《用计算器计算》教学反思

一、学生主体，从学生实际出发。

课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教

案之前，我对班里的学生进行了调查，学生都会使用计算器。有的是家长教的，

有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学

生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师作

补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。

二、联系实际，密切计算器与生活的联系。

计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日

常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，

体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、

指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。由于书本上安排的练习都是

单一的计算题，形式比较枯燥。我设计了几道与生活密切联系的题目，让学生在

解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电、用水、用纸”的思

想教育。

三、巧妙安排，体验计算器的优劣。

计算器，这一计算工具，有它的长处，也有它的不足，如何让学生体会用计算器

的优劣，我设计了两组竞赛题目，全班分为两组，一组用计算器计算，一组不用

计算器计算。一组是数目较大的计算，在这种情况下，当然是用计算器计算的小

组获胜，从而体会到计算器的长处：计算快、算得准。第二组是一些数目较小，

有一定运算规律的计算，口算就能解决的计算，从而让学生体会到：计算数目较

小，或有一定规律的计算，应该用口算。从而避免盲目用计算器的问题，为今后

合理选择计算方法做了有效的铺垫。

四、精心设计，人脑与计算器大战

计算器学生用后，会有强烈的感受：它很聪明，自己很多算不对，或者不会算的

题目它都会算，它比我们人脑都聪明。怎样纠正学生这一错误的想法。我是这样

设计的：先出示1111111×1111111，这道题计算器算不出来，然后我又出示了

这样几题：先用计算器算出前四题的得数，再直接完成后三题。1×1=

11×11= 111×111= 1111×1111= 11111×11111= 1111111×1111111= 学生找出规律，自然就解决了“1111111×11111111”

这道题，最后我让学生谈体会，学生深刻感受到“人脑比计算器更胜一筹”。

五、实践操作，深思不足

在教学中，我还有很多不足的地方： 1.对学生的实际考虑不周到。学生第一次

真正意义上用计算器完成一系列的操作，速度较慢影响了整节课的教学。教学内

容中的用计算器探索规律和人脑比计算器更胜一筹，可以合并于最后一题，在最

后一题中充分体现，这样既节约了时间，又完成了教学任务，一举两得。 2.过

分追求完美。由于对学生使用计算器的速度考虑不周到，故就不能将整个过程实

施，由于是竞赛，我想完全实施，想追求完美，实际效果不理想，感觉前松后紧，

过程不流畅。其实在后面练习的环节，每一部分停止都可以。 3.有些环节处理

不实。本节课有些环节的处理还不到位，没有给学生提供充足的时空，让学生去

交流、去讨论。如让学生交流计算器按键的功能上，在学生介绍的环节上，教师

没有很好的引导，在其余学生补充时，没有尽可能多地让学生去介绍、去试一试。

第二篇：使用计算器探索规律

使用计算器探索规律

教学内容：四年级数学上册课本25页 红点2

教学目标 ：

1、通过大数目的计算探索发现简单的数学规律。

2、感受计算器在人们生活和工作中的价值

教学难点：

通过大数目的计算探索发现简单的数学规律。

教学具准备： 计算器

教学课时： 一课时 教学过程：

一、创设情境，提出问题。

计算比赛，看谁最会使用计算器

用计算器完成下列计算：

573842+5678-2346=

11122-6578+8573=

5587÷68×371=

7654 ×456÷56=

我们已经学会了使用计算器，谁来说一说使用计算器有什么优越性？

生：计算的快 算的准

师：计算器确实算的又对又快，可我比计算器算的还快，同学们信吗？ （学生半信半疑）

提出问题，引起学生探索问题的兴趣。

二、自主学习，小组探究。

1、用事实证明老师计算的快。

出示算式，学生用计算器快速计算，老师口算。

比赛开始：9999×11=（ ） 老师是赢

9999×14=（ ） 老师是赢

9999×19=（ ） 老师是赢

比赛结束，老师赢了，学生感到困惑。

2、找原因，解除困惑。

想知道老师为什么算的这么快吗？如果同学们学会了这里面的诀窍，你一定比老师算的还快。

老师板书算式，学生先用计算器计算，再汇报结果。

9999×11=109989

9999×12=119988

9999×13=129987

9999×14=139986

引导学生观察，发现规律。

三、汇报交流，评价质疑

1、学生汇报自己的发现：

（1）9999乘十几的积都是一个六位数。

1

（2）积的十位、百位、千位、十万位分别都是8、9、9、1

（3）积中个位上的数依次少1，万位上的数依次多1.

（4）万位上的数总是比第二个因数个位上的数少1……

（5）我发现……

师：现在同学们知道老师口算的快的原因了吗？那么咱同学们能不能也利用

这种规律练习几道题。

2、试用规律进行计算练习。

9999×15=

9999×16=

9999×17=

9999×18=

9999×19=

学生口算后，再利用计算器进行验算，看是否与口算结果是否一致。 让学生说说是根据什么进行计算的。

3、师生共同评价利用规律进行计算的优点是什么？

进行自我鼓励，自我表扬。

四、抽象概括，总结提升。

教师小结：

有很多的题目计算结果是有规律可循的，只要我们注意寻找规律，就能比计算器算的还快。

五、巩固应用，拓展提高。

第一关，比一比看谁算得准，算得快。

142857×1= 142857×4=

142857×2= 142857×5=

142857×3= 142857×6= 用计算器算出得数，说一说计算过程中应注意什么。

第二关，算一算，想一想。

11 × 11 =

111 × 111 =

1111 × 1111 =

你知道111111111 × 11111111

11111 × 11111 =1= 等于多少吗？

1 × 9 × 123456789 =

2 × 9 × 123456789 =

3 × 9 × 123456789 =

4 × 9 × 123456789 =

你发现了什么？

第三关，知识窗口，回文数。

38+83 ＝﹥ 121

93+39＝﹥132+231＝﹥363

78+87＝﹥165+561＝﹥726+627＝﹥1353+3531＝﹥4884

组织学生独立完成计算，通过观察，发现各题组的规律。

2

（1） 仔细观察，你有什么发现？ （学生自由谈）

（2） 像121 363 4884 这样的数叫做回文数。

（3） 按照上面的方法试一试，你能得到回文数吗？

29 85 68 164 369

借助计算器快速计算，寻找规律，班内集体订正。

课外小知识：

五、回顾反思，课堂小结。

学生谈本节课的收获。

谈一谈使用计算器计算有哪些优点？以后的学习中应如何正确使用

计算器？

六、教学反思：

（1）本节课是新课程理念下增加的内容。计算器对于学生来说并不陌生。由于现实生活中广泛应用，学生对计算器有着不同程度的了解，有些学生甚至熟练操作了。面对这个实际情况，首先从尊重他们的生活经验和认知基础出发，让他们说说自己已经知道的计算器的知识，然后引导学生自主探究实用的方法。

（2）存在的问题：在教学中，教师应注意学生的差异，及时辅导有困难的学生。

（3）教学建议：计算器教学不能影响以后计算教学中对算理的教学。计算器仅仅是我们计算的工具，它不能代替人脑的思维，所以在计算教学中还是要加强对算理的教学。

3

板书设计

用计算器探索规律

用计算器计算下面各题，你发现了了什么？… 9999×11=109989 9999×15=

9999×12=119988 9999×16=

9999×13=129987 9999×17=

9999×14=139986 9999

我发现………

×18= 利用规律计算出得数。 曹丽峄城实验小学4