《曹刿论战》教学反思

富源县后所镇中学 龚小方

新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。

一、以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

二、 课堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。

三、案例分析：第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。意在扎扎实实地进行文言文教学。这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，文言虚词，以及文言句子的特殊形式。教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），当然谈不上知识的迁移。再说，也没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。 第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，处于这一

阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生进行文言语法等教学的好时机。适当的讲解、典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。能够到达这个阶段，那么，学生的文言能力应该是基本形成了。对于“鉴赏层”的，就应该避免逐词逐句的串讲、翻译，立足于整体的欣赏和把握。课后拓展：除了课堂教学上要注意，语文教师还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。

四、反思本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。

这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

第二篇：《曹刿论战》教后反思 (第十二周)

《曹刿论战》教后反思 （第十二周） 讲这一课之前，我作了充分的准备：先把课文背熟，再认真写成教案，还阅读了有关资料。只有认真准备的课，才能上得精彩。勤能补拙，课前的精心准备，能弥补我专业知识和教学技能的缺陷。这也涉及到生成和预设的关系：预设是生成的前提条件，没有充分的预设，就没有精彩的生成。如果，没有丰厚的人文素养，没有教学智慧，再没有课前的精心准备，想在课堂上临时发挥，上出高质量的课，是不可能的事情。

在课堂上，我首先给学生背诵了课文《曹刿论战》背得很熟练，得到一片赞叹声，令学生心服。这就给学生一个意识：老师已经会背了，那我们不会背诵就说不过去了。亲其师才能信其道。亲师靠的是什么，靠的是老师的威望。威望从哪里来，来自丰厚的学养，渊博的知识，高尚的人格。教师要在学生面前露一手，展示才能，才能让他们信服。这不是炫耀自己，而恰恰是对学生的引导和激励。

把课文读过两三遍后，我给学生讲了长勺之战发生的原因和历史背景：春秋时期，齐襄公干了一些坏事，他的两个兄弟公子纠和公子小白为了避难，离开齐国分别逃到鲁国和莒国。公元前685年，齐国发生了内乱，齐襄公被杀。公子纠和公子小白匆忙赶往鲁国继承王位。鲁庄公派兵护送公子纠回齐，但是公子小白捷足先登达到齐国，做了王位，这就 1

是齐桓公。于是就迎战护送公子纠的鲁国军队，结果齐军大败鲁军，齐桓公胁迫鲁庄公打了公子纠。于是两从此结下了怨恨。在鲁庄公十年春，也就是公元前684年，齐国发生了对鲁国的侵略战争。双方战于长勺，结果鲁国以弱胜强，取得了战争的胜利。在这场战争中有一个人物起到了关键的作用，他就是——曹刿。

然后，我又简单介绍了《左传》。

学生爱听故事，听得津津有味。课堂上静悄悄的，学生都在专心听讲。这就营造了良好的学习氛围。

教学这篇课文仍然以读以主。反复地读，以读促进思考，争取达到当堂背诵。学习任务尽量在课内解决，以此提高课堂教学效率，减轻学生课外负担。现在，之所以学生课外负担过重，一个重要的原因就是课堂教学效率低下。于是，有的老师想到了课下挤时间，想通过课外做尤其是的习题一来弥补课堂教学的不足。而且，还会形成一个怪圈，越是课外负担过重，课堂效率越是低下，在课堂效率低下的情况下，想取得较好学习成绩，只有在课下做大量的习题加以弥补。为什么素质教育实施十多年了，仍然不见成效，恐怕原因就在这里。如果提高教师的专业素养，更新教师的教育理念，改变传统的课堂教学方式，积极实施新课程改革，那么，学生的课业负担过重的现象就迎刃而解。

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这节课只学习了课文的第一段，按这样的速度，要用三节课时，才能把这篇课文学完。

3 九（15）班2009.11.19