2015—2016学年度第一学期

期中学业质量检测七年级数学质量分析

对于本次考试的成绩，总体情况来看，只有小部分学生发挥了正常水平，另一小部分同学通过半个月的强化复习，虽然有了一定程度的进步，但是中间段的学生的成绩有待加强。下面，我对考试中出现的具体情况作如下细致的分析：

一、试卷分析

本次考试的命题范围：人教版七年级上册，第一章到第二章的内容，完全根据新课改的要求。试卷共计26题，满分120分。其中填空题共10小题，每空3分，共30分；选择题共10题，每小题3分，共30分；解答题共6小题，共60分。基础题覆盖面还是很广的，基础稍扎实的学生把自己会的题目分数拿到基本及格来讲还是很容易的，整体看试卷的难度适中，难易结合，并且有一定梯度。

此次考试及格人数19人，合格率67.83%，优秀人数6人，优秀率21.43%学困人数8人，学困率28.57%，极差1人，极差率3.57%，平均分76.27，达到了制定的目标，但仍然有很大的提升空间。

二、 学生答题情况及存在问题

1、纵观整份试卷难度不大，有些题型耳熟能详，是平时学习及复习检测中遇见过的题型，学生容易得到基本分，但有些学生的成绩还是 1

不尽人意。凭简单的记忆，忽略细节，粗心大意，不认真审题，造成失误。平时没有养成良好的学习习惯。

2、基础知识不扎实，主要表现在：

（1）填空题最高分为30分，最低得分为6分。错误主要集中在题4、题10、题11、题12上，。

（2）选择题比较简单，但还是由于种种原因无法令人满意，主要原因首先是知识点掌握不到位，如公式记忆错误，或计算不过关。

（3）解答题的跨度比较大的。21、23均属于基础题，也是平时主要训练的题型，因此这几道题的得分比较正常，后两题属于提高题，题24、26题意较新颖，学生必须理解才能解决好。所以我们要以课本为主，在抓好“三基”教学的同时，以学生发展为本，加强数学思维能力的培养。积极实行探究性学习，激发学生思考，培养学生的创新意识和创新能力。

三、教学反思及改进

1、优化课堂教学过程，加强对概念的教学，加强基础知识的教学，这虽然是老生常谈，却是个不易做好的问题，故要做到备课细致，备教材、备学生，备过程，切实提高课堂效率。

2、学生的数学学习两极分化现象日趋严重．对学习有困难的学生，要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；要及时地肯定他们的 2

点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。加强师生交流，做好培优、扶中、补差工作。

3、指导学生认真审题，具体问题具体分析，尽量让学生独立去揭示结论的产生与形成过程，不要急于抛出结论，要给学生一定的思维空间和时间。

4、在解题过程中，要从不同角度、不同层次、多方位来考虑问题。要提高学生的计算准确率，多注意培养学生读题能力及理解能力，注意逻辑思维训练。要培养学生的观察、归纳和概括能力，提高学生的应变能力和综合解决问题的能力。

5、培养学生的发散思维能力、严谨性和最优化解题思路。注重代数式求值要先化简后代入求值的训练，既要弄清解法的来龙去脉，又要注重计算的多方面验算。注意解答题计算推理过程的示范性，使学生确实形成良好的解题规范及书写习惯。提高计算能力，注意数学思想方法在解题过程中的体现与反思。

6、在教学中课堂容量较大，留给学生动脑思考的时间及动手练习的时间较少，学生未能真正掌握目标要求。学生更需课后的总结、思考与练习。

3

7、让学生参与知识的形成过程，体验研究方法。数学概念、定理、

法则等知识的形成过程，往往要经历观察、分析、综合、归纳、类比、

猜想和证明过程，在知识的形成过程中，可以激发学习的情趣，学会

研究的策略和方法，它比掌握知识结论本身更重要。在考试中，由于

死记硬背、生搬硬套，造成当情境稍加变化就束手无策的例子是较多

的。要让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学习数学。教师

的角色要从知识的传播者转为学生主动学习、主动探索的指导者与促

进者；教学活动过程中要突出学生的主体参与，要引导学生多读、多

议、多想、多练，只有这样，产生的新知识才能越真、越完善、越易

于迁移。

任课教师：

20xx年11月5日

4

第二篇：初一第二学期数学期中考试质量分析

初一第二学期数学期中考试质量分析

一、试卷试题分析

本次考试的试卷整体难度适中，符合学生的认知水平。而且试题注重基础考察，题型都符合数学课程标准的要求。本次期中考试内容真不要有两部分组成，代数部分和几何部分；初一的学生由于是第一次接触几何说理，往往没有掌握几何说理的本质要求，缺乏的逻辑性，因此几何部分的总体得分不理想，进而影响到本次考试的平均成绩不高。

