《编花篮》教案

课前准备：同步音乐 手风琴

教学目标

1、能用欢快、活泼的情绪，优美、动听的声音，准确地演唱歌曲，表达人们对美好生活的向往；

2、在感受、体验、实践等一系列教学活动中，感受河南民歌的风格特点，进一步了解民歌的创作方法，拓宽学生的民族音乐文化视野；

3、激发学生热爱地方音乐，培养学生对民族音乐的喜爱；

教材重、难点

1、引领学生充分挖掘歌曲的旋律特点，歌词特点，把握好歌曲的风格特点；

2、在多种教学活动中，激发学生对民族音乐的喜爱；

教材分析：

《编花篮》是一首具有鲜明地方色彩的河南民歌。歌曲以“编花篮”为题，借物抒情，表达人们对美好生活的执着追求。

歌曲为一段体结构，其中六度的大跳富有河南地方戏曲的音调和唱腔，这也使歌曲形成了具有浓郁的地方民歌的一个主要风格特点。

教学过程：

一、 激趣导入

1、聆听江苏民歌《好一朵茉莉花》导入歌曲；

师：宋祖英是我国第一位在维也纳金色大厅举办个人独唱音乐会的民族歌唱家，她以一曲江苏民歌《好一朵茉莉花》，感动了在座的各国听众。（共同欣赏）

师：鲁迅先生曾说：“越是民族的便越是世界的。”正因如此，我们的民族音乐感动了世界人民，今天我们学习一首河南民歌《编花篮》在奥运会来临之际向世界人民展示我们的民族文化。

二、 学习歌曲

（一）感受、体验（整体感知歌曲）

1、聆听范唱

初步感受歌曲的速度、韵味

2、自学歌曲

A、随录音心中默唱歌曲

B、随琴轻声演唱歌曲

C、教师助学

（解决学生自学难点）

D、学生随琴完整演唱

（二）感受、实践（探索规律）

1、旋律特点

A、下划音的使用（与方言结合）

教师演唱两种唱法，学生对比聆听

B、装饰音及多次出现的217旋律

学生随琴演唱歌曲旋律，把握歌曲韵味。

（师总结：下划音、装饰音的使用，是河南民歌的旋律特点）

2、歌词特点

A、衬词的使用

师：民歌来源于人们的生活、劳动中的感受，是人们经过口头传唱而来。但其在诞生中，也运用了一些规律性的创作方法，如：衬词的使用，使其更加具有地方特色

（师生共同演唱衬词乐句）

B、押韵

让学生朗读歌词，引导其发现歌词的创作方法

（师总结：衬词和押韵是我国民歌创作的主要特点）

3、完整演唱歌曲，更充分体现歌曲的风格、特点

（三）、巩固、创新、实践（歌曲处理）

1、激发学生运用不同的方式创新表现歌曲

A、运用不同速度演唱歌曲；

B、运用不同演唱方式（对唱、轮唱等）演唱歌曲；

2、师生共同实践

三、知识拓展

（一）、了解河南豫剧

欣赏河南豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》

（二）了解河南器乐曲

师：河南地区地方音乐相当丰富，除了我们了解的民歌、戏曲，还有具有其地方特色的舞蹈、器乐曲等。

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第二篇：小学美术教案五年级下册《编花篮》

小学美术教案五年级下册：09课 编花篮

[分析]教材分析

本教案是我自己开发的一节校本课，目的在于简单了解有关竹编的文化、种类及欣赏价值，尝试着采用色卡纸材来编织花篮，培养学生注意观察生活，进而创作出形状各异，图案不同，具有装饰价值的小花篮。能用各种不同的制作方法，制作出外形各异，装饰效果漂亮的小花篮，作用体现出观赏性、实用性。在学习和了解有关竹编的文化、种类和欣赏价值中，激发学生热爱中国传统艺术的情感及对生活的热爱，渗透环保意识，提高学生的审美情趣。通过教学活动，学习与人交往与合作，增加同学之间的亲和力，培养学生的自信心，能大胆地表现自己的设计思想，勇于展示自己的个性。……

一、教材编花篮分析

本课以“编花篮”为题，设置了两个相关联的学习活动：编花篮和插花。前者是编织立体形态作品的训练，后者则是利用自编花篮进行基本的插花练习。这是一次设计制作编花篮并加以应用的完整体验，通过这两个活动使学生发现生活中的美，培养探究精神与创造能力，享受制作成功的愉悦。

用各种材料编织而成的筐篮因其取材天然、造价低廉、可随意造型等特点在日常生活中应用十分广泛。编花篮编织这门古老的手工艺历经上千年的演进，不仅工艺与造型日趋完整、精美，材料加工也日益改进，新材料不断涌现，现在已有各种各样的编织机器，甚至可由电脑设计与控制生产程序。不过，手工操作仍然不可缺少，因为它是先进手段的本源。从学校教育角度来看，是培养学生动手能力和创造能力的一种手段。 。

