曹刿一课教学反思 一、以往的文言文教学存在两种偏向：一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

二、 课堂框架描述：带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：1、第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。2、第二环节：学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；学生自译课文。3、第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。4、第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。

三、案例分析：第一环节：从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。第二环节：朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。意在扎扎实实地进行文言文教学。这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，文言虚词，以及文言句子的特殊形式。教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），当然谈不上知识的迁移。再说，也没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。 第三环节：思想内容分析，不懂之处提出疑问，处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生进行文言语法等教学的好时机。适当的讲解、典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。第四环节：拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。充分运用自己的理解去研

读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。能够到达这个阶段，那么，学生的文言能力应该是基本形成了。对于“鉴赏层”的，就应该避免逐词逐句的串讲、翻译，立足于整体的欣赏和把握。课后拓展：除了课堂教学上要注意，语文教师还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。

四、反思本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处。

第二篇：

《曹刿论战》教学反思作者：袁国爱

新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物？”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊！但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。

我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何？”大家一致同意。

生A：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗？庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’！”

师：“你对课文内容非常熟悉，好！”

生B：“我认为庄公无‘远谋’。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备；若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机；若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗？”

师：“言之有理。”

生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢？另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢？”

生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上呢？既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的近谋啊！”

生E慷慨陈词：“不错，庄公确实把近臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。你只看到前面两点，而忽略了最重要的一点，这不是断章取义啊？” 辩论还在继续??

最后我为这场辩论作结：我们看人、看问题不能只从单方面看，而应从多方面加以分析。在庄公有无远谋这一问题上，同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗？二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!

课后我陷入了深思，《曹刿论战》入选教材多年，对我来说并不陌生，我却从未根据庄公所处的时代及他在特定的事件中的所作所为进行全面的思考。作为教师的我，总是按照教参上现成的说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毋庸置疑地灌输给我的学生，而很多时候，学生也习惯于接受老师的观点和意见，因为在他们心目中，老师就是知识的化身，是知识的权威。

但今天，学生却向“权威”提出了挑战，他们大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且是有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。

在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。

事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。应激发和尊重学生对课程新价值的创造。由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实。

这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

第三篇：

《曹刿论战》教学反思

作者:杨晓燕

一、 教材 《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式，把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上，让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。由于我教的学生平时就进行过以画传情的训练，例如给课文《故乡》画插图、给文言文《桃花源记》画插图、给每周一诗画插图等等。所以这次给《曹

刿论战》画插图从任务的本身来看是没有难度的。本节课的重点就是学生的辩论，而难点也是学生的辩论，这是教师无法可以事先控制的。所有的一切取决于临场发挥和临场调控。

二、 教学目标

教学目标必须要符合两个特点： 即可操作性；可检测性。首先，从可操作性这一层面我的目标是：通过绘画表达自己对于课文的理解，通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解，达到互补促进的目的。其次，从可检测性这一层面我的目标是：通过当场的问题检测，了解学生通过辩论后对课文的理解程度，学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

三、教学程序 关于这节课的教学思路我的目的是让学生自己在绘画和辩论中去学习这篇文章的阅读理解，教师只是起一个调控的作用。设计的本身就淡化了教师的指导作用，一切以学生的发挥为主，给学生一个充分展示自己的空间和舞台。本课的前期准备：男女学生各自推荐十名代表，我把课文分成四个部分（乡人劝说；君臣对话；指挥作战；战后总结），通过抽签男生选择了1和3两个部分，女生是2和4。接着各自回去通过集体讨论对所选的两个部分进行创作，形成两幅插图。然后经过交换，男女生对对方的创作进行集体评议，寻找漏洞和不足，结合自己的理解重新再创作两幅插图，作为当场的展示。本课的提问设想事先是无法准备的，因为学生如何进行辩论，会有什么措辞，教师在课前并不知晓，男女双方的辩手也不知道对方会使用什么招数，一切全部是课内的当场发

挥。我在课前强调了一点“辩论的依据是课本”。因为我估计学生可能会辩论一些枝节的问题，我希望通过辩论能对课文的整体有一个比较明确的了解，对文中的主要人物有一个比较正确的评价。整堂课按照介绍、辩论、展示、再辩论的方式进行，最后是问卷检测。

