18《我的伯父鲁迅先生》教案 山南（石船小学） 何晓鸣 第二课时

课时目标：1、赏析写法，感受鲁迅先生的崇高品质。

2、理解含义深刻的句子。

一、复习引入

1、听写：囫囵吞枣 张冠李戴 马马虎虎 恍然大悟 北风怒号 匆匆忙忙 饱经风霜

2、鲁迅先生是怎样的一个人呢？出示中心句。

二、导入新课。

1、赏析写法。

（1）细读思考，本文写法方面有哪些可以让我们欣赏和学习的， 首尾呼应，点明主题。

围绕主题，精心选材。

精雕细琢，生动感人。

2、深入探究。

（1）概括第一段内容，默读思考“爱戴”和“爱抚”有什么不同？ 拓展阅读：阅读链接 课后第三片段感受人们对先生的深深的爱戴之情。

鲁迅先生为什么会受到那么多人的爱戴呢？小周晔失去伯父时的所感所想，是文章的感情主线，文章一次为感情主线，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。

（2）朗读第二段，谈《水浒传》怎么能说明鲁迅先生受人爱戴呢？ 1伯父借谈《水浒传》，教育作者看书要认真。②伯父批评的方法极其巧妙"哈哈！还是我的记性好。"既不伤害人的自尊心，又达到教育的目的："不再马马虎虎了。"③伯父不但口头教育，还送书给她看。④伯父关心的人，除侄女外，（插入阅读链接三的相关部分）还有很多很多，真可谓是关心下一代的学习。）板书：关心下一代。

（3默读“救助车夫”这一段，划出父亲和伯父救助车夫时的动作，体会父亲和伯父对穷苦劳动人民的救助和同情之心。思考讨论：描写伯父的表情和动作，为什么伯父变得严肃，要深深叹气？

（4）指读第五段：鲁迅先生写文章干什么？"他对自己的病一点儿不在乎"表明什么？再从他对女佣的态度，可以看出他是一个什么人？

（5）角色朗读第二段，“碰壁”是什么意思？为什么会“碰壁”？谈“碰壁”能不能体现出人们对鲁迅先生的爱戴呢？为什么？

（出示鲁迅先生的两段话，帮助理解。1、中国各处是壁，然而无形，像“鬼打墙”一般，使你随时能“碰”。2、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

三、你最敬仰鲁迅先生哪一点？请用50字左右谈一谈。

四、推荐阅读：《悼鲁迅先生》——巴金

板书

为 别 人 想 得 多

爱 戴

为 自 己 想 得 少

教学反思：

《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是个爱憎分明、为别人想得多，为自己想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。

在准备教案时，我考虑到高年级学生有一定的分析理解和接受能力，教案设计分为三个部分：1、复习听写。2、赏析写作方法和理解重点句子感悟鲁迅先生的高尚品质。3、写一写你对鲁迅先生的敬仰之情。

一、 复习检查，扎实基本功。

每篇课文都有听写的要求，并及时订正。是为了让学生积累字词句，掌握学过的新词美文，为交流和习作所用，每堂课都要动笔写一写，一些句子变换和修辞手法的应用在每节课上也有练习。农村的孩子见识和知识都不够宽泛，在课堂上不够大胆，没有自信，缺少底气，其实就是因为他们不善于组织语言，没有表达的欲望和兴趣，但是也有喜欢在下面插嘴的，在这样的情况下，我允许他们在座位上说话，即使不能完整的表达也要先让他们说起来。所以尽快的掌握和运用学过的知识就很重要了。

二、“质疑答题”，强调教师的点拨、点化。

高年级的课文是以单元为学习要求的，一个单元的文章是相关联的，我充分利用几篇课文的前后知识，时代背景，写作方法等关系，让学生把这些知识学会融会贯通，轻松解决一些问题。《我的伯父鲁迅先生》是第五单元的课文，这一单元的主题要求就是：理清文章思

