分数除法的意义和分数除以整数教后反思
东城小学-----杨永峰
我在我校六（1）班上了《分数除法的意义和分数除以整数》这堂课，首先感谢孩子们，他们的默契配合给了我莫大的支持。再次感谢教研组的老师们，在课后给我细心的点评，让我受益匪浅。反思整堂课，我还存在着很多不足，还需要虚心向各位老师学习。
《分数除法》第一课时包含了两方面的内容：分数除法的意义和分数除以整数。新课前，我带着孩子们复习了倒数知识以及整数除法的意义。值得高兴的是，孩子们的知识还深深的储存在脑海中，他们的积极回答让整个课堂很是顺利。
一、在新课讲解的时候，整个课堂的优点：
通过让学生联系生活实际，创设问题情境，较好地体现了学生学习的主体性，沟通了数学与生活实际的联系，使学生认识到“数学”是生活中的数学，是有用的数学。同时这道题沟通了与新的知识的联系，引出了分数除法的意义，并能让学生凭借这个知识点，探索出分数除法中整数除以分数的计算法则。
在教学“整数除以分数”时我让学生拿出课前准备好的纸，动手折一折，画画，小组讨论操作，如何把这张纸的4/5平均分成2份，并通过操作得出每份是这张纸的几分之几，这部分教学我注重了放手让学生去探索，注重了学生的合作交流，通过讨论发现知识的奥秘，通过交流拓宽全体学生的知识面。
二、整个课堂的不足之处
个别题没有给出正确的引导。我的问题设置没有让孩子们很好的理解，我也没有及时去引导他们，导致课堂的核心知识不是由学生探讨出来，而是由我灌输给他们的。没有发扬学生的自主性。在引出分数除法的意义时，比如
1/10×3=3/10，得到3/10÷1/10=3,那么分数除法的意义是怎样的？孩子们不知道怎样回答，我也没有很好的去引导他们自己总结出来。
2、 跟着孩子的思维走，不要硬把孩子迁入自己的思维中。孩子的思维不可能完全符合我们心中所想的，所以在他们基本上理解清楚的时候，不要硬是纠结于某个字眼或者某句话，硬是把孩子们的语言带入到自己的思维中。我们可以根据他们的思维，一步步以提问的方式，将他们引到主题上，让他们从核心理解问题就行了，这点是我们作为新老师要特别注意的。
最后的总结部分应该是这堂课比较成功的地方，既让他们自己分析了这堂课的收获，也通过练习来巩固了今天所学的知识。
今天的课让我成长了不少，认识到了自己所存在的不足之处，只有不断的发现问题，才能够解决问题。我们要善于发现孩子们可贵的地方，站在他们的角度考虑问题，吃透书本，才能够让自己迅速的成长起来。
第二篇：_分数除法的意义和分数除以整数_的教学案例
“分数除法的意义和分数除以整数”的教学案例
余庆县敖溪小学）!毛!轩（
!!在小学数学情境教学中，提出一些有价值的问题，并能够创造性地解决问题，对培养学生的数学能力非常有用。比如，在“分数除法的意义和分数除以整数”的教学过程中可以创设数学情境，激发学生的学习兴趣，增加学生的问题意识。
同学之间的合作与交流。
（四）分层安排练习，突出教学重点。
本节课的练习分为两个阶段，第一阶段是单项练习，第二阶段是综合练习。
二、教学过程
一、教学设计
（一）复习引入
（一）根据学生已有的知识和生活经验，创设生活情境。
利用多媒体显现出一幅“八月十五吃月饼”的生动画面，然后通过画上小明分月饼这一情境展开了分数除法意义的学习，这样设计，一方面调动学生学习的积极性，另一方面向学生揭示了数学与生活的紧密联系。
（二）通过实践操作来加深学生对新知识的理解。在教学中，学生用圆卡纸代替月饼，通过操作来$加深理解“"#%&（人）”这一算式，这样做能够加
"深学生对算式的理解，并为比较三个算式做好了铺垫。
（三）让学生在合作、交流中学会学习。
教学中不但安排了独立思考，而且还安排了大量的合作与交流的过程，如在教学“分数除法的意义”中对比三个算式时，就采用了合作、交流的方式，让同学们通过合作与交流来总结出分数除法的意义，而在教学“分数除以整数”时又采取了猜想与验证的方式，先让学生大胆猜想之后验证总结出分数除以整数的计算方法。这样教学一方面注意到独立思考，又关注了
$’我们已经学了分数乘整数的意义和一个数乘分数的意义。（并举例说明）
"’举例说明整数除法的意义。
(’根据")*&%$++写出相应的两个除法算式。（二）新课
$,情境引入，利用课件展示小明一家中秋吃月饼的画面（先出现小明高兴地抱来一盒月饼，坐在桌子前，然后一个一个地问：“爷爷，你吃多少？”“半个就足够了！”小明又问：“爸爸，你吃多少？”“我也吃半个！”小明接着问：“妈妈你呢？”“我吃半个，”小明自言自语地说：“大家都吃半个，我也只吃半个吧！”
这时，请学生提出问题之后，出现第一个问题：每人吃半个月饼，&人一共吃多少个月饼？［由学生独立
$
*&%"（个）。］
"
",画面继续，小明从盒子里拿出"个月饼，再出现&个人（停）。
问："个月饼平均分给&个人每人得多少个月饼？［独立列式："#&%
$
（个）］"
(,动手操作：让学生拿出"个圆卡纸，动手分一
分，每人半个，可分给几个人？
"
!