插花艺术历史悠久，内涵丰富。本课从与学生生活联系紧密的家庭日常插花入手，将插花艺术应遵循的基本造型规律浅显地渗透到学生的游戏制作中。

活动一：学习内容是用合适的材料编织花篮，可以选择纸条或有韧性的条状材料，如纸绳、纸棒、铁丝、电线、橡皮泥等。在四年级下册第10课《编纸条》中学生已掌握了“一提一压”的基本编织方法进行平面编织练习，本课则要在此基础上学习构成立体形态的筐篮。 编花篮的制作难度在于从平面到立体的编织过程，也就是从花篮底面到四周围边的转换环节。为了降低难度以及培养学生的创新精神，这个环节应该鼓励学生积极探索，允许不按常规出牌，只要能编出立体形态的筐篮就行。教材中安排了两个提示协助解决难点。1．对比分析各种小篮的不同构成形态，是拓宽学生思维的重要手段。比如：有的小篮底面和侧面是分开制作再组合而成，有的小篮的侧面则是用编完底面后的剩余部分穿编而成的。2．呈现了三种底面形式，供学生观察和动手尝试。比如方形小篮的四个侧面可以是先分别编好，再竖起来粘贴在一起。不一定要按常规把四边竖起来编，可在编的过程中逐步呈现立体形态。 活动二：学习内容是配合自编的小花篮做一件插花作品。根据地域和学生情况，选用的花材

可以是野花、野草，也可以蔬菜、工艺花等。本课时学习内容主要定位于选择同种花材的插花，体验花与花之间的位置变化产生的美感。教学中应让学生掌握插花的基本知识和形式美法则：1．花和花篮之间的不同色彩搭配能营造不同氛围。2．每枝花的高低错落、疏密、斜正、俯仰姿态都会产生不同的韵律变化。3．花篮的形状特点各异，插花的方式也相应变化丰富。根据花器的深浅，一般有直立式和横卧式两类插花造型。插花实用小技巧：专用花泥或橡皮泥等材料能固定花枝，方便造型。一般的插花步骤是：1．根据花篮形状、色彩特征设计插花造型，选择花材及相关材料(主要花材、辅助花材、花泥)。2．逐个固定花枝，使花枝呈现错落有致的姿态，富有韵律感。

二、教学目标

◆掌握编花篮的基本方法、技能，能编出一个小花篮。

◆了解有关插花的基本方法和形式美法则，制作一件插花作品。

◆养成精心制作的良好习惯，培养学生热爱生活的情感。

三、教学思路

本课属于“设计·应用”学习领域，内容是学习立体编织、日常插花等浅显的构成知识，了解基本制作方法和技能，培养学生的创造能力，增添生活情趣。考虑到所用材料的特殊性，在教学组织中应强调教学准备的重要性。当地的经济条件、学生的认知程度、制作材料和程序都是制约本课教学活动方式的因素，教师应根据自己的课时目标确定相应的教学策略。 活动一的教学程序可安排如下：课前准备——复习导入——体验感受——探究表现——欣赏评价。课前让学生预先做好12根纸棒或其他类似材料备用。教学时，首先复习“一提一压”的编织方法，让学生上台试做。教师将学生做的平面半成品编织成立体的方形小篮，激发学生的创造欲望。学生分组交换观赏从家中带来的编织物品，结合教材仔细观察这些小篮的材料、编织方法、形状等有什么不同。在充分地体验感受之后，让学生自学教材中的编织步骤并动手尝试，必要时教师可示范。编出底面后，引导学生积极思考侧面成形的方法。比如用矿泉水瓶压住底面，依附着水瓶的形来编侧面就容易多了。也可以将底面编成小圆垫，再想办法编出侧面。学生制作探究时教师应及时发现、表扬有创意的方法，不拘于编织常规。欣赏评价应让学生感受成功的喜悦，并引导学生能从各种小花篮的形状、成形方法、材料等方面的创意进行对比、分析。

活动二的教学程序可安排如下：欣赏激趣——规律探究——创意指导——自主表现——欣赏评析。欣赏课前教师搜集的同种花材的插花图片，感受不同色彩搭配和造型的插花作品的美感，激发学生的动手欲望。接着教师出示一个花篮和一束花，请学生上台尝试插花。在学生不断的尝试过程中，认识到花束要呈现出错落有致的造型才会富有美感，同时发现花泥等材料可以协助固定花枝的造型。分小组交流、分析各自的花篮的造型特征，讨论适合选什么花材和哪种插花形式。教师在学生所带花篮中选择几个有代表性的摆在一起，师生共同研讨插花方案。然后引导学生欣赏教材中的优秀学生作品，开拓思路。在自主表现过程中，小组内花材可以共享。作品完成后，师生共同欣赏、评析学习成果。最后鼓励学生在生活中制作出

更美的插花作品。

四、教学选择

在编织工艺资源丰富的地区，教师应充分利用当地资源。如可带领学生参观、观摩手工艺人编织制作的过程，或请手工艺人到课堂进行表演。

活动一的难度较大，可将学习目标分解，从易到难，增加课时量。比如三个课时的安排方法：第一课时复习《编纸条》，用纸条编制方形小篮。第二课时用纸棒编制圆形小垫子，第三课时用纸绳等材料编制圆形底小花篮。

五、教学建议

1．课前可安排学生调查菜市场、日杂店、商场等地，了解编织筐篮的使用率、取材、用途、品种等等。

2．根据学生情况，还可考虑用其他替代材料和方法固定花枝。如普通的田泥就能替代花泥，在深花器里放置揉成一团的铜丝，使花枝末端被卡住或在器口支撑几根小棍，将花枝隔开也能固定花枝。

3．纸绳的做法在四年级上册第3课《纸品乐陶陶》中已作介绍。在选用彩色纸绳编织小篮时，可预备多种色彩的纸绳，尝试各种色彩搭配效果。

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