路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。随着本组课文的学习认识鲁迅，了解鲁迅。所以在《少年闰土》一课的学习前，我们已经了解了很多关于那个时代的背景和鲁迅先生的介绍，学生的一些疑问在那时就解决了。在后面的课文学习中既节省时间，也帮助学生更好地了解鲁迅先生的性格。所以在课文分析时，从写作特点入手，整体把握课文，除个别难理解的句子外，不做支离破碎的解析。在遇到学生不能解决的问题是我及时加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。如“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话需要教师助学生一臂之力，教师就要及时跟进引导、指点。

二、 强调求新、求活。

“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创造的成功。在文本的练习后，一些课文有资料袋和阅读链接，我认为是学生拓展思路的好材料，一定要充分利用。在这篇课文的解析中，在学习谈水浒这件事后，提出鲁迅学生仅仅是关心他自己的侄女吗？阅读链接中的巴金写的《永远不能忘记的事情》描写一群小学生悼念鲁迅先生的片段加以体会理解。在谈碰壁中插入鲁迅先生的两段话和阅读链接中萧红的《回忆鲁迅先生》的外貌描写突出鲁迅先生性格特点以帮助学生理解先生的爱憎分明。

课堂总是有遗憾的，如何更好的引导学生大胆质疑，启发学生热烈讨论是我在以后的课堂上最主要的任务。

2014-11-24

第二篇：18.我的伯父鲁迅先生教案

18.我的伯父鲁迅先生

第一课时

教学目标：

1.掌握本课涉及的生字词，有感情地朗读课文，把握课文主要内容；

2.能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。

教学重点：

把握课文主要内容，能够联系上下文或结合时代背景、查阅资料等方法理解含义深刻的句子。

教学难点：

文章讲述的几个事故离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

教师导入：同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但是他的精神却时时让我们感动。今天我们一起来认识他、了解他。（出示鲁迅先生的图片）他是谁？（生答。板书鲁迅先生）对，他就是鲁迅先生。经过对《少年闰土》还有《有的人》这两篇课文的学习，我相信大家对鲁迅先生有一定的了解，那么谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是一个怎样的人？（请学生回答。）

鲁迅先生简介和当时的历史背景介绍：（展示资料）

教师总结：看来每个人眼中的鲁迅先生是不一样的，鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢？我们今天就一起学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》。（板书补充课题）

二、 初读课文，自主探究。

（一） 自读课文，自主学习生字词。

1. 这篇课文到底讲述了鲁迅先生的什么事情呢？大家先自由朗读课文，概括全文大意，

再联系上下文把课文生字词理解清楚。教师进行巡视辅导。

2. 检查效果，（出示本课生字词）谁来为大家读读这生字词？你觉得哪些字词比较容易

写错的？提醒一下大家。

3. 大家对上面的生字词有不懂的吗？可以举手提问。再请学生联系课文进行解答。教师

重点点拨理解“追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词，：

追悼：对死者表示沉痛的怀念； 吊唁：祭奠死者并慰问家属；

囫囵吞枣：把枣子整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受；

张冠李戴：姓张的帽子戴在姓李的头上了，比喻弄错了对象或弄错了事实；

饱经风霜：形容经历过很多的艰难困苦。

你们平时会囫囵吐枣般读书吗？谁为我们举举例。教师举例：老师小时候看童话故事总是囫囵吐枣地过一篇，经常误认为白雪公主穿玻璃鞋出席舞会，睡美人因为吃了毒苹果而长眠，常张冠李戴地乱说一通。

