关知识，经验基础。

学生已经学习了“乘法的初步认识”的内容，从认识相同数相加开始，逐步体会了乘法运算的意义；学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，学生对琅琅上口“5的乘法口诀”，产生浓厚的学习兴趣，对“乘法”产生了亲切感，为学习“2、3、4的乘法口诀”打下了良好的基础。

2、学习困难与帮助。

由于学生思维水平的不同层次，学生对“5的乘法口诀”的理解和熟练程度有差异，而且低年级学生自控能力较差，面对新知识的挑战，教师要关注学生的个性差异，充分发挥自主探索、小组合作的作用，通过趣味性的游戏，调动学生的学习积极性，获得愉快的数学体验，让不同的学生都得到发展。

教材分析

本学期学生初步接触乘法，乘法是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。为了让学生掌握好乘法，根据学生的生活经验和知识基础，教材安排了“乘法的初步认识”，接着编排了“5的乘法口诀”，这些内容为“2、3、4的乘法口诀”做了很好的铺垫。把2、3、4的乘法口诀编排在一起，口诀内容丰富，容易激发学生的学习兴趣。教材用不同的实物图设计了2、3、4的乘法口诀，并将点子图与相应的乘法算式，乘法口诀对照。教材内容生动、直观，又充满学生动手、动脑、动口的实践活动，有利于激发学生学习的情趣，理解掌握数学知识，又利于促进学生多方面能力的提高。

教学目标

1、结合具体情境编制2、3、4的乘法口诀，掌握编制乘法口诀的方法。

2、使学生熟记2、3、4的乘法口诀，会用口诀进行快速计算 。

3、在探索与交流的活动中培养抽象概括能力和发现简单规律的能力。

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教学重点与难点

一、教学重点：使学生熟记2、3、4乘法口诀的，能够比较熟练的进行乘法计算。。

二、教学难点：明确口诀的含义和来源，理解4的乘法口诀的来源和意义。 教学准备 《2、3、4乘法口诀》课件

教学时间 1课时

教学过程

一、 复习旧知

1、说口诀算得数。

3×5= 5×2= 4×5 = 5×1= 5×5= 5+5+5=

2、根据口诀，填一填。

3×（ ）=15 5×（ ）=20 （ ）×5=25

5×（ ）=10 4×（ ）=20 （ ）×5=5

二、创设情境，学习新知。

1、学习2的乘法口诀。

(1)（出示例2主题图）师：数一数有几个球拍？1个2用乘法算式怎样表示？学生说算式1×2=2。师板书。

(2)师：在摆两个，现在一共有几个球拍？是几个2？2个2是几？怎样计算？师板书2+2=4。师：你会用乘法算式表示吗？2×2=4。。师板书。

师;你能根据以上两个算式编出口诀吗？学生说出算式和编出口诀：一二得一，二二得四。师板书。（将两句口诀一起读一读，看看谁最先记住，最先记住口诀的老师要奖励给他一个笑脸，加油啊！）

（3）同学们看看这两个乘法式子（1×2=2，2×1=2）有什么相同点和不同点？（乘数都是1和2，而且积都是2，只不过是交换了两个乘数的位置）

师引导生小结：乘法算式的两个乘数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

2、学习3的乘法口诀。

（1）、（出示例3主题图）师：一束有几个气球？1个3等于3怎样用乘法算式怎样表示？

生：1×3=3。师板书。

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(2)、师：那么再摆一束现在有几个气球？现在是几个3？两个3相加是6，怎样用乘法算式来表示呢？三束呢，同学们能不能自己列出算式，自己编出3的乘法口诀？请同桌小组合作，先说一说再写。

（3）、学生汇报交流，老师板书。

（4）、看这些算式和口诀，你发现了什么？

教师小结：3的乘法口诀有三句，按一三、二三、三三的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差3。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