四、 教学方法和策略 本节课采用的是图画结合辩论的方式，从课文本身来看有一定的难度。因为原文重在“论”字上，语言和形象毕竟是有明显的差异，应该讲是给学生出了一个难题，也给自己出了一个难题。但我的教学初衷不是要求学生通过绘画和辩论一下子把握住文章的精髓。其实，对于学生我没有明确的要求，他们能说多少是多少，说得对或者不对（对照认可的标准答案）并不重要，重要的是他们要敢说，要敢于表达自己的观点。因为每个人对文章都有自己的理解，学生也是如此，她们把理解转化成图画本身就是一件了不起的事，总有他们自己的道理，我想这就是我这节课要培养学生的能力。从实际的教学效果来看我觉得有几个地方不能令我满意。首先，学生在辩论中往往枝节问题化时太多（以至于检测的时间显得仓促），我不得不中止一次，以提醒双方辩者要以课本为依据，看来此类课教师课前的指导要加强，重要的注意事项要明确。其次，辩论四组图画共八幅显得多了一些，原本我打算让课堂内的其他学生也可以随机发问，增加辩手辩论的难度，培养他们的应变能力。从教学实际来看时间明显不够，所以，我觉得不妨重点突破“指挥作战”这一环节，也许效果会更好一些。

第二篇：曹刿

曹刿论战

一、本文选自《 》，相传是 时 编写的。本文记叙的是历史上著名的以弱胜强的战役 。

二、解释加点的词语 小大之狱 小信未孚 公将鼓之 望其旗靡 又何间焉 肉食者鄙 再而衰（ ）既克（ ）可以一战( ) 彼竭我盈（ ）弗敢专也（ ）忠之属也（ ）（ ） 遂逐齐师( ) 神弗福也（ ）牺牲玉帛（ ）

弗敢专也（ ）

三、翻译下列句子

1、小大之狱，虽不能察，必以情。

2、吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

3、肉食者谋之，又何间焉？

4、一鼓作气，再而衰，三而竭。

5、彼竭我盈，故克之

6、小信未孚，神弗福也。

7、小惠未徧，民弗从也。

8、衣食所安，弗敢专也，必以分人。

四、默写：1、曹刿论战的背景是

2、表明曹刿积极参与精神的语句是

3、曹刿请见的原因是

4，认为可以一战的理由（忠之属也的标准）

5文中和毛泽东“敌疲我打”《孙子兵法》中“以逸待劳”战术相近的句子是

6、曹刿阻止鲁庄公追击的原因是 （曹刿下视其辙，登轼而望之的原因），这表现了曹刿什么样的特点？

7、与“下视其辙，登轼而望之”相照应的句子是

8、曹刿两次抓住战机，一次是在 之时，第二次是在 之时。

9、本文主要通过 描写来刻画人物形象的，在对话中，曹刿的“ ”和庄公的“ ”都得到了鲜明的体现。

10、，出自本文的成语，在文中的含义和今义

11、“十年春，齐师伐我。”除了交代战争发生的时间外还指出了 和

其中“我”指

12、请分析“肉食者鄙，未能远谋。”一句在文中的作用

13、曹刿认为作战的先决条件是

14作战时，曹刿和庄公的表现形成了对比，其作用是什么？

15、曹刿的“远谋”体现在哪里？（智慧表现在哪里？）用自己的话从政治和军事两方面说说。

16、曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢？

17、本文写乡人对战争的冷漠态度和鲁庄公的见识浅陋是为了反衬曹刿的 和

18、战前鲁庄公的“鄙”表现在哪里？请用自己的话概括

19、文章的主要写作手法是

五概括内容：

1

基础积累与运用

4. 根据拼音在田字格里工整地写出汉字，并给加点字注音。 )

?

xuàn r①长途 ②大事 ) ④随声附和( )③春风和煦 ．．

5. 下列加点字的注音不完全正确的是（ ）

A．贫民窟（kū） 相形见拙 (chù) ．．

B．桑梓(zǐ)之地 ．

C．大腹便便(biàn) ．

D．惟妙惟肖(xiào) ．挑拨离间（jiàn） ．孜孜不倦(zī) ．白皙(xī) ．蜷伏(quán) ．锲而不舍(qi?) ． 匀称(yūn) 卷帙浩繁（zhì） ．．

6. 下边词语中有四个错别字，把他们找出来填入表中，然后改正。

忍俊不禁 耐人寻味 销声匿迹 稍纵既逝 寻根究底 同舟共际

杳无消息 海枯石烂 嘎然而止 锐不可当 根深底固 岿然不动

7. 下面的句子中有两个用错的字，找出并改正。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意思和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