全班齐读，加深学生对字词的认识。

（二） 再读课文，讨论交流。

1. 看来大家对课文的生字词都十分了解了，不过不知道大家对全文大意理解得怎样？

谁为我们概括一下这篇课文主要讲了一些什么事情？请学生回答。

教师点拨：鲁迅先生去世后，作者看到他受到很多人的爱戴，这让作者回忆起鲁迅先生给作者谈《水浒传》启发教育作者认真读书，鲁迅先生还和作者笑谈“碰

壁”并抨击旧社会，鲁迅先生热情救护和帮助黄包车车夫并对女佣阿三十分关爱。

2. 刚才大家用比较简洁的语言概括了全文主要内容，那么大家能用更简洁的语言给

每件事加个小标题吗？大家从第2自然段开始快速浏览，并小组讨论。我们看哪个小组的小标题最达意，我们就采用他的小标题。（学生回答）

教师小结。（板书：笑谈《水浒》 趣谈“碰壁” 救助车夫 女佣回忆）

教师归纳点题：鲁迅先生事事都想到千千万万的穷苦百姓，即使自己多次“碰壁”，把鼻子都碰扁了，也毫不在意。大家熟读了全文后知道他是一个什么样的人吗？在文中找出来告诉老师。（学生回答）是呀，他就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。（板书：为自己想得少 为别人想得多）

三、全课小结

今天我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》，理解到鲁迅先生在生活中的一面，从中领悟到鲁迅先生就是这样的一个人，生答：他为自己想得少，为别人想得多。

我们带着崇敬的感情再次朗读全文，找出文中出现的语言、动作、神态等人物描写，并在旁边标注，并和你的同桌谈谈你的理解。教师巡视辅导。

板书设计：

第二课时

教学目标：

1.学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法；

2.在深入研读此文的基础上，着力打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在的紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生感受其爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

教学重点：

1.学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法；

2.在深入研读此文的基础上，着力打开学生的视野，通过相关文本的穿插和引入，构建开放的、有内在的紧密关联性的课程视野，展现一个相对立体的真实的鲁迅，引导学生感受其爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。

教学难点：

文章讲述的几个事故离学生的现实生活较远，帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意，从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵。

教学过程：

一、检查反馈，进入课题

教师导入：上节课我们学习了周晔的《我的伯父鲁迅先生》（板书课题），看到了那位“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅先生在生活中的一面，了解到鲁迅先生就是这样一个人??（学生回答）虽然他早已离我们而去了，可是他的精神还活着，我们今天一起搭上时光机穿越回旧社会时期，一睹这伟人的容颜。

二、细读课文，深入研究

1.周晔在文中回忆了鲁迅先生的哪些事情？（学生回答，板书：笑谈《水浒》 趣谈“碰壁” 救助车夫 关心女佣）那么，哪一件事情最打动你？你最想穿越到那一幕？学生回答，（引导进“救助车夫”这一幕。）为什么你想重现这一幕呢？让学生谈谈原因。 救助车夫（重点处理）

（1） 大冷天的，车夫为什么不早早地回家围暖炉，却衣衫褴褛、光着脚在大街上拉车呢？

学生回答，教师点拨旧社会底层人民生活艰苦。

（2） 不穿鞋子在街上拉车，很容易发生什么事情？（学生回答：踩到玻璃碎。）是呀，

不穿鞋子出门真的很不安全，可是车夫生活十分艰苦，连一双鞋子都舍不得穿啊。平时如果我们不小心割到手都会觉得很痛，更何况是踩到玻璃碎呢，那是一种难以忍受的痛苦啊。我们看看课文是怎样描述的，大家在文中找出相关的句子。（学生回答，再全班带感情朗读。）

（3） 如果你看见一个人受了伤，他坐在地上呻吟，地上还淌了一摊血，你会怎么办？

（学生回答。）你们真善良，可是文中的路人看到受了伤的车夫，他们是怎么做的？（学生回答。）太阳下山了，寒风凛冽，街上的人都匆匆忙忙赶着回家。那位穿着旗袍的小姐踩着高跟鞋噔噔地在车夫身边走过，那穿着西装革履貌似很绅士的先生也像什么事情也没发生过似的路过。这是为什么呢？他们是真的没看见吗？（学生