3、自主学习4的乘法口诀。

（1）、（出示例4主题图）一列有几个汤圆，是几个4？1个4用乘法算式怎样表示？师板书。谁能说出乘法口诀？生：一四得四。师板书。师：那么2列有几个汤圆3列呢？同学们能不能自己列出算式，自己编出4的乘法口诀？请四人小组合作，先说一说然后把书上的算式和口诀补充完整。

(2)、全班交流。师板书算式和相应的乘法口诀。

（3）、师：4的乘法口诀有四句，按一四、二四、三四的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差4。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀

4、教学1的乘法口诀。

（1）、师出示1×1师：想一想：1×1= 师：你是怎样想的？

引导学生说出：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1×1=1，

(2)、编口诀：“一一得一”。

学生拍手齐读1～5的乘法口诀。

三、活动体验，寓教于乐。

“对口令”游戏。（一个学生说口诀的前半句，另一个学生说后半句，口诀中两个因数小数在前，大数在后。）

四、拓展应用

1、计算并写出口诀。

3×2 2×2 4×5 3×3 1×1 4×4

2、看图直接说口诀。

3、在数轴上边画边说口诀。

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小青蛙一次能跳两格，你帮它算一算，它分别跳2次、3次、4次、5次能跳多少格？同样的帮小白兔、小袋鼠算一算。

4、有一群小动物要过河（出示练习十一第2题），河里有许多小石头，小动物怎样才能借助石头顺利过河呢？请同学们联系动物身上的数字和石头上的式子或口诀帮帮他们。

5、算一算：小明在吃饭时，先给爷爷你了一双筷子，又给爸爸和妈妈分别拿了一双，最后自己也拿了一双，每人需要一双筷子，4个人需要几双筷子？同学们要向图中的小朋友一样，无论做什么事，都要尊敬长辈，孝敬长辈。

五、全课总结，情感升华。

同学们，你们这节课都学到了什么？师：同学们，这节课学会了这么多知识，还会运用刚学到的知识去解决一些生活问题，真了不起！希望同学们以后能正确地、熟练地运用它们。回家后把2、3、4的乘法口诀背给爸爸、妈妈听，好吗？

六、板书设计

2、3、4的乘法口诀

1×2=2 一二得二 2×1=2

2×2=4 二二得四

1×3=3 一三得三 3×1=3

2×3=6 二三得六 3×2=6

3×3=9 三三得九

1×4 =4 一四得四 4×1 =4

2×4 =8 二四得八 4×2 =8

3×4 =12 三四十二 4×3 =12

4×4 =16 四四十六 4×4 =16

七、教学反思

整堂课教学安排紧凑，教师使用的语言能调动起学生的积极性，百分之九十九的同学达到了教师预想的目标。大部分学生都跟着老师一起动手、动脑，但坐在后面的极个别学生不专心，在桌洞里玩玩具，教师没有进行适当地提醒。教师用课件来贯穿整节课，但播放动画时遇到问题没有及时的进行处理。

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第二篇：2、3、4乘法口诀教学反思

2、3、4的乘法口诀教学反思

吕竹青

本节课学习的口诀对大部分学生来说是没什么困难的，我把教学的重点放在了那些平时表现不够积极的同学身上，有个平时不爱举手的孩子，我看他在编写版式时表现得挺不错的，我就叫他试着再根据算式编口诀，他比较顺利得编了出来，我紧抓这次机会表扬他“棒极了”整节课下来，他在老师的鼓励下，表现得非常活跃，并在之后的近期限学习中也保持了良好的学习积极性，时常能看到他举起手想发表自己的见解。教学中我们必须注意赞赏的科学性和艺术性。一方面擅于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中点滴的创新思维也要给予肯定。另一方面又要注意评价的客观性，应真诚的纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。

赞赏应是客观评价.既不能吝啬教师的热情，也就是对学生思维的闪光点应及时给予肯定和表扬，又要把握赞赏的层次，度以及频率，还要掌握每位学生的个性。只有抓住学生的个性，赞赏才是有价值的，才能体现赞赏的鼓励性作用。