“对症下药”

————初中数学教改思考

课堂教学是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。其过程可以分为教学、评价和管理三个方面。教学，是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，以促进学生的身心发展。评价，是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断，也是提供教学活动反馈信息的途径，具有诊断、调节和强化的作用。而管理，则贯穿与整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习的环境，促进学生学习的自觉性，积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。

传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。现代课堂教学管理则强调为促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设积极的课堂学习气氛，同时预防问题行为的产生。课堂教学管理的两个基本功能：维持正常的课堂教学秩序和创建积极的课堂学习气氛 1． 维持正常的课堂教学秩序课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课玩游戏、发短信，有的学生做怪相、哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即教室常规。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。2．创造积极的课堂学习气氛制定了基本的教室常规以保证正常的课堂教学秩序，教师精心准备的教学内容、步骤得以实施，是否就

一定能取得良好的教学效果和优异的成绩呢?答案是显然的。因为上述因素仅仅是相对于学生的学习活动的外因。学生自己，才是学习的主人，才是决定教学活动成败的关键。这就要求作为教师，还必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”，那么，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。

为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以从以下几个方面着手工作。(1) 了解学生的需要这是课堂学习管理的心理依据。毕竟，学生才是教学活动的主体。为此，教师应当把自己置于学生的地位，设身处地去体会学生的心理状态及学业水平；平时应主动和学生交流、谈心，听取他们的各种想法和意见，了解他们的学习动机、态度和期望。例如，在刚开学初始阶段，收集学生对老师的要求和对自我的期望；半期或期末考试后，布置学生写试卷分析和自我总结等。事实上，通过收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，我了解到学生普遍喜欢知识渊博，讲课生动形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师；而不喜欢老师抽烟，衣着不整、无精打采，处事不公正，体罚学生。部分优生还具体提出老师应当多讲学习方法，典型题目以及解题技巧，平时还可以布置一些思考题以锻炼思维等；而部分基础较差的学生则希望老师讲课放慢速度，深入浅出，多讲基础题目，甚至要求尽可能减少作业和考试等。通过这样一些做法，教师可以提取出很多有用的信息，从而制定出适合学生的心理需要和学业程度的教学目标。(2)建立融洽、健康的师生关系和同伴关系课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。

第二篇：反思初中数学课堂教学中的有效提问

初中数学课堂教学中的有效提问反思

《高效课堂提问艺术研究》课题组

【摘要】：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。

【关键词】：提问 兴趣 优化 有效

作为一线教师，近年来，上了不少公开课，也深入课堂听了大量的随堂课、公开课、观摩课等，课后交流时大多数教师都有这种感觉：许多学生上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，启而不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得尤为重要和突出。在这里，我就结合我们课堂中的一些提问现象谈一下自己的一点肤浅体会。

一、当前数学课堂提问的误区

我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对。尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师。出现上述现象的原因可能有以下几点：

（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。

有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无意义。

（2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。

一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。否则，一问下来，学生左右为难，无所适从，结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。

（3）教师提问的用语不当，学生不愿回答。

课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手。”这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。既然“非常简单”，让那些学困生回答好了。学生的积极性得不到鼓励，效果就不好。而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析。所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题。”而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来。”如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的。”而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间。

（4）学生没有足够时间思考提出的问题，便急于让学生回答。

在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间。在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用。

二、数学课堂有效提问的基本原则

1、提问要讲究目的性原则

为什么要问。预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。

例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”

通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。

2、提问要讲究启发性原则

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

3、提问要讲究新颖性原则

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维。教师设计提问时，要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。

4、提问要讲究全体性原则

提问要面向全体学生。课堂提问的目的是在于调动全体学生积极思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成一对一的回答场面，或只向少数几位学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，即使提问个别学生，最好是先提问后提名，好让全体学生共同思考，这样带来的效果就不同。

三、数学课堂有效提问的策略和方法

（1）激趣式提问

恰当的提问犹如平静的湖面上扔下的一块巨石，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

例如，在《一元一次方程的解法》的新课导入中我设计了一个“猜年龄”的游戏

[师]你们只要按我的要求算出一个数，老师就能猜出你们每一个人的年龄！

[生]（有少部分学生轻轻地说）不可能

[师]请你把你的年龄乘以3减去7，最后除以2，然后说出运算后的结果！

[生]（争先恐后）19、17.5、16

[师] 15岁、14岁、13岁

[生]（学生对老师赞不绝口，佩服得五体投地）

[师] 你们想知道秘诀吗？

[生]（异口同声）想??

