21    曹刿论战

          授课时间：20##年12月10日——20##年12月12日

教材分析

曹刿论战是初中语文教材传统的经典篇目，记述了齐鲁长勺之战这一史实。它既是一部史学名著，有时一部文学名著，实在是文史相融，难以割舍。特别是从文学的角度看其围绕中心剪裁内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范之作。

教学目标

知识目标

1、积累文中重点文言实词，虚词，掌握其意义和用法，能正确翻译疑难语句。

2、学习本文对比、衬托的写作手法，剪裁得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔法。

能力目标

1、理解文章大意，培养正确、流畅地朗读文言文的能力。

2、引领学生赏析鲜明地人物形象——曹刿和鲁庄公。

情感态度和价值观目标

学习曹刿“位卑未敢忘国忧”的优秀品质和卓越的军事才华。

教学重、难点

重点

1、理清行文思路，背诵课文。

2、赏析鲜明的人物形象——曹刿和鲁庄公。

难点

1、理解曹刿关于战争问题的论述。

2、体会课文对比衬托的写作手法、剪裁得当的叙事特点和简洁精炼的春秋笔法。

课时安排：三课时

教学过程

第一课时

一、课前导入

导入一：围绕课题，导入新课：看到“曹刿论战”这个题目你的脑海中会浮现出哪些问题来？

预设学生的回答基本围绕三个问题：①曹刿和谁论战?②论的是哪一次战役？③论述了关于战争的什么问题？激活学生的兴趣后，顺势进入下一环节的学习。

导入二：（“十面埋伏”音乐响起）

师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。

二、资料助读

1．《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书·艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

2．关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

  国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

  编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

  纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

  3．长勺之战背景简介

  本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

  春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

  4．毛泽东《中国革命战争的战略问题》中对长勺之战的评价

  春秋时期，鲁与齐战。当时的情况是弱国抵抗强国，鲁庄公起初不待齐军疲惫就要出战，后来被曹刿制止了，采取了“敌疲我打”的方针，打胜了齐军，创造了中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

三、整体感知，朗读课文

1、请几位同学朗读课文，其他同学认真听读，注意节奏、语气、语速。同时把生字词写在黑板上，并注音。

生字词：曹刿（guì）  又何间（jiàn）焉     肉食者鄙（bǐ）

弗（f ú）敢加也      小惠未    （biàn）     小信未孚（fú）

公与之乘（chéng）    战于长勺（sháo）    下视其辙（zhé）

彼竭我盈（yíng）    望其旗靡（mǐ）    夫（fú）战    

牺牲玉帛  （bó）

2、听朗读录音，学生跟读。跟读一遍后，学生自由朗读。全班齐读。

3、分小组，借助工具书和注释，完成课文内容理解。记下疑难点，师生共

同讨论。

（朗读环节，可做次安排：

读准音，读顺文，读懂意

师：下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》，我带领大家进入第一个环节——录音棚。

录音棚——读准音，读顺文，读懂意

1，教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。

2，学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字的发音错误。

3，师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。）

4、师生合作，完成课文内容理解，逐句逐段解决疑难点，重点实词、虚词

内容的理解，文言知识点的积累。

（1）重点实词（提前板书，让学生解释）：

（2）成语：一鼓作气（比喻趁劲头大的时候一下子把事情做完）、辙乱旗靡（形容军队溃败之状）

（3）文言知识：

通假字：

古今异义：

一词多义：

词类活用：

第二课时

五、分析人物形象，学习描写人物

师：通过对课文的翻译，大家已经了解了课文的大意，我们就可以进一步地探索了。我国古代的历史著作不仅仅是为了记事，更多的时候是在写人。就拿本课来说，大家对文中的人物还是留下了深刻的印象吧。

1、 谈谈你对文中的哪位人物印象最深刻，为什么？

与学生展开讨论：

答案预设：①对曹刿的印象很深。觉得他是一个非常有谋略的人，这次战役

能够以少胜多，全是靠他的指挥。

②曹刿是一个爱国的人，国家有难，他主动要求出战。
③鲁庄公是一个没用的人，他对打仗的战术完全不了解，就连胜利了都不知道是怎么回

事。
④鲁庄公也有可取之处，他能好好断案，这是最好的战争准备，他还比较得

民心。

2、  同学们是怎么看出人物的性格特点的？这篇课文又是怎样刻画人 物的？

讨论：从人物的对话中看出来的。第三段曹刿说的那些话不但说明了胜利的

理由，更说明了他是一位军事家。
第一段中曹刿说的“肉食者鄙，未能远谋”，表现出了他对那些达官显贵的

蔑视。

    鲁庄公在第一段说的话也表明，他根本不知道什么是战争的根本，平时为政

也有不少缺点。
从人物的动作中看出来的。第二段中曹刿在追击敌人之前，“下视其辙，登

轼而望之”，说明他做事十分小心。

3、我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象？（曹刿远谋。政治上深谋远虑，军事上有卓越的指挥才能。）