二、考试成绩分析

这次考试的平均成绩6个班级都是60分以上，成绩最高的班级（5班69.88）和最低的班级（2班63.44）存在6分多的差距，说明班级与班级间的整体水平差距还是挺大，主要是我的两个班级拖了后腿，值得在今后的教学中进行反思。由于几何说理部分的相对较差，所以年级的及格率仅为73.65%，优秀率为37.16%，及格率和优秀率都不理想。满分的一个都没有，30分以下在校的共有17个，由于极低分的学生拉分现象比严重，因此对班级平均分的影响非常大。

三、存在的主要问题及改进措施

1、学生读题、审题能力差。

如填空题16、17题以及最后一题的后两个问题，都是读题审题的时候没有看仔细，导致有部分学生这几个题一分都没得。

因此在以后的习题练习和讲评过程中，应该从最基本的读题审题习惯开始，继续培养学生良好的阅读习惯，关注关键字、词、句，转化成有用的数学信息，有次序的解答问题。所以在今后的教学中，不光要注意知识的培养，还要注意一些好习惯的培养。

2、几何说理得分率很低。

第24、25题几何说理题没有看清楚题目的已知条件和答非所问，前后没有因果关联。而且都是8分的题，因此失分很严重。主要原因是初学几何说理，学生本身的逻辑性、理解能力和说理能力都存在很大的差异化，有些逻辑性强的可以完整的说理，有些则是调理不清楚，更有一些是完全没有逻辑思考的能力，解题时彻底摸不着思路，什么都不会写。而几何学科本身对学生的逻辑性，对几何知识的综合运用能力的要求就比较高，所以相对普通的学生影响就较大。

3、学生对知识应用、创新、建构能力不强。

解答题26题是模仿给出的题目的解题过程，自己独立解决后面的计算题，学生有些都拆错或不会拆。

解答题27题是求新拼出的一个正方形的面积计算问题，考察了面积计算的两种方法：规则图形的公式法求面积和拼凑图形的面积拼凑法。如何求出正方形的边长是关键，部分学生找不对，部分学生理解错误，得分很低。可见缺乏空间架构能力，自身能力方面的不足，最终导致失分。

考试之后，我们让学生让实践操作了一下，让学生把动手实践操作和抽象思维结合起来，以培养学生的空间观念和想象能力。还要教给学生答题技巧，其实考试时拿笔自己画一下也是一样的，要尽可能的把看不见摸不着的东西转化为有形的东西，把陌生的东西转化为熟知的东西，相信随着孩子年龄的增长，一定可以慢慢的把手中实物操作转变成脑中空间操作，建构思维能力。

5、基本公式、知识要点、主要解题方法步骤掌握得不牢固。

有些同学连整式乘法的两大公式：平方差公式和完全平方公式都记不住，总是很混乱。各类实数的运算法则，尤其是幂的运算法则记不准，运算时符号非常混乱，致使混合运算正确率较低，另外不能按照正确的运算顺序进行计算也是一个重要原因。化简代数式去括号时

变号没有全变、分配没有分配到每一项。强调了带分数不能做系数一定要要化成假分数，有的同学就因为没有做到这一点而扣分。可见学习不够扎实，基础知识没有夯实。

6、答题经验不足。

初一年级的学生接触答题纸、长时间的考试毕竟还不是很多，有些学生的考试经验不足，出现了不应该有的问题。但是不考虑其他因素，还是应该加强考试技巧和考试常规等方面的教育指导，培养好的答题习惯，训练考试技能。如认真审题、规范书写、心理调试和各种题型的解答技巧等，这些都靠教师在平时的教学中坚持不懈地对学生进行潜移默化地训练。