通过以上几个情境和提出问题让学生独立思考，并对比算式。
!"比较、探索，让学生对比上面三个算式，思考、讨论分数除法的意义是什么？请学生交流，在交流的基础上，归纳出结论。
#"独立完成书上的做一做，做完后让学生相互说一说填写得数的根据。
（三）让学生独立完成做一做练习，教师巡视并及时让学生订正
（四）全课小结
让学生说说自己的收获、体会，再由教师总结。课后反思：
%"创设的情境要能增强学生的问题意识。本节课一开始就利用小明家吃月饼这一生活情$"分数除以整数的计算法则。
（%）创设情境，用课件先演示把一根%米长的铁丝平均分成&份，取$份的画面（如图）
。
再出现两个大括号，最后出现颜色的“？米”，并让“？米”，不断地闪动。
请学生说出实际问题：把$&米长的铁丝平均分成
’段，
每段长多少米？
（’）思考列式，怎样列式也可以和同学讨论，并发表各自意见，$&
(’。
（)）$&(’*)
&（米）这一得数是怎
样得到的？
方案一：因为
$&米里有$个%
&
米，每份应该是：$(’*)（%$%)
&&(’*$(’+&*&
（米）。
$&米平均分成’段，就是求$%
&米的’是
多少，$$%)
&(’*&+’*&
（
米）（!）完善法则。
!学生自己猜想$
&(!的计算方法，并进行交流；
"让学生反思、
比较，哪种方法具有一般性？为什么？
#共同总结出分数除以整数的计算法则。
$看书，
师生共同解答为什么把“,”除外？"
!
境展开对分数意义的讨论。先从已有的分数乘法入手，引出分数除法。其中以多媒体为媒介，向学生提供了一幅生动有趣的生活情景，激起学生的学习热情，然后通过动手操作、合作交流、在分数乘法、整数除法、分数除法的对比中得出分数除法的意义。教学设计有趣而自然，且步步深入，使学生在自主、和谐的氛围中完成了学习。
’"学生可以在经历、体验、探索、比较等过程中获得数学经验。
在教学“分数除以整数”的过程中，本节课改变了教师传统的讲解形式，让学生根据图形提出问题，大胆猜想，逐步验证，不断完善。整个学习过程学生在认真观察、自主探索、不断尝试中进行。教学过程是学生主动解决问题的过程，培养了学生解决问题的能力。
)"在具体情境中让学生解决一些有价值的问题。本节课不但注意到学生的独立思考，更注意了学生之间的合作与交流。如在教学“分数除法的意义”
中列出三个算式后，让学生通过对比，在合作与交流中得出分数除法的意义。再如在教学“分数除以整数”的法则时，让学生通过计算
$&(!，
发现用$(!
&
计算行不通，从而激发学生进一步探索思考的欲望。这时，及时让学生进行交流，在交流的过程中吸取他人的经验，与他人分享成功的快乐，最后师生共同把计算方法统一到“……乘这个整数的倒数”上来。发挥了学生主人的作用，又比较好地体现了教师组织、引导、与学生合作探索的作用。
!"学困生的发展仍然是教师必须面对的问题。在教学中老师必须有针对性地观察学困生在学习上的困难，经常走到他们身边，了解他们的情况，不时地进行引导、指点、启发、帮助。如在小组合作探索过程，我就站在他们的身边与他们一起进行。
#"教学方法的调控。
一节课的成功与否是相对的，绝对完美或绝对失败都是不正确的。在教学改革的时代教师应更加努力学习，提高认识，不断总结，逐步提高自身的教育教学能力。"
（责任编辑-杨-宏）