此时，老师告诉他们，学习了《一元一次方程的解法》后，他们也能猜出他人的年龄。这样一来，学生学习兴趣盎然，听课劲头十足。

（2）启发式提问

提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零、化难为易、循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

例如，我在《多边形的内角和》的教学中，用分割的思想启发学生获得n边形的内角和

公式180°(n－2)的教学片断：

[师]（用从一个顶点出发的对角线分割了四边形、五边形、六边形及n边形得出公式后）

“大家还能再用分割的方法，得到这个公式吗？”

[生1]：在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形，

这些三角形所有内角和为180°。由于以点p为顶点的周角不属于多边形的内角，应从中减

去，从而得出n边形的内角和是180°(n－2)。（欣赏的眼神）

[生2]：“老师，我们有第三种方法”。

并走到黑板前画图讲解，只见她在黑板上画了图，又在其中一边上取一点p，然后向各

顶点连线，也得到了多个三角形，分割成的三角形的个数比边数少1，所以这些三角形所有

的内角和为180°(n－1)，由于所有三角形的其中一个顶点都在点p上，组成一个平角，不

属于多边形的内角，应减去，因此，多边形的内角和为180°(n－1)－180°，即为180°(n

－2)。(掌声)

[生3]：“我第四种方法有了!”另一位同学快步地走到黑板前，拿起粉笔在黑板上画了

个多边形，在多边形的外边取了一个点p，然后从点p向各个顶点连线，这样就可以得到

(n—1)个三角形，这(n—1)个三角形的内角和为180°(n—1)，其中多出了一个三角形

的内角和应减去。n边形的内角和就是：180°(n—1) -180°=180°(n－2) (长久的掌声) 。

反思：教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

（3）新颖式提问

例如，在“求矩形面积的最值问题”专题教学中，我设计了如下环节：

[师]周长一定时的长方形面积的最大值是什么情况？

[生]正方形的时候！

[师]若一边靠墙，其余三边总长为 60米 的长方形面积最大值是多少？

[生]很多同学根据原有经验，马上说：“也是正方形时的情形。”

[师] “那么最大面积是多少？”

[生] 60÷3＝20，最大面积S＝20 ＝400。

[师]“老师如果能根据题目中的条件，设计出一个面积大于400的长方形呢？”

[生]情绪高涨，迫切地希望知道我的结果。

[师]“如图，当垂直于墙的这一边长为12，另一边长为36时，长方形的面积为432，

大于400。”

[生]这时，部分同学开始寻找比432更大的。

[师]“长方形面积的最大值到底是多少？我们应该怎么求出这个最大值呢？”

带着问题，师生共同完成了如下探索过程：设垂直于墙的边长为x米，则矩形的面积S

＝x(60－2x)＝－2x＋60x＝－2(x－30x)＝－2(x－30x＋225)＋450＝－2(x－15)＋450，

所以当x＝15时，矩形的面积最大，为450。这个信息与原有的知识发生了冲突，在学生

脑海中激起了思维的浪花，从而把知识的甘泉注入到他们的心田。

（4）诱思式提问

诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学

生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。当然，

提问也要控制难度，保护学生探索问题的勇气和信心。

例如，在沪科版七年级下册《乘法公式—平方差》的新课导入环节，我精心设计了一则

“请你评判”的故事：

张三租了李四的一块边长为x米的正方形土地，有一天李四找到他说：“我把这块地的一边减少 5米 另一边增加5米，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？张三立即点头应允。

假如你是故事中的张三，你会答应吗？请说明理由。

感受：通过故事情境中

“张三会不会吃亏”的分析（多项式乘法的回顾），诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，教师抓住这一有利时机将生活问题转变成我们熟知的数学问题，这一问激发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。 总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在现今动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、角度和表达，充分发挥提问的有效性。当然，高效能的提问类型有多种，不同的教师不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问策略会产生不同的教学效能。日常备课时，倘若我们能依据教材资源，结合自身实际，从学生认知水平出发，采用不同的提问策略，精心设置每一个问题，那么我们的课堂教学就会收到预期的成效。同时，倘若我们还能坚持课前、课中、课后反思的习惯，及时总结自己在问题设置、提问过程、提问效能方面的经验和不足，并能不断加以发扬和改进，那么，我们教师的潜能

就会得到充分挖掘，我们的专业就会得到主动创新的发展，我们的课堂氛围就会更加和谐。