两个用错的字是_______和_______; 改为_______和________

8. 面对我们时代卷 （zhì）浩繁的产品，我有时真有点忧虑不安。诚然，这些都是长期认真写作的成果。??不过，对于荣誉来说这也是十分沉重的包袱，人们的记忆是不喜欢承受这样的重 (h?)的。那些规模 (pángdà)的系列作品，能够留传后世的从来都不过是 (liáoliáo)几页。

11.下面的用语常出现在我们的面前，但每一句都有一处书写错误，请用横线标出并在括号内改正。

A购物抽大奖，园你一个出国梦。（ ）B本书店的书藉一律九折销售。（ ）

C该产品款式新颖，质量上乘，享誉神洲。（ ）

D得天独厚的自然风光，别具一格的民俗表演，一定会让你流连往返。（ ）

12.下面句子的空白处，应填入的一组汉字是（ ）

（ ）然他已经丧失了明（ ）是非的能力，那么（ ）使与他争（ ）的面红耳赤，恐怕也无济于事。A即 辩 既 辨B既 辩 即 辨C既 辨 即 辩 D即 辨 既 辩

13. 下面是一则消息，读后回答后面问题。

两年前，张先生向朋友高某借了14 000元。今年7月，急需用钱的高 某要求张先生返还惜款?张先生因资金短缺只还了其中1万元。为避免今后出现纠纷，张先生又给高某写了一张欠条：张某借高某人民币14 000元，今还欠款4000元。后来，高某吃了几次闭门羹后，一纸诉状将张某告到法院。诉称张某尚欠其余款式1万元，请求返还。

接到起诉书后，张先生感到疑惑不解。自己明明只欠4000元，高某为何要求他返还1万元呢? 高某告状是因为什么?张先生为什么疑惑不解?

答：

14. 读下面的句子，给加点的字注音，根据拼音填汉字。

①不食嗟( )求之食，表现了中国人民的骨气。

②植物合成这些食物，大部分都用来组成躯体和贮（ ）藏在种子或块根、块茎中。

3黄和绿主宰者，无边无yín ，坦荡如砥。

④找们决定把小茅屋修qì 一下，给屋顶加点草。

16. 读下面的短文，回答问题。

2

六月，为我们的心灵提拱了能享受的一切，轻松地解除了精神的迷惘和束缚，感受到了闲适与欢愉。田野已是一片新绿，散发着令人沉醉的馨香，整个大地是一副欢乐的景象。清凉的六月，优雅的六月，希望的六月。

①你能给加点字写出正确的读音吗?

迷惘 （ ） 束缚（ ）馨香（ ） ．．．

②文中还有两个字书写有误，找出来，改正它!

改为 改为

17. 找出并改正下面语段中的3个错别字。

有些人总是把自己的现状归究于运气，他们自暴自弃，责备父母没有给自己创造好条件，感概生不逢时，这样的人除了报怨，只会消极等待。要想成就一翻事业，积极的心态则是他成功的起点。

① ② ③

18. 在下列成语中的横线上填入恰当的字。

竿充数 旁 博引 浅尝 止 义愤填 目以 待 黄 一梦 玲珑 透

笑容可 居心 测 竹难书 暴 天物 置若 闻 惨绝人 风淋雨 草 人命 忍 不禁 病入膏 东施效

19. 下列各组词语中加点字的读音，全都不正确的一项是（ ）

A．琐屑(xi?) 脑髓（suǐ） 熟稔(rěn) 慷慨(kǎi) 觥筹交错（gōng）

B.逶迤(yí) 吆喝(yāo) 惆怅(ch?u) 陌生(m?) 滥竽充数(yǘ)

C.思忖(cùn) 恬静(tiá) 鄙夷(bì) 沉浸（jìng） 屈尊纡贵(xū)