4、鲁庄公是一个明君还是一个昏君，他身上有没有闪光点？

讨论：昏君——战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战？战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。

鲁庄公是位明君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。

师：是啊！鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起！想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊！但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。

5、鲁庄公在文中起什么作用呢？（本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。）

（教师板书：鲁庄公   衬托）

6、分角色朗读课文，体会人物性格。

一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。

六、分析课文结构，理解战争内涵

1、曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？

讨论：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。

春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。（教师板书：战前——取信于民）

2、曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？

能不能从文中找出解释的文字？（从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。）

师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？

讨论：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击。

当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。

曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来？

从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。

（教师板书：战中——捕捉战机，战后——分析胜因）

3、这篇课文详写的是什么内容呢？

过渡语：这篇文章描写战争的过程好像和我们平时看到的电视不大一样。平常看战争片，打仗的场面占了很大的比例，而课文没怎么描写厮杀的场面。
     讨论：课文详写的是战前和战后。战前的准备和战后的总结。
    那课文为什么要这样安排，而不像电视一样多描写一些战争场面来吸引读者呢？
    我们的史学家记载历史并不仅仅是记录事件，他们更希望后人从中能够得到一定的教训。 作者详写战前和战后是希望后人能够更好地明白这场战争胜负的原因。
    4、什么原因让鲁国在长勺之战中以弱胜强呢？

答案预设：因为他们有一位好的统帅，精通谋略的指挥者，就像赤壁之战中的火攻之计一样，是用智谋获胜的。
    鲁国抓住了最好的作战时机，趁“彼竭我盈”的机会出击，一举奠定了胜局。
    齐国发动的是一场以强凌弱的战争，它不得人心，所以才会失败。
    师：决定一场战争的胜负除了实力的强弱，更重要的是民心的向背、战略战术的运用。

5、讨论一下，历史上其他的战争是不是符合这一规律。（可作为小结）
抗日战争、赤壁之战、学过的陈涉吴广起义也是一样，起义军的装备虽然不好，但由于

他们反对暴秦，是正义的，所以他们的起义能够成功。
学习了《曹刿论战》，我们的最大收获就应该是认识到战争的内涵。我们身边虽然没有

战争，但我们无法避免矛盾与冲突，面对它们，我们要像课文中说的一样。第一，我们是不

是有理的一方；第二，我们要多开动脑筋想办法。只有这样，我们才能成为生活中的胜利者。

七、板书设计

八、布置作业

1、背诵课文

2、积累本文中的通假字、古今异义词、一词多义、词类活用。

九、教学反思

第二篇：曹刿论战教案苏教版

《曹刿论战》教学设计

教学设想

采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。 课时安排 2课时

第一课时

教学内容和步骤

一、导入新课

二、朗读课文，解决读音和停顿问题

1．教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。

3．解决有关字音问题。

曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)

吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4．解决有关句子的停顿。

主要注意以下句子的朗读节奏：

小大之狱，虽不能察，必以情。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍

1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

3．教师引导学生进一步解决难词难句。

(1)注意以下词语和句子：

肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?

肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。、

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。， 小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照 实际情况处理。

忠之属也。可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便 有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

四、朗读课文，理解课文基本内容．

1．把握课文写作思路。

要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?

明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨

“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。

注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。

2．把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。

五、布置作业

熟读全文，并争取背诵全文。

第二课时

教学内容和步骤

一、指名学生背诵课文，引入新课

二、讨论本文写作的详略安排

1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?

学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。

2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?

明确：突出主要人物，突出中心内容。

三、讨论曾刿的性格特征

可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：

1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?

2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?

3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?

4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?

6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?

学生讨论后归纳。

四、讨论鲁庄公这一人物形象

可以引导学生整体把握课文中有关鲁庄公的内容，然后结合下面两个问题评价：

1．根据课文回答：鲁庄公懂得军事吗?

2． 有人说，鲁庄公是一个昏君。你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。 对于以上两个问题，注意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要注意肯定 学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

五、课文学习小蛄

六、布置作业