回答，教师点拨：旧社会等级分明，世态炎凉、人情冷漠。全班带感情朗读第14

段）这时候他出现了，他救助了车夫，他就是鲁迅先生。

①救助车夫这事本身并没有多少复杂的情节，但是有些细节却让我们不能不怦然心动。默读这部分内容，划出打动我们的细节。（引导学生找出相关的细节描写，如爸爸和伯父给车夫换药的场面、给车夫钱的场面等，随机谈体会，再全班带感情地朗读第18—20自然段。）

②深入探究：其实最让周晔难以忘怀的还不仅是这些细节，周晔问了我们刚刚也问过的问题“这么冷得天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？可是那时候作者年纪太小了，不能像我们这样理解这个问题。作者只记得他的伯父鲁迅先生那严肃的表情和那深深的叹气。那么这严肃表情背后是一颗怎样的心呢？这深深叹息里又有着多么复杂的情感呢？同学们再读读这一段文字，联系上节课我们对其中含义深刻的语句的理解，试着去触摸那颗心，去感受那份情感。

③鲁迅先生在为谁而叹息呢？学生谈感受，师生随机进行点评。

（适当的点拨：可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。）

④总结归纳：鲁迅先生思潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深的叹息，我们再读这段文字，让那严肃的表情，那深沉的叹息永远留在我们的心里，留在我们一生的记忆里。

2.作者的回忆中还有很多作者自己和鲁迅先生的回忆，他们曾一起笑谈《水浒》，一起趣谈“碰壁”。

笑谈《水浒》（略处理）

当他们一起谈起《水浒传》的时候，鲁迅先生说：“哈哈！还是我的记性好。”（出示句子）从这简短的语言描写中，你们觉得鲁迅先生是个怎样的人？（学生回答。）

趣谈“碰壁”

（1） 鲁迅先生真的很幽默，一次作者在吃晚饭的时候，问他：（老师读文中的句子）伯

父是怎么回答的呀。（学生回答文中的句子）师生角色朗读这一部分。

（2） 鲁迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的吗？为什么四周会黑洞洞的？（出示句子：你想，

四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？）这句话到底是什么意思呢？同学们联系上节课我们了解的背景介绍，和你的同桌谈谈对这句话的理解。学生回答。

（3） 在这风趣、幽默的语言描写背后，你看到了一个怎样的鲁迅先生？学生回答。 关心女佣（略处理）

刚刚我们看到的都是周晔眼中的鲁迅先生，那么别人眼中的鲁迅先生又是怎样的呢？女佣阿三眼中的鲁迅先生是怎样的呢？（学生朗读阿三的话）

的确，无论在作者眼里、在女佣阿三眼里、还是在众人眼里，鲁迅先生就是这样的一个人，??（学生答。）

做习题：（展示题目小组讨论）

现在你明白伯父鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴了吗? 每人选两题来补充。

（1）每当看到伯父送我的《表》和《小约翰》两本书,我的耳边就会响起??

（2）每当我看到伯父遗像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就会浮现??

（3）每当我看到风雨中那些奔跑的疲惫不堪的车夫,我的脑海里就会浮现??

（4）每当我遇见阿三老人,我就会情不自禁地想起??

学生自由发言。

三、迁移拓展，深化主旨

鲁迅先生为革命为人民鞠躬尽瘁，坚持在中国战斗到最后一息。１９３６年１０月１９日病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，“民族魂”的旗帜，覆盖着他的遗体。大家都要看这个伟大的人物的最后一眼，作为一名热血青年，巴金自己也深情地写道：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。大家想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪？（学生说体会）最后点题：正如周晔在课文最后所写的??（齐读）

四、总结全文

这篇课文让我们认识到鲁迅先生生活中的一面，深深地体会都鲁迅先生那为自己想得少，为别人想得多的高尚品格。鲁迅先生虽然已经离开了我们，但是他留给我们的又实在是太多太多了！（出示：臧克家的《有的人》播放背景音乐，学生深情朗读） 板书设计：