D.焦灼(zhu?) 弹劾（h?） 诱惑(hu?) 戳穿(chuō) 忍俊不禁（jīn）

20. 下列句子中加点的词语，没有错别字的一项是（ ）

A． 面对突如其来的一大堆难题，他一筹莫展，不知如何是好。 ．．．．．．．．

B． 据说到了晚上，两岸灯火璀灿，江风习习，景色更加怡人，因此，晚上租赁这种单车的人仍是络绎不绝。 ．．．．．．．．

C． 破斧沉舟是一种精彩，为自己系上一根绳往下一跳，同样能划出潇洒的弧线。 ．．．．．．

D． 孩提时，坐在爸爸的单车尾架上往返于学校和家??现在这样的情景渐少，倒是在广州市中山大学北门的广场上，

色彩斑阑的双人、三人单车的出现，让我们重拾了这种浪漫感觉。 ．．．．．．

21. 读下面的句子，根据拼音填写汉字，给加点的字注音。

①桥在河上，位置较低，kuí（ ）情度理，不可能使人产生月亮从那个方向落下去了的印象。

②德拉总会有一天把头发悬在窗外去晾干，只是为了使那位皇后的珠宝和首饰相形见绌（ ）。

③阴mái（ ）弥漫的冬天是毫无生气的季节。

④容不得束缚，容不得羁（ ）绊，容不得闭塞。

22. 在括号中清晰地填写拼音或汉字。

下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，sǎ（ ）下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚（ ）在棒上的shéng（ ）子只一拉，那鸟雀就罩（ ）在竹匾下了。

23. 下列句子每一句中都有一个错别字，找出并改正在后边的括号里。

A．听了她的深情倾诉，老李也禁不住动了侧隐之心。（ ）

B．既使你有出众的才华，也不能这样张狂的眩耀自己。（ ）

3

C．这首诗饱含着真情实感，让那些苍白的口号诗相形见拙。（ ）

D．快意同舒适像是一对孪生兄弟，时而相傍相依，时而南辕北撤。（ ）

24. 假如你是文字编辑，请从下列十个词语中找出五个错别字，把它依次改正过来。

①漠守陈规 ②以德报怨 ③辩伪去妄 ④意兴阑姗 ⑤根深蒂固

⑥寻人启示 ⑦默默无闻 ⑧明察秋豪 ⑨鸡飞蛋打 ⑩波光粼粼

25. 阅读下面语段，完成文后各题。

有人说寓乐圈是个梦工厂，能把灰姑娘变公主，( )变王子。在这个新人旧将如过江之鲫的时代里，如何有效地进行包装推广，可是投资方的最高追求，( )四五百万的预算砸下去，还不见得能捧红一个新人。而无数怀明星梦的少男少女也最终发现，名目繁多的“影视表演学校”不过是一张空头支票，是一个廉钱的无底洞。从19xx年初具chú（ ）形的第一个“选关赛事”到如今遍地开花的造星大赛，许多曾风光一时的明星如今都销声逆迹了。说白了，主办媒体只是在打造瞬间的极度哀艳，而这样刻意播种出来的花朵往往都在寻梦的道路上刹那diāo（ ）谢。

(1) 从下面两组词语中各选一个最恰当的依次填入文中括号里。

①： 青蛙 蜻蜓 ②：动辄 动用

(2) 根据拼音写汉字及给加点字注音。

chú（）形 diāo（）谢

（3）本文中有三处错误请改正： 改 改 改

26.阅读文段，根据拼写汉字，给加点的字注音。

每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀diàn（）下来了 每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着见底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁（ ）的笑容，就要zhàn（ ）开似的。那里装的是．

什么仙露琼（）浆？我凑上去，想摘一朵。 ．

27. 根据拼音写汉字，并改正句中的错别字。

语文教师要在语文教学中和学生一起获得一种生命的tǐyàn，享受语文的快乐，获得智惠，将“精神成长”置于“科学获知”之前，这才是“教学相长”的真正含义。

（1）tǐyàn （2） 改为

28. 下面加点的字有两对同音字，请你把它们找出来。

晨曦微露，徜徉山野搜寻前人的遗踪，迎面吹来和煦的春风，小鸟在枝头翩然起舞，鱼儿在水中快乐嬉戏，真是美不胜．．．．．．．．．

收，令人心旷神怡！ ．．

① 同 ② 同

32.给加点的字注音：

（1）你这着（ ）真绝，让他干着（ ）急，又无法着（ ）手应付，心里老是悬着（ ）。 ．．．．

（2）天气暖和（ ），小和在家和（）泥抹墙。他讲原则性，是非面前从不和（ ）稀泥，也不随声附和（ ）别人，更不会．．．．

在麻将桌上高喊：“我和（ ）了。” ．

4