《荷花》

第二篇：人教版三年级语文下册第一单元《荷花》教学设计

《荷花》教学设计

设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

学习目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

2、学会课文中的生字新词。

3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。

4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。

教学重点：

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

教学难点：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画??”等语句。

课前准备

1． 课前发动学生搜集有关荷花的资料，如文字或图片资料。

2． 教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

3． 引导学生回忆生活中见到的荷花。

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

一、引入

师出示课题：荷花。

师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？

【生说后师大屏幕展示荷花图】

二、初读课文，正音

1．生自读课文，读准字音。【师先课件播放课文录音】

2．指名读，正音。

3．分小组读。

三、再读课文，了解内容

1．生边读边想课文主要讲了什么。

2．交流，文章条理。

第一段：“我”去公园看荷花。

第二、三段：荷花生长的各种优美的姿态。

第四、五段：自己观赏荷花时的想象和感受。

四、学习课文第一段

1．指名读。

2．说说你知道了什么。【课件出示问题】

明确：第一段告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。

3．提问：这一段看出荷花的什么特点：（花香）

从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。

4．朗读。

五、学习第二、三段

1．生自读二、三段。

勾画你难以理解的句子。【课件出示要求】

2．师出示“如果──了不起”。

请生谈自己的看法。

3．引导读第三段。

师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。【课件出示荷花图】

你喜欢哪句？为什么？

交流：

荷叶：像大圆盘（比喻）

冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。

（理解后读。）

师引读：“有的──有的──有的──”

想象荷花的姿势。

你还能用自己的语言描绘荷花吗？

（生各抒已见。）

朗读第二段。

4．再读第三段。

谈自己的理解。

（荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。） 生想象动态荷花图。

5．朗读二三段。

六、自学生字

师作个别易错字的指导。

七、作业

1．朗读全文，背诵1、2、3段。

2．听写词语。

3．观察自己喜欢的花。

第二课时

一、朗读1、2、3段

二、学习4、5段

1．赏荷花图。【师大屏幕出示荷花图】

师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。

2．齐读第四段。

3．你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？

生带问题再读第四段。（生各抒已见。）

4．美读第四段，

5．读第五段。

思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么） 从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。）

三、学习写作特点

1．生讨论本文在写法上的特点。

2．交流。

运用多种修辞手法，（请生在文中找出。）

抓住荷花的特点进行描写。

用词准确。

写实与想象结合，使文章更加生动。

四、小练笔

1．生再读全文。

2．师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。

3．交流课前所观察的花。

4．师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。

5．生动笔写，师巡视指导。

6．交流个别习作，评讲。

7．生继续完成。

五、作业

1．完成习作。

2．预习第四课。

板书设计：

荷花

有的??

冒 有的?? 千姿百态

（多、美） 有的??

课堂检测题

A 组

一、给下列加粗字注音。

（ ） （ ） （ ） （ ）

花骨朵 舞蹈 告诉 觉得

二、看拼音写汉字。

bì lǜ lián p?ng zī shì ái ái jǐ jǐ

（ ） （ ） （ ） （ ）

piāo d?ng bǎo zhàng p? li? piān piān qǐ wú

（ ） （ ） （ ） （ ）

三、比一比组词。

四、在括号里填上合适的词。

嫩黄的（ ） 一片（ ）

碧绿的（ ） 一朵（ ）

金黄的（ ） 一幅（ ）

雪白的（ ） 一阵（ ）

五、用“有的??有的??有的??”写一句话。

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B 组

一、看拼音，写句子。

qīng zǎo, w? dào gōng yuán qù wán, yí jìn m?n jiǜ w?n dào yí zh?n qīng xiāng。

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二、选词填空。

就要 正在 已经

1．荷花（ ）开了不少了。

2．荷叶（ ）风中舞蹈。

3．（ ）开学了，我们要提前做好开学前的准备工作。

三、仔细看图，再读课文，回答问题。

1．从课文中找出描写荷叶多、绿、圆的句子，抄在下面的横线上。

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2．我看到的荷花是什么样儿的？

刚开的白荷花_________________________________

全开的白荷花_________________________________

将要开的花骨朵儿________________________________

相关链接、资料平台

叶圣陶（1894—1988）现代著名文学家、教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。19xx年中学毕业后，曾任中小学教员。19xx年参与发起成立文学研究会。1923—19xx年任商务印书馆国文部编辑，主编过《文学周刊》《小说月报》。19xx年任开明书店编辑，主编《中学生》杂志，并相继在复旦大学、武汉大学执教。建国后历任国家出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、中央文史馆馆长、中国民主促进会主席等职。

叶圣陶的教育思想十分可贵。?‘教’是为了达到用不着‘教’?是他教育思想的精髓。叶圣陶的语文教育著作有与夏尊合著的《文心》《文章讲话》等，与朱自清合著的《精读指

导举隅》《略读指导举隅》等；教科书有《开明国语课本》《幼童国语读本》《儿童国语读本》等；儿童文学作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等；有长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》等，诗有《箧存集》；散文有《未厌居习作》《小记十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》（3卷）《叶圣陶语文教育论集》等问世。

荷花又称?莲花?、?水芙蓉?。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多段，根状茎横生在浅水的泥里，又称作?藕?。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。

教后记：

课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。

其一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源??如果说